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地理作为高考科目后，高中地理的教学任务就明显加重了。而初中地理仅作为可有可无的“副科”出现在教学中，没得到足够的重视，初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初中、高中地理教学严重脱节。初中高中地理知识联系十分密切，而大部分学生初中地理知识的严重缺乏成了高中地理入门的最大障碍，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接与融合非常重要。
一、学生学习方法的衔接与融合
初中、高中是两个跨度比较大的阶段。升入高中的学生在思维方式、学习态度和解决问题的能力上都要有一个质的飞跃，才能适应高中学习要求。因此教师要引导学生迅速转变对知识学习的态度与方法。
1.学习态度与方法的转变。高一新生来自不同的初中，各初中地理教学情况不一，因此首先可通过各种方式了解学生初中地理学习的内容、掌握的程度，及对地理的认识与对待态度，寻找学生地理学习中普遍存在的问题。同时要告诫学生遇到初中学过的知识，千万不要有 “轻敌”的“骄傲”情绪；要通过新课讲解让学生看到新知识是怎样在初中知识基础上发展获得的；通过对比使学生看到初中、高中地理学科的不同要求、不同学习方法，正确地引导，教给他们良好的学习方法，协助学生找到正确的学习途径。
2.地理学习兴趣的培养。地理知识不是孤立的，它与其他学科相互交融，在讲课时不仅要充分利用课本图表、地图册、挂图等，还要利用其他学科资源，让学生发现原来各学科知识间有着千丝万缕的联系，地理知识中有着如此丰富的内涵。
比起其他学科，地理更贴近我们的生活，许多地理现象和地理知识与我们的生活息息相关，教师在课堂教学中，可以结合相关课本知识，多联系社会实际，启迪学生思维，开阔学生视野。社会热点和焦点问题经常是地理试题的切入点，也是调动学生情感的调料，而热点、焦点问题最终落脚点还是考查地理基础知识和基本技能。因此，在平时的教学中，要关注与地理学科相关的社会热点和焦点问题，并切实将热点、焦点问题与教材相结合，从中找出相关的地理素材，用学科知识去分析、阐释和评价人类面临的诸多问题，真正做到学以致用。例如：讲到“西北地区”时，可联系酒泉卫星发射基地的区位优势。这样不仅有助于学生从地理学科的角度分析问题，并能意识到本学科与其他学科的联系。一些传统的热点问题，如合理开发能源、 生态农业等问题，教师若适时引导学生将地理知识与这些生产生活中的问题联系起来，引导学生从地理的角度去发现、解释、解决这些问题，不但能调动学生学习兴趣，提高学生学习能力，还能加强学生的环保与发展意识。
二、教学内容的衔接与融合
1.要做到初高中知识有效的衔接与有机的融合，那么教师要对初中、高中《课程标准》和教材了如指掌，完整地把握学科体系，对整个学科知识体系做到成竹在胸。还要对比分析，了解在初中哪些知识讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，做到心中有数。如一些抽象的分析判断及计算题在教学中频繁出现，教学时应结合生活实例进行教学设计，尽量地将知识系统化、简单化，形象化。例如晨昏线的判断与应用的问题，大多学生理解起来很费力，教师应通过多画图、多分析、多练习，善诱导，使学生牢固掌握判断方法。
2.教学内容的衔接与融合不是初中、高中知识简单的罗列与堆砌。科学的教学应把初中、高中自然地理、人文地理，以及选修必修教材的知识有机地结合起来，因为初中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知识的出发点和归宿，许多原理内容的引入都要通过区域地理的具体案例来阐明。原理掌握后，也需要通過区域地理的事实来印证，所以在学习地理原理和地理规律时，都离不开区域地理的地理事实。因此在教学设计时要充分考虑到初高中地理知识的内在联系，将两方面知识精炼提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。
如高中在讲解区域地理时若适时、适处地把高中地理选修第二册的内容融入教学中，既可加深教学内容的深度，又能使学生学到的知识形成完整的体系。在“南方地区”的学习中借助南方地区治土治水和中国第一大城市——上海的内容，可以把选修第二册中“山区资源的开发”、“长江三峡”、“浦东新区的开发”融进去；“西北地区”中加入“西北荒漠化”、“西气东输”；在“青藏地区”中融入“青藏铁路”、“南昆铁路”；在讲完“台湾省”、“香港和澳门”之后，再讲海岛资源的开发——海南岛。至此，在中国地理知识基本学完的同时，高中地理选修第二册也随之讲完。这样既节省时间，又使学生所学的内容有了一定的深度和系统性。
3.在高中地理教学之初，对初中知识的简单重复往往突出不了学科重点，使学生产生不了新鲜感，不能有力地激发学生兴趣，这样不仅浪费宝贵的学习时间，而且也不科学，不利于高中地理的进一步学习。因此我们不妨结合实际情况适时将初中知识穿插进去，并适当地拓宽延伸，既起到温故知新的作用，又容易让学生看到知识的连贯性、系统性，加深印象。
如从区域空间定位的角度复习各地形区时，要说明区域所在的经纬线、画出相应的地形剖面图，再向外延伸一些相关的内容。例如沿109°Ｅ作地形剖面图，指出所经过的地形区名称、典型农作物、地质构造、生态问题等。这样就能帮助学生形成地理空间概念，引导学生学会知识间的横、纵向联系，实现初高中知识的有效结合。
要想学好高中地理，正确处理初中、高中知识的关系是关键。若不能实现初高中地理有效衔接与融合，那么在高中有限的三年时间里，要让学生将中外地理融会贯通、牢固掌握与灵活运用是不可能的。因此将初中、高中地理有效衔接与融合是每位地理教师教学的首要任务。
一、学生学习方法的衔接与融合
初中、高中是两个跨度比较大的阶段。升入高中的学生在思维方式、学习态度和解决问题的能力上都要有一个质的飞跃，才能适应高中学习要求。因此教师要引导学生迅速转变对知识学习的态度与方法。
1.学习态度与方法的转变。高一新生来自不同的初中，各初中地理教学情况不一，因此首先可通过各种方式了解学生初中地理学习的内容、掌握的程度，及对地理的认识与对待态度，寻找学生地理学习中普遍存在的问题。同时要告诫学生遇到初中学过的知识，千万不要有 “轻敌”的“骄傲”情绪；要通过新课讲解让学生看到新知识是怎样在初中知识基础上发展获得的；通过对比使学生看到初中、高中地理学科的不同要求、不同学习方法，正确地引导，教给他们良好的学习方法，协助学生找到正确的学习途径。
2.地理学习兴趣的培养。地理知识不是孤立的，它与其他学科相互交融，在讲课时不仅要充分利用课本图表、地图册、挂图等，还要利用其他学科资源，让学生发现原来各学科知识间有着千丝万缕的联系，地理知识中有着如此丰富的内涵。
比起其他学科，地理更贴近我们的生活，许多地理现象和地理知识与我们的生活息息相关，教师在课堂教学中，可以结合相关课本知识，多联系社会实际，启迪学生思维，开阔学生视野。社会热点和焦点问题经常是地理试题的切入点，也是调动学生情感的调料，而热点、焦点问题最终落脚点还是考查地理基础知识和基本技能。因此，在平时的教学中，要关注与地理学科相关的社会热点和焦点问题，并切实将热点、焦点问题与教材相结合，从中找出相关的地理素材，用学科知识去分析、阐释和评价人类面临的诸多问题，真正做到学以致用。例如：讲到“西北地区”时，可联系酒泉卫星发射基地的区位优势。这样不仅有助于学生从地理学科的角度分析问题，并能意识到本学科与其他学科的联系。一些传统的热点问题，如合理开发能源、 生态农业等问题，教师若适时引导学生将地理知识与这些生产生活中的问题联系起来，引导学生从地理的角度去发现、解释、解决这些问题，不但能调动学生学习兴趣，提高学生学习能力，还能加强学生的环保与发展意识。
二、教学内容的衔接与融合
1.要做到初高中知识有效的衔接与有机的融合，那么教师要对初中、高中《课程标准》和教材了如指掌，完整地把握学科体系，对整个学科知识体系做到成竹在胸。还要对比分析，了解在初中哪些知识讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，做到心中有数。如一些抽象的分析判断及计算题在教学中频繁出现，教学时应结合生活实例进行教学设计，尽量地将知识系统化、简单化，形象化。例如晨昏线的判断与应用的问题，大多学生理解起来很费力，教师应通过多画图、多分析、多练习，善诱导，使学生牢固掌握判断方法。
2.教学内容的衔接与融合不是初中、高中知识简单的罗列与堆砌。科学的教学应把初中、高中自然地理、人文地理，以及选修必修教材的知识有机地结合起来，因为初中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知识的出发点和归宿，许多原理内容的引入都要通过区域地理的具体案例来阐明。原理掌握后，也需要通過区域地理的事实来印证，所以在学习地理原理和地理规律时，都离不开区域地理的地理事实。因此在教学设计时要充分考虑到初高中地理知识的内在联系，将两方面知识精炼提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。
如高中在讲解区域地理时若适时、适处地把高中地理选修第二册的内容融入教学中，既可加深教学内容的深度，又能使学生学到的知识形成完整的体系。在“南方地区”的学习中借助南方地区治土治水和中国第一大城市——上海的内容，可以把选修第二册中“山区资源的开发”、“长江三峡”、“浦东新区的开发”融进去；“西北地区”中加入“西北荒漠化”、“西气东输”；在“青藏地区”中融入“青藏铁路”、“南昆铁路”；在讲完“台湾省”、“香港和澳门”之后，再讲海岛资源的开发——海南岛。至此，在中国地理知识基本学完的同时，高中地理选修第二册也随之讲完。这样既节省时间，又使学生所学的内容有了一定的深度和系统性。
3.在高中地理教学之初，对初中知识的简单重复往往突出不了学科重点，使学生产生不了新鲜感，不能有力地激发学生兴趣，这样不仅浪费宝贵的学习时间，而且也不科学，不利于高中地理的进一步学习。因此我们不妨结合实际情况适时将初中知识穿插进去，并适当地拓宽延伸，既起到温故知新的作用，又容易让学生看到知识的连贯性、系统性，加深印象。
如从区域空间定位的角度复习各地形区时，要说明区域所在的经纬线、画出相应的地形剖面图，再向外延伸一些相关的内容。例如沿109°Ｅ作地形剖面图，指出所经过的地形区名称、典型农作物、地质构造、生态问题等。这样就能帮助学生形成地理空间概念，引导学生学会知识间的横、纵向联系，实现初高中知识的有效结合。
要想学好高中地理，正确处理初中、高中知识的关系是关键。若不能实现初高中地理有效衔接与融合，那么在高中有限的三年时间里，要让学生将中外地理融会贯通、牢固掌握与灵活运用是不可能的。因此将初中、高中地理有效衔接与融合是每位地理教师教学的首要任务。