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【摘要】英语专业师范生的教育实习对提高毕业生的质量、促进就业、缩短入职周期非常重要。由于课程设置不够合理、教育实习流于形式，民族地区英语专业学生在英语课堂教学中存在许多问题。表现为语言基本功不扎实、课堂组织管理能力不强、缺乏科学现代的教学方法理论、教师职业技能不强、和缺乏教学反思等问题。教学实践表明有优化课程设置、提高教育实习质量、加强语言知识和技能训练才是解决这些问题的有效途径，以此完善并探索出适合于民族地区英语师范生的培养模式。
【关键词】英语师范生；英语教育实习；培养模式
一、引言
随着知识经济的到来，西部地区经济建设和文化事业飞速发展，对外语人才的要求与日俱增。英语这一国际通用语言，其教育教学的成败直接关系到国家及地区的发展。而长期以来，地处西部的民族地区外语学习的客观环境欠佳，外语教育相对落后。高校作为中小学英语教育师资的重要培养基地，肩负着整个国家和地区外语人才培养的重要使命。因此，加强高校尤其是民族地区高校英语师范生的培养，对全面提升教师教育质量、最终培养出合格、优秀的英语人才有着重要意义。
2007年初，教育部发布了两份文件，强调了实践教学环节在人才培养质量中的重要意义（陈光伟，栗培田，2009）。而教育实习作为英语师范生实践教学的主要环节，也是培养学生从教能力至关重要的途径。
地处中国西北部的宁夏，外语教学长期较东南沿海地区落后。而北方民族大学作为国家民委唯一设立在少数民族自治地区的一所普通全日制民族类高校，该校英语师范生的培养直接关系到民族地区乃至西部地区外语基础教育的成败。
在作者对该校2007级39名英语师范生的访谈及问卷调查发现，英语师范生五项语言基本技能中，尤以听、说能力问题最多（郑砚，郑辉，2011）。在对这些英语师范生及实习点一线教师、授课学生进行访谈和问卷调查发现，该校英语专业教育实习中存在较多问题，其中反映出来的课程设置问题，也是影响该校英语师范生培养的重要原因。因此，以北方民族大学英语专业教育实习来探究民族地区英语师范生培养模式中存在的问题十分必要。
二、英语专业教育实习中存在的问题
（一）教育实习的重要作用
教育实习是高师英语专业课程的重要组成部分，是培养师范生从事教师职业获得必备职业技能的基本途径，也是教师专业化的必经之路。教育实习能够帮助师范生了解中小学英语教育的实际，并将英语教学法的理论、方法，以及教育学、心理学的相关知识运用到实际教学中，从而更好的理解和运用这些理论知识。同时，教育实习也能帮助师范生上岗后尽快适应工作单位的要求，从而缩短入职周期。
（二）存在的问题
1.英语语言基本功不扎实
英语语言基本功是包括英语语言基础知识和运用技能在内的英语教师主要的职业技能。通过对该校2007级英语师范生的问卷及走访，作者发现部分学生语音语调不够标准，课堂英语语法错误较多，在词汇、语法点的讲授中出现概念性的错误。语言运用方面表现为用英语组织课堂教学时，口语不够流利、词汇相对匮乏。
2.课堂组织管理能力不强
良好的课堂组织管理能力是英语教师顺利完成课堂教学的有效保障。它能够帮助英语教师将所要讲授的内容和安排的课堂活动有条不紊的进行下去。该校大部分英语实习生都能够较好的组织和管理英语课堂，但仍有部分师范生对于课堂突发事件的处理、课堂活动的组织以及纪律的维护仍存在诸多问题。例如：一些师范生在用英语组织课堂互动等活动时，不能有效管理从事与英语无关活动的学生，大大影响了课堂活动的效果和进度。
3.缺乏科学现代的教学方法和理论
实习生虽然学习过英语教学法的相关理论，但对心理语言学和现代外语教学理论知识似是而非。不能很好的吧理论与实践结合起来。对于英语现代教学法及新课标所倡导的以学生为主体、任务型教学理念和模式概念模糊。同时面对众多的教学方法，不能从学生和教材的实际出发选用适当的教学方法。
4.教师职业技能不强
教师职业技能是衡量和体现英语教师教学能力的重要方面（陈光伟，栗培田，2009）。作者發现在实习生的职业技能方面存在很多问题。例如，实习生多媒体课件制作缺乏趣味性、概括性，表现为不能将flash动画、视频材料添加到课件中；大篇幅的呈现文字性的内容；大篇幅朗读课件内容，不能充分实现课件提纲要领的配合板书完成教学的作用。教案的撰写也不够规范、完整，尤其是教学目标的详案和略案不明确，整体设计普遍模式化，不能根据具体的讲授内容和学生实际设计相应的教学步骤和内容，缺乏创新；就具体语言材料组织学生进行任务型活动时，缺乏随机应变的能力；课堂互动的设计、组织和管理没有能很好的实现新课标对教师角色的界定，即：活词典、组织者、评价者等角色。相反的，师范生不能综合采用启发式、讨论式、发现式、探究式多种教学方法，而仍以教师为主体；课堂气氛沉闷，不能充分调动学生的积极性和主动性。
5.缺乏教学反思
教学反思是教师专业化的有效途径（陈光伟，2009）。实习中，师范生讲完或听完课，不能做到主动反思，也不清楚从哪些方面评价课的好坏。因此，即使听了课、讲了课，教学能力仍无提高，教学中的问题依旧未能得到解决。
三、影响教育实习质量的原因分析
（一）课程设置重语言知识和技能
英语教学法相关课程不够全面。作者发现该校英语专业课程中并未开设以下一些英语教学法方向的重要课程，如：心理语言学、英语教学法流派、英语教学策略等课程。缺乏这些重要的理论基础知识，学生便无法构建系统的语言教学理论体系。对外语学习的教学过程中各因素不了解，更谈不上教学及科研创新。
在课时分配和所开设年级上也存在问题。作者在对该院所开设的通识课程、英语专业基础课程、英语专业教学法方向课程和英语教育实践课程四类课程分析后，发现英语专业基础课程所占学时最多，而英语专业教学法方向课程和英语教育实践课程所占学时较少且开设时间较短，分别只有128学时和64学时，且仅开设一学期，其中教育实习则仅有短短四周时间，而实用英语教学论则开设在大四第一学期实习结束后。这样以来，学生在没有学习英语教学理论的情况下就参加教育实习，严重影响了教学理论对教学实践的指导作用。
（二）教育实习流于形式
目前北方民族大学英语专业的学生教育实习被安排在大四第一学期，共四周时间。由于时间短，很多同学的实际教学时数少，多部分同学还未适应就结束了。另外，在实习过程中，本院负责学生实习指导的教师由于个人的行政或教学任务重，也无法对所指导的学生提供适时的指导。而实习学校担任指导角色的教师更是因为自身的教学任务繁重，无法对多名实习生展开科学、认真的教学指导工作。这就造成了教育实习流于形式。
四、英语师范生培养应该注意的几个问题
（一）优化课程设置
要培养合格的外语教师和工具型人才，就必须改革英语专业现有的课程设置。北方民族大学地处西北少数民族地区，在改革现有课程的过程中，既要借鉴其他少数民族地区及师范类院校外语专业课程设置的优秀经验，又要结合自身特点进行有针对性的改革（陈光伟，2002）。课程主要包括以下四种类别的课程，通识课程、英语专业基础课程、英语专业教学法方向课程，和英语教育实践课程。其中，英语教学法方向课程所涉及的方面狭窄，只开设了英语教材与新课标解读、实用英语教学论、和二语习得。应当增设心理语言学、英语学习策略、英语教学法流派这些教学法的重要课程。因为学生只有在系统的语言教学理论基础上才能了解外语学习及教学过程中的各种因素，并在教学实际中独立发现、分析、解决问题的能力，从而进行教学和科研创新。
另外，在课时分配和所开设年级方面，英语专业教学法方向课程和英语教育实践课程所占学时应当适当增加，开设时间也应当由原来的一学期延长至一学年。其中实用英语教学论可以调整至大三一学年，大四第一学期的教育实习也应当由原来的四周时间延长至六周。以保证师范生有充足的时间学习英语教学法理论和参与教学实践，以及在掌握了大量教学法理论的基础上从事教育教学实践。
（二）提高教育实习质量
要提高教育实习质量，确保校外教育实践不流于形式，首先应当适当延长实习周期，可延长至六周时间。在实习过程中，学院在安排学生实习指导教师时，应当选择有责任心、热爱学生、并能有时间定期赴实习学校和向实习生本人了解情况的教师。同时，学院应与实习学校做好协调工作，保证学校担任指导角色的教师是教学经验丰富、责任心强、并能在自身教学任务以外对多名实习生展开科学、认真的教学指导工作的教师。
同时应提高教学反思意识，就要求担任专业实践课教学的教师引导学生学会通过教学的各个环节来反思自身教学，同时督促学生养成记教学日记和教后心得的习惯，以此增强教学反思意识和能力。通过从自身教学中不断发现和解决问题来提高学生的实践教学能力。
（三）加强语言知识和技能训练
语言知识和技能训练的课程是英语专业的基础课程。要培养合格的语言教师，首先要培养语言知识和技能过硬的语言学习者，即学习者应当具有良好的听、说、读、写、译五项基本技能。为此，在英语专业基础课程的教学过程中，教师和学院应当制定严格而切实可行的考核制度，以提高学生对基础课程的重视。教师在课堂教学中还应当抓住一切时机创设机会培养学生的五项基本技能以及綜合语言运用能力，尤其是其中的口语能力。同时，在教学过程中，应当帮助学生树立良好的学风和正确的语言学习方法。
目前学院所开设的教学法方向课程中，英语教材与新课标解读和实用英语教学论两门课程涉及到实践教学环节。学院应当在确保两门课程从不同角度培养学生授课能力的同时，设立科学、统一、严格的实践教学考查方式。另外，实践教学课程的讲授应当尽可能的安排在微格技能教学实验室，以便老师深入了解学生在讲课过程中的各种问题。同时，实践课教师应当在学期之初设立规范合理的教学计划进度表，以保证每位学生都能有足够的时间进行实践锻炼。
五、总结
北方民族大学英语教育专业学生教育实习过程中所暴露出的问题，如语言基本功不扎实、课堂组织管理能力不强、缺乏科学现代的教学方法理论、教师职业技能不强、和缺乏教学反思等问题，并不是个案，它反映了民族地区以及偏远地区师范生培养过程中的一些薄弱环节。只有通过优化课程设置、加强语言知识和技能训练、提高教育实习质量、以及提高教学反思意识和能力，才能解决这些现存问题，完善并探索出适合于该校及民族地区英语师范生的培养模式。
参考文献
[1]Wallance,M.J.(1991).Training Foreign Languages Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press.
[2]Zhengyan,Zhenghui(2011).ProblemsandStrategiesin Cultivating English Major Students’Vocational Ability in Ethnic Regions.US-China Foreign Language[J].
[3]陈光伟.论民族地区高师英语专业学生应用能力的培养[J].广西教育学院学报,2002(1).
[4]陈光伟.民族地区高师英语专业课程设置问题与对策[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版),2008(1).
[5]陈光伟,粟培田.民族地区高师英语专业教育实习问题与对策[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版),2009(1).
[6]甘正东.反思性教学:外语教师自身发展的有效途径[J].外语界,2000(4).
[7]李育卫.少数民族地区师范院校英语专业课程设置与人才培养模式初探[J].楚雄师范学院学报,2010(1).
[8]陆云.新《大纲》与民族地区高校英语专业教学改革[J].广西教育学院学报,2002(4).
[9]吴红.广西民族地区高师英语专业学生教师职业技能培养存在的问题及对策——以广西师范学院英语专业为例[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版),2009(4).
[10]郑玉琪.英语专业课程设置改革与创新人才培养模式[J].外语与外语教学,2006(8).
作者简介：
郑砚，北方民族大学外国语学院讲师。
郑辉，现供职于银川实验中学。
【关键词】英语师范生；英语教育实习；培养模式
一、引言
随着知识经济的到来，西部地区经济建设和文化事业飞速发展，对外语人才的要求与日俱增。英语这一国际通用语言，其教育教学的成败直接关系到国家及地区的发展。而长期以来，地处西部的民族地区外语学习的客观环境欠佳，外语教育相对落后。高校作为中小学英语教育师资的重要培养基地，肩负着整个国家和地区外语人才培养的重要使命。因此，加强高校尤其是民族地区高校英语师范生的培养，对全面提升教师教育质量、最终培养出合格、优秀的英语人才有着重要意义。
2007年初，教育部发布了两份文件，强调了实践教学环节在人才培养质量中的重要意义（陈光伟，栗培田，2009）。而教育实习作为英语师范生实践教学的主要环节，也是培养学生从教能力至关重要的途径。
地处中国西北部的宁夏，外语教学长期较东南沿海地区落后。而北方民族大学作为国家民委唯一设立在少数民族自治地区的一所普通全日制民族类高校，该校英语师范生的培养直接关系到民族地区乃至西部地区外语基础教育的成败。
在作者对该校2007级39名英语师范生的访谈及问卷调查发现，英语师范生五项语言基本技能中，尤以听、说能力问题最多（郑砚，郑辉，2011）。在对这些英语师范生及实习点一线教师、授课学生进行访谈和问卷调查发现，该校英语专业教育实习中存在较多问题，其中反映出来的课程设置问题，也是影响该校英语师范生培养的重要原因。因此，以北方民族大学英语专业教育实习来探究民族地区英语师范生培养模式中存在的问题十分必要。
二、英语专业教育实习中存在的问题
（一）教育实习的重要作用
教育实习是高师英语专业课程的重要组成部分，是培养师范生从事教师职业获得必备职业技能的基本途径，也是教师专业化的必经之路。教育实习能够帮助师范生了解中小学英语教育的实际，并将英语教学法的理论、方法，以及教育学、心理学的相关知识运用到实际教学中，从而更好的理解和运用这些理论知识。同时，教育实习也能帮助师范生上岗后尽快适应工作单位的要求，从而缩短入职周期。
（二）存在的问题
1.英语语言基本功不扎实
英语语言基本功是包括英语语言基础知识和运用技能在内的英语教师主要的职业技能。通过对该校2007级英语师范生的问卷及走访，作者发现部分学生语音语调不够标准，课堂英语语法错误较多，在词汇、语法点的讲授中出现概念性的错误。语言运用方面表现为用英语组织课堂教学时，口语不够流利、词汇相对匮乏。
2.课堂组织管理能力不强
良好的课堂组织管理能力是英语教师顺利完成课堂教学的有效保障。它能够帮助英语教师将所要讲授的内容和安排的课堂活动有条不紊的进行下去。该校大部分英语实习生都能够较好的组织和管理英语课堂，但仍有部分师范生对于课堂突发事件的处理、课堂活动的组织以及纪律的维护仍存在诸多问题。例如：一些师范生在用英语组织课堂互动等活动时，不能有效管理从事与英语无关活动的学生，大大影响了课堂活动的效果和进度。
3.缺乏科学现代的教学方法和理论
实习生虽然学习过英语教学法的相关理论，但对心理语言学和现代外语教学理论知识似是而非。不能很好的吧理论与实践结合起来。对于英语现代教学法及新课标所倡导的以学生为主体、任务型教学理念和模式概念模糊。同时面对众多的教学方法，不能从学生和教材的实际出发选用适当的教学方法。
4.教师职业技能不强
教师职业技能是衡量和体现英语教师教学能力的重要方面（陈光伟，栗培田，2009）。作者發现在实习生的职业技能方面存在很多问题。例如，实习生多媒体课件制作缺乏趣味性、概括性，表现为不能将flash动画、视频材料添加到课件中；大篇幅的呈现文字性的内容；大篇幅朗读课件内容，不能充分实现课件提纲要领的配合板书完成教学的作用。教案的撰写也不够规范、完整，尤其是教学目标的详案和略案不明确，整体设计普遍模式化，不能根据具体的讲授内容和学生实际设计相应的教学步骤和内容，缺乏创新；就具体语言材料组织学生进行任务型活动时，缺乏随机应变的能力；课堂互动的设计、组织和管理没有能很好的实现新课标对教师角色的界定，即：活词典、组织者、评价者等角色。相反的，师范生不能综合采用启发式、讨论式、发现式、探究式多种教学方法，而仍以教师为主体；课堂气氛沉闷，不能充分调动学生的积极性和主动性。
5.缺乏教学反思
教学反思是教师专业化的有效途径（陈光伟，2009）。实习中，师范生讲完或听完课，不能做到主动反思，也不清楚从哪些方面评价课的好坏。因此，即使听了课、讲了课，教学能力仍无提高，教学中的问题依旧未能得到解决。
三、影响教育实习质量的原因分析
（一）课程设置重语言知识和技能
英语教学法相关课程不够全面。作者发现该校英语专业课程中并未开设以下一些英语教学法方向的重要课程，如：心理语言学、英语教学法流派、英语教学策略等课程。缺乏这些重要的理论基础知识，学生便无法构建系统的语言教学理论体系。对外语学习的教学过程中各因素不了解，更谈不上教学及科研创新。
在课时分配和所开设年级上也存在问题。作者在对该院所开设的通识课程、英语专业基础课程、英语专业教学法方向课程和英语教育实践课程四类课程分析后，发现英语专业基础课程所占学时最多，而英语专业教学法方向课程和英语教育实践课程所占学时较少且开设时间较短，分别只有128学时和64学时，且仅开设一学期，其中教育实习则仅有短短四周时间，而实用英语教学论则开设在大四第一学期实习结束后。这样以来，学生在没有学习英语教学理论的情况下就参加教育实习，严重影响了教学理论对教学实践的指导作用。
（二）教育实习流于形式
目前北方民族大学英语专业的学生教育实习被安排在大四第一学期，共四周时间。由于时间短，很多同学的实际教学时数少，多部分同学还未适应就结束了。另外，在实习过程中，本院负责学生实习指导的教师由于个人的行政或教学任务重，也无法对所指导的学生提供适时的指导。而实习学校担任指导角色的教师更是因为自身的教学任务繁重，无法对多名实习生展开科学、认真的教学指导工作。这就造成了教育实习流于形式。
四、英语师范生培养应该注意的几个问题
（一）优化课程设置
要培养合格的外语教师和工具型人才，就必须改革英语专业现有的课程设置。北方民族大学地处西北少数民族地区，在改革现有课程的过程中，既要借鉴其他少数民族地区及师范类院校外语专业课程设置的优秀经验，又要结合自身特点进行有针对性的改革（陈光伟，2002）。课程主要包括以下四种类别的课程，通识课程、英语专业基础课程、英语专业教学法方向课程，和英语教育实践课程。其中，英语教学法方向课程所涉及的方面狭窄，只开设了英语教材与新课标解读、实用英语教学论、和二语习得。应当增设心理语言学、英语学习策略、英语教学法流派这些教学法的重要课程。因为学生只有在系统的语言教学理论基础上才能了解外语学习及教学过程中的各种因素，并在教学实际中独立发现、分析、解决问题的能力，从而进行教学和科研创新。
另外，在课时分配和所开设年级方面，英语专业教学法方向课程和英语教育实践课程所占学时应当适当增加，开设时间也应当由原来的一学期延长至一学年。其中实用英语教学论可以调整至大三一学年，大四第一学期的教育实习也应当由原来的四周时间延长至六周。以保证师范生有充足的时间学习英语教学法理论和参与教学实践，以及在掌握了大量教学法理论的基础上从事教育教学实践。
（二）提高教育实习质量
要提高教育实习质量，确保校外教育实践不流于形式，首先应当适当延长实习周期，可延长至六周时间。在实习过程中，学院在安排学生实习指导教师时，应当选择有责任心、热爱学生、并能有时间定期赴实习学校和向实习生本人了解情况的教师。同时，学院应与实习学校做好协调工作，保证学校担任指导角色的教师是教学经验丰富、责任心强、并能在自身教学任务以外对多名实习生展开科学、认真的教学指导工作的教师。
同时应提高教学反思意识，就要求担任专业实践课教学的教师引导学生学会通过教学的各个环节来反思自身教学，同时督促学生养成记教学日记和教后心得的习惯，以此增强教学反思意识和能力。通过从自身教学中不断发现和解决问题来提高学生的实践教学能力。
（三）加强语言知识和技能训练
语言知识和技能训练的课程是英语专业的基础课程。要培养合格的语言教师，首先要培养语言知识和技能过硬的语言学习者，即学习者应当具有良好的听、说、读、写、译五项基本技能。为此，在英语专业基础课程的教学过程中，教师和学院应当制定严格而切实可行的考核制度，以提高学生对基础课程的重视。教师在课堂教学中还应当抓住一切时机创设机会培养学生的五项基本技能以及綜合语言运用能力，尤其是其中的口语能力。同时，在教学过程中，应当帮助学生树立良好的学风和正确的语言学习方法。
目前学院所开设的教学法方向课程中，英语教材与新课标解读和实用英语教学论两门课程涉及到实践教学环节。学院应当在确保两门课程从不同角度培养学生授课能力的同时，设立科学、统一、严格的实践教学考查方式。另外，实践教学课程的讲授应当尽可能的安排在微格技能教学实验室，以便老师深入了解学生在讲课过程中的各种问题。同时，实践课教师应当在学期之初设立规范合理的教学计划进度表，以保证每位学生都能有足够的时间进行实践锻炼。
五、总结
北方民族大学英语教育专业学生教育实习过程中所暴露出的问题，如语言基本功不扎实、课堂组织管理能力不强、缺乏科学现代的教学方法理论、教师职业技能不强、和缺乏教学反思等问题，并不是个案，它反映了民族地区以及偏远地区师范生培养过程中的一些薄弱环节。只有通过优化课程设置、加强语言知识和技能训练、提高教育实习质量、以及提高教学反思意识和能力，才能解决这些现存问题，完善并探索出适合于该校及民族地区英语师范生的培养模式。
参考文献
[1]Wallance,M.J.(1991).Training Foreign Languages Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press.
[2]Zhengyan,Zhenghui(2011).ProblemsandStrategiesin Cultivating English Major Students’Vocational Ability in Ethnic Regions.US-China Foreign Language[J].
[3]陈光伟.论民族地区高师英语专业学生应用能力的培养[J].广西教育学院学报,2002(1).
[4]陈光伟.民族地区高师英语专业课程设置问题与对策[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版),2008(1).
[5]陈光伟,粟培田.民族地区高师英语专业教育实习问题与对策[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版),2009(1).
[6]甘正东.反思性教学:外语教师自身发展的有效途径[J].外语界,2000(4).
[7]李育卫.少数民族地区师范院校英语专业课程设置与人才培养模式初探[J].楚雄师范学院学报,2010(1).
[8]陆云.新《大纲》与民族地区高校英语专业教学改革[J].广西教育学院学报,2002(4).
[9]吴红.广西民族地区高师英语专业学生教师职业技能培养存在的问题及对策——以广西师范学院英语专业为例[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版),2009(4).
[10]郑玉琪.英语专业课程设置改革与创新人才培养模式[J].外语与外语教学,2006(8).
作者简介：
郑砚，北方民族大学外国语学院讲师。
郑辉，现供职于银川实验中学。