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摘 要：随着素质教育在我国教育事业中的持续深化，越来越多的高校为达到培养学生综合能力的目的，尝试开展音乐教学。与专业音乐大学教育相比，综合性大学的音乐教育旨在通过音乐教学将学生的音乐视野拓展，及自身专业的完善。但由于种种原因，导致目前尚有诸多问题存在于大学音乐教学中，限制了大学音乐教学作用的发挥。本文基于大学音乐教学模式创新的立足点，从网络教育设备、教学方式、教师队伍等多方面提出创新大学音乐教学模式的具体策略，以期帮助更多大学音乐教师更好地开展教学活动。
关键词：大学音乐;教学模式;现状;创新
在大学教育阶段，学生接受音乐教育之后不仅可以感受美好，其审美能力也能得到大幅度提升。在当代大学生综合素质水平的提升方面，音乐教育所发挥的作用不容忽视。但在我国国内，综合性大学内设置音乐课程区别于专业音乐大学的音乐教学设置，主要教学任务是让学生感受到音乐的魅力，对学生音乐技巧的培养是次要教学任务，也正是因此综合大学的音乐教学与专业音乐大学的音乐教学差距较大，限制了音乐教育作用的发挥。本文正是在此背景下对我国大学音乐教学模式创新途径进行具体探讨。
一、大学音乐教学现状
（一）教学模式
在大部分大学内，传统音乐教学模式一直沿用至今，具体表现在音乐课堂教学以教材为中心、以教师为中心。但在新时代，大学生的学习需求发生了巨大变化，墨守成规的教学模式根本无法将学生的主动性发挥出来，不符合现代教育理念。在大学教育阶段，通过音乐等教学来将学生的审美能力提高是设置艺术类课程的主要教学目的，而这一教学目的想要实现就离不开体验。很显然，目前大部分大学所采用的音乐教学模式无法满足学生的学习需求，不仅影响了音乐教学质量，还不利于培养学生的创新思维。
（二）教学师资
在高校开展音乐教学，一个非常关键的影响因素就是教学师资，只有优秀的教学师资，才能够为大学音乐教学提供质量保障。目前，在各大高校内从事音乐课程教学的教师均属于音乐专业人才，高校毕业生居多，他们掌握着丰富的理论知识，但是缺乏音乐创作经验和实际教学经验，因此在开展具体教学活动时很有可能会按照教材照本宣科，无法有效地向学生传递音乐作品中所隐藏的文化及精神内涵。此外，在很多大学，音乐等艺术教育课程并不被学校领导重视，因此对此类教师的日常教学也不会做过多的要求，限制了高校音乐教师创新音乐教学的积极性。
（三）学生状态
目前在我国高等教育阶段，音樂教育是面向所有专业的学生设置的一门课程。在大学内，很多学生都不具备音乐基础，尤其是理工科学生尤为欠缺乐理基础。值得注意的是，在大学的课程计划中尽管设置了素质教育课程，诸如美术课、音乐课，但是这些课程在平时很容易被其他课程取代，出现随意调课的情况。学校对音乐教学的不重视就会向学生传递出音乐教学不重要的错误信号，以至于原本就基础薄弱的大学生更不愿意接受系统的音乐教育，在音乐欣赏方面很容易出现随波逐流、盲目跟风的情况，难以喜欢、理解高雅音乐。
二、大学音乐教学模式创新的立足点
（一）提高学生对音乐课程的兴趣
在高等教育阶段仍设置音乐课程，主要是为了让学生的音乐视野得以拓展，为学生的全方面发展提供助力，并不需要经过音乐学习之后人人成为演唱家。因此，在创新音乐教学模式时，大学音乐教师需要注意对学生关注的音乐、喜欢的音乐给予充分了解，在课堂上多与学生交流，根据学生的喜好来调整教学内容和导入环节，尽可能地将学生对音乐的学习兴趣激发出来，为综合、全方位的人才培养提供保障。
（二）注重培养学生的自主体验
在大学音乐教学中，音乐教师必须要意识到课堂教学应突出学生的学习主体地位，让其参与到课堂中来。在开展具体教学活动时，大学音乐教师可以尝试引导学生欣赏音乐，感受音乐非凡的魅力，然后再与其他学生进行沟通了解，了解其他学生的感受，对音乐的神奇有所体验。对于同一事物，不同的人定然有着不同的感受，大学音乐教师在课堂上一定要向学生明确这一点，以此来达到对学生自主体验积极培养的目的。
三、大学音乐教学模式创新的具体路径
（一）加大网络教育设备投入力度
大学音乐教学模式在新时代想要进行积极创新，就必须要尝试加入网络教育设备，以满足时代教育要求。首先，大学可以将网络教学工具、多媒体教学工具等提供给大学教师，或者是将学校内的音乐教研室档次提高，为大学音乐教学信息化、网络化提供保障。其次，大学音乐教师面对网络时代要求，可以在开展具体音乐教学时将微课、翻转课堂等引入其中，将原有音乐教学模式的时间局限性、教学场所局限性突破，创新大学音乐教学方式。
（二）采取多样化的教学方式
新时期，大学音乐教师创新音乐教学模式，就必须要关注教学方式的创新。首先，教师可以了解学生音乐认知水平和学习兴趣的情况，利用网络平台和信息技术将更多的音乐教学资源收集起来，然后利用多媒体或新媒体等开展具体教学活动。比如，在开展与民族音乐有关的教学时，在课前导入环节播放一些与少数民族有关的视频，让学生对这些民族有了更为深刻的理解之后再进行音乐鉴赏，事半功倍。其次，大学音乐教师应关注实践教学，在课堂上除了引导学生欣赏音乐作品之外，还可以安排他们进行音乐表演，一方面可以加强教师与学生之间的沟通、交流，另一方面可以提升学生的学习体验。
（三）创建专业化的教师队伍
大学音乐教师队伍的专业化程度直接影响着音乐教学质量及其创新有效性，因此为促进大学音乐教学模式创新，大学一方面需要定期安排在校音乐教师接受能力培养，将其信息化素养和教学能力同步提高;另一方面可尝试以客座教授的方式来聘请知名音乐家到校参加教学工作，将有关经验传授给在校教师，让在校音乐教师的专业化素养得到切实提高。
结束语：
本文研究发现，目前在大学音乐教学中，无论是在教学模式还是在教学师资、学生状态等方面都存在问题。针对当前大学音乐教学实际，可尝试采取加大网络教育设备投入力度、采取多样化的教学方式、创建专业化的教师队伍等措施来实现音乐教学模式创新，促进音乐教学质量的提高。
参考文献：
[1]陈瑶. 探索我国音乐教育推进多元化的改革方向[J]. 中国文艺家. 2018（10）.
[2]丁琰彦. 综合性大学转型时期音乐教育模式的创新途径分析[J]. 戏剧之家. 2018（05）.
作者简介：杨瑶瑶，1985.4，女，汉，四川广元，大学本科，讲师，音乐学
关键词：大学音乐;教学模式;现状;创新
在大学教育阶段，学生接受音乐教育之后不仅可以感受美好，其审美能力也能得到大幅度提升。在当代大学生综合素质水平的提升方面，音乐教育所发挥的作用不容忽视。但在我国国内，综合性大学内设置音乐课程区别于专业音乐大学的音乐教学设置，主要教学任务是让学生感受到音乐的魅力，对学生音乐技巧的培养是次要教学任务，也正是因此综合大学的音乐教学与专业音乐大学的音乐教学差距较大，限制了音乐教育作用的发挥。本文正是在此背景下对我国大学音乐教学模式创新途径进行具体探讨。
一、大学音乐教学现状
（一）教学模式
在大部分大学内，传统音乐教学模式一直沿用至今，具体表现在音乐课堂教学以教材为中心、以教师为中心。但在新时代，大学生的学习需求发生了巨大变化，墨守成规的教学模式根本无法将学生的主动性发挥出来，不符合现代教育理念。在大学教育阶段，通过音乐等教学来将学生的审美能力提高是设置艺术类课程的主要教学目的，而这一教学目的想要实现就离不开体验。很显然，目前大部分大学所采用的音乐教学模式无法满足学生的学习需求，不仅影响了音乐教学质量，还不利于培养学生的创新思维。
（二）教学师资
在高校开展音乐教学，一个非常关键的影响因素就是教学师资，只有优秀的教学师资，才能够为大学音乐教学提供质量保障。目前，在各大高校内从事音乐课程教学的教师均属于音乐专业人才，高校毕业生居多，他们掌握着丰富的理论知识，但是缺乏音乐创作经验和实际教学经验，因此在开展具体教学活动时很有可能会按照教材照本宣科，无法有效地向学生传递音乐作品中所隐藏的文化及精神内涵。此外，在很多大学，音乐等艺术教育课程并不被学校领导重视，因此对此类教师的日常教学也不会做过多的要求，限制了高校音乐教师创新音乐教学的积极性。
（三）学生状态
目前在我国高等教育阶段，音樂教育是面向所有专业的学生设置的一门课程。在大学内，很多学生都不具备音乐基础，尤其是理工科学生尤为欠缺乐理基础。值得注意的是，在大学的课程计划中尽管设置了素质教育课程，诸如美术课、音乐课，但是这些课程在平时很容易被其他课程取代，出现随意调课的情况。学校对音乐教学的不重视就会向学生传递出音乐教学不重要的错误信号，以至于原本就基础薄弱的大学生更不愿意接受系统的音乐教育，在音乐欣赏方面很容易出现随波逐流、盲目跟风的情况，难以喜欢、理解高雅音乐。
二、大学音乐教学模式创新的立足点
（一）提高学生对音乐课程的兴趣
在高等教育阶段仍设置音乐课程，主要是为了让学生的音乐视野得以拓展，为学生的全方面发展提供助力，并不需要经过音乐学习之后人人成为演唱家。因此，在创新音乐教学模式时，大学音乐教师需要注意对学生关注的音乐、喜欢的音乐给予充分了解，在课堂上多与学生交流，根据学生的喜好来调整教学内容和导入环节，尽可能地将学生对音乐的学习兴趣激发出来，为综合、全方位的人才培养提供保障。
（二）注重培养学生的自主体验
在大学音乐教学中，音乐教师必须要意识到课堂教学应突出学生的学习主体地位，让其参与到课堂中来。在开展具体教学活动时，大学音乐教师可以尝试引导学生欣赏音乐，感受音乐非凡的魅力，然后再与其他学生进行沟通了解，了解其他学生的感受，对音乐的神奇有所体验。对于同一事物，不同的人定然有着不同的感受，大学音乐教师在课堂上一定要向学生明确这一点，以此来达到对学生自主体验积极培养的目的。
三、大学音乐教学模式创新的具体路径
（一）加大网络教育设备投入力度
大学音乐教学模式在新时代想要进行积极创新，就必须要尝试加入网络教育设备，以满足时代教育要求。首先，大学可以将网络教学工具、多媒体教学工具等提供给大学教师，或者是将学校内的音乐教研室档次提高，为大学音乐教学信息化、网络化提供保障。其次，大学音乐教师面对网络时代要求，可以在开展具体音乐教学时将微课、翻转课堂等引入其中，将原有音乐教学模式的时间局限性、教学场所局限性突破，创新大学音乐教学方式。
（二）采取多样化的教学方式
新时期，大学音乐教师创新音乐教学模式，就必须要关注教学方式的创新。首先，教师可以了解学生音乐认知水平和学习兴趣的情况，利用网络平台和信息技术将更多的音乐教学资源收集起来，然后利用多媒体或新媒体等开展具体教学活动。比如，在开展与民族音乐有关的教学时，在课前导入环节播放一些与少数民族有关的视频，让学生对这些民族有了更为深刻的理解之后再进行音乐鉴赏，事半功倍。其次，大学音乐教师应关注实践教学，在课堂上除了引导学生欣赏音乐作品之外，还可以安排他们进行音乐表演，一方面可以加强教师与学生之间的沟通、交流，另一方面可以提升学生的学习体验。
（三）创建专业化的教师队伍
大学音乐教师队伍的专业化程度直接影响着音乐教学质量及其创新有效性，因此为促进大学音乐教学模式创新，大学一方面需要定期安排在校音乐教师接受能力培养，将其信息化素养和教学能力同步提高;另一方面可尝试以客座教授的方式来聘请知名音乐家到校参加教学工作，将有关经验传授给在校教师，让在校音乐教师的专业化素养得到切实提高。
结束语：
本文研究发现，目前在大学音乐教学中，无论是在教学模式还是在教学师资、学生状态等方面都存在问题。针对当前大学音乐教学实际，可尝试采取加大网络教育设备投入力度、采取多样化的教学方式、创建专业化的教师队伍等措施来实现音乐教学模式创新，促进音乐教学质量的提高。
参考文献：
[1]陈瑶. 探索我国音乐教育推进多元化的改革方向[J]. 中国文艺家. 2018（10）.
[2]丁琰彦. 综合性大学转型时期音乐教育模式的创新途径分析[J]. 戏剧之家. 2018（05）.
作者简介：杨瑶瑶，1985.4，女，汉，四川广元，大学本科，讲师，音乐学