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【摘要】本文初步研究了目前民办高职院校英语教学的现状，探讨如何将互动式教学引入到我国高等职业教育英语教学实践中，并进行过程性考核，使学生更积极地参与到英语课堂活动中，并主动用英语进行交流和沟通，提高自身的职场英语运用能力，也期望本文能对高职英语教学改革将起到良好的导向与促进作用。
【关键词】职场英语；互动式教学；过程性考核
【作者简介】廖桂苓，四川长江职业学院。
【基金项目】本文为四川省教育厅科研项目-“借鉴香港‘能力为本’的先进教学经验，通过二维分析法实现高职院校大学生互动式教学的研究”（项目编号18SB0686）研究成果。
随着全球化进程的不断推进，受国家“一带一路”宏观环境影响，社会需要更多具有较高英语运用能力的人才，这对高职英语教学提出新的要求。2018年4月，经国家语委语言文字规范标准审定委员会审定通过，《中国英语能力等级量表》将作为国家语委语言文字规范自2018年6月1日正式实施。这是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准。它将有助于解决各项英语考试标准各异，英语教学与测试目标分离、学习目标不连贯等问题。这是国家从宏观层面进行的考核设计，但是具体到民办高职院校的英语课程该如何考核呢？本文拟从民办高职院校英语教学的现状、互动式教学过程性考核方案设计和互动式教学过程性考核总结与反思3个方面来探究四川长江职业学院的《职场英语》课程，以期望对高职院校英语教学考核研究起到抛砖引玉的作用。
目前，我国民办高等职业教育英语教学现状普遍存在着以下几点问题。1.学生英语基础普遍比较差，对英语学习兴趣不高。2.学习习惯不好，缺乏耐心，主动学习性不强。3.学生英语水平参差不齐，比较好的同学高考成绩有90，100分，能用英文进行简单的交流；差的同学才10几分，仅能认识26个字母，音标都不会。4.传统的讲授也还集中在单词、短语、语法，句子结构分析等语言知识的讲解，而不是教会同学们在职场中运用英语，造成英语知识与职场现实脱节。5.考核评价环节，大部分院校还沿用以往的期末卷面考试（听力、阅读、翻译、写作等题型）定终分的方式来进行，导致同学们所学的知识离考核时间太长，学生动力不足。
1.设计思路。根据人社部的“八项核心能力”、NVQ的“七项普通能力”和香港资历架构的“通用指标”（四级）对人才能力的要求，四川长江职业学院的《职场英语》课程旨在以学生职业发展为核心，采用互动式教学的方式，激发学生的英語学习兴趣，培养学生的职场素养，提升学生的职场英语运用能力，并对其采用过程性考核的方式来记录其英语成长轨迹。
本课程采用OBSW教学项目进行教学，即根据一个职场工作人员在职场中的Orientation week适应阶段、Blend-in 融入阶段、Step-up 提升阶段和Wrap-up 总结阶段来展开职场英语教学。每个阶段都进行过程性考核，主要对相应的职场素养、职场英语知识和职场英语运用能力进行考核。
2.考核比例。《职场英语》课程考核比列为：过程性考核（50%） 听说终结性考核（20%） 终结笔试考核（30%）【注：不参加任何一门考试，为0分】。过程性考核的比例占到了一半，而且每完成一个课堂任务，老师需要对学生进行过程性测评，主要根据不同的场景，考核学生的听、说、读、写、团队合作、参与度、课堂表现等多个维度。而且每个阶段完成后，会有一个综合实训项目对这个阶段的学习进行考核。4个阶段过程性考核满分为100分。
3.考核主体。过程性考核主体多样化。互动式教学过程性考核的成绩由学生自评、学生互评和教师评价共同组成。比如在参与度，读，写等方面就由学生自评，听力、团队合作、说等方面就由学生互评或教师评价；综合项目的考核则是主要由教师评价和小组互评来进行。学生自己和同伴参与考核，更能调到学生的学习积极性，也体现了以学生为主体的教学模式。而教师参与考核更保证更好的严谨性和公平公正性。
采用互动式教学过程性考核后，学生的学习积极性和参与度以及学习效果方面取得了很好的效果，但是还是存在一些问题。首先，针对班级的整体水平不一样，每个教师采用的具体的考核标准还是有一定的差异，无法做到完全统一。其次，学生们对考核标准的理解也有差异，在自评和互评环节，没有按照要求的进行给分。再次，因为过程性考核是每节课都考核，考核频率比较高，又因班级人数较多，给考核的监督管理造成一定的困难。鉴于这些问题，还需要进一步作出了改进，比如制定一个比较统一考核标准，适当控制教师自由发挥的比例；减少评分的次数，重点把握综合项目的质量；设定4重监督机制，从个人-小组长-课代表-教师，尽量保证评分的公平公正性等。
参考文献：
[1]陈克伟.形成性评价在高职高专英语教学中的探索和实践[D].吉林大学，2013.
[2]李晓燕.《大学英语》过程性考核改革探究[J].北方文学旬刊，2016（12）：129-129.
[3]廖敏慧.互动教学法在大学英语课堂中的应用研究[D].华中师范大学，2012.
【关键词】职场英语；互动式教学；过程性考核
【作者简介】廖桂苓，四川长江职业学院。
【基金项目】本文为四川省教育厅科研项目-“借鉴香港‘能力为本’的先进教学经验，通过二维分析法实现高职院校大学生互动式教学的研究”（项目编号18SB0686）研究成果。
随着全球化进程的不断推进，受国家“一带一路”宏观环境影响，社会需要更多具有较高英语运用能力的人才，这对高职英语教学提出新的要求。2018年4月，经国家语委语言文字规范标准审定委员会审定通过，《中国英语能力等级量表》将作为国家语委语言文字规范自2018年6月1日正式实施。这是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准。它将有助于解决各项英语考试标准各异，英语教学与测试目标分离、学习目标不连贯等问题。这是国家从宏观层面进行的考核设计，但是具体到民办高职院校的英语课程该如何考核呢？本文拟从民办高职院校英语教学的现状、互动式教学过程性考核方案设计和互动式教学过程性考核总结与反思3个方面来探究四川长江职业学院的《职场英语》课程，以期望对高职院校英语教学考核研究起到抛砖引玉的作用。
一、民办高职院校英语教学的现状
目前，我国民办高等职业教育英语教学现状普遍存在着以下几点问题。1.学生英语基础普遍比较差，对英语学习兴趣不高。2.学习习惯不好，缺乏耐心，主动学习性不强。3.学生英语水平参差不齐，比较好的同学高考成绩有90，100分，能用英文进行简单的交流；差的同学才10几分，仅能认识26个字母，音标都不会。4.传统的讲授也还集中在单词、短语、语法，句子结构分析等语言知识的讲解，而不是教会同学们在职场中运用英语，造成英语知识与职场现实脱节。5.考核评价环节，大部分院校还沿用以往的期末卷面考试（听力、阅读、翻译、写作等题型）定终分的方式来进行，导致同学们所学的知识离考核时间太长，学生动力不足。
二、互动式教学过程性考核方案设计
1.设计思路。根据人社部的“八项核心能力”、NVQ的“七项普通能力”和香港资历架构的“通用指标”（四级）对人才能力的要求，四川长江职业学院的《职场英语》课程旨在以学生职业发展为核心，采用互动式教学的方式，激发学生的英語学习兴趣，培养学生的职场素养，提升学生的职场英语运用能力，并对其采用过程性考核的方式来记录其英语成长轨迹。
本课程采用OBSW教学项目进行教学，即根据一个职场工作人员在职场中的Orientation week适应阶段、Blend-in 融入阶段、Step-up 提升阶段和Wrap-up 总结阶段来展开职场英语教学。每个阶段都进行过程性考核，主要对相应的职场素养、职场英语知识和职场英语运用能力进行考核。
2.考核比例。《职场英语》课程考核比列为：过程性考核（50%） 听说终结性考核（20%） 终结笔试考核（30%）【注：不参加任何一门考试，为0分】。过程性考核的比例占到了一半，而且每完成一个课堂任务，老师需要对学生进行过程性测评，主要根据不同的场景，考核学生的听、说、读、写、团队合作、参与度、课堂表现等多个维度。而且每个阶段完成后，会有一个综合实训项目对这个阶段的学习进行考核。4个阶段过程性考核满分为100分。
3.考核主体。过程性考核主体多样化。互动式教学过程性考核的成绩由学生自评、学生互评和教师评价共同组成。比如在参与度，读，写等方面就由学生自评，听力、团队合作、说等方面就由学生互评或教师评价；综合项目的考核则是主要由教师评价和小组互评来进行。学生自己和同伴参与考核，更能调到学生的学习积极性，也体现了以学生为主体的教学模式。而教师参与考核更保证更好的严谨性和公平公正性。
三、互动式教学过程性考核总结与反思
采用互动式教学过程性考核后，学生的学习积极性和参与度以及学习效果方面取得了很好的效果，但是还是存在一些问题。首先，针对班级的整体水平不一样，每个教师采用的具体的考核标准还是有一定的差异，无法做到完全统一。其次，学生们对考核标准的理解也有差异，在自评和互评环节，没有按照要求的进行给分。再次，因为过程性考核是每节课都考核，考核频率比较高，又因班级人数较多，给考核的监督管理造成一定的困难。鉴于这些问题，还需要进一步作出了改进，比如制定一个比较统一考核标准，适当控制教师自由发挥的比例；减少评分的次数，重点把握综合项目的质量；设定4重监督机制，从个人-小组长-课代表-教师，尽量保证评分的公平公正性等。
参考文献：
[1]陈克伟.形成性评价在高职高专英语教学中的探索和实践[D].吉林大学，2013.
[2]李晓燕.《大学英语》过程性考核改革探究[J].北方文学旬刊，2016（12）：129-129.
[3]廖敏慧.互动教学法在大学英语课堂中的应用研究[D].华中师范大学，2012.