论文部分内容阅读
【摘要】在合作办学高校中，跨学科的通用科技英语课程有着重要的作用。本文力求通过分析教材内容的选取，教学环节的设计，教学考评体系的改革，探讨科技英语课程教学模式的构建，从而推动学生学术交流能力的实现。
【关键词】科技英语；教学模式；教学改革
【作者简介】荣博（1982-），女，吉林长春人，长春师范大学国际交流学院讲师，研究方向：英语教学。
一、合作办学背景下，科技英语教学的必要性
《科技英语》课程的教学目标在于培养学生掌握对科普类文章的阅读技能，丰富学生的科技知识，提高学生的思辨能力，培养具有科学素养和国际视野的高素质人才。此外，更注重提高学生直接用英语进行国际学术交流活动的能力。
在中外合作办学学院中，科技英语教学十分必要。通过《科技英语》课程的学习，学生能够了解现代世界最新科学技术，同时通过中外科技发展成果对比，使学生进一步了解我国现阶段的科技发展情况。此外，在我国“双创”的时代背景下，大学生应当具备一定的创新性思维，对行业发展的具备敏锐的洞察力，对产品研发的具备前瞻性，而《科技英语》的学习，可以部分满足学生能力培养的需要。
二、科技英语教学内容的基本构想
《科技英语》课程是我校国际交流学院针对计算机科学与技术（本科）2年级学生开设的专业基础课，在学生的第三、四学期开设。
科技英语的教学内容包括以下几部分，即基本科技英语语料特点；语篇结构分析；文化背景差异对比；大思政要素的渗透。
基本科技英语语料特点涉及科技术语的构词法，语义分析，科技英语常用句型，被动结构，长句翻译等内容；语篇结构分析指科技英语文章的构成，原版外媒文章的组织逻辑，语篇语言学（如修辞功能）等；文化背景差异化对比，这是中外合作办学的特色，即通过授课内容充分体现出文化上的距离，科技素养上的差异，使学生在作比较的同时感知文化层面上的不同，构建文化自信；大思政要素的滲透，构建政治自信。
三、科技英语教学模式的基本设想
科技英语教学应采取教师引导，学生自主探索，注重思辨能力培养的方法。课堂效率可以通过以下几方面多下功夫：
1.教材内容的选取。《科技英语综合教程》每个学期讲授8个主题，均来自外媒原版摘录。教师在教材内容的选择上要具有典型性和包容性。科技英语教学，很难面面俱到，过于细致。内容的选择要注重拓展性，时效性，趣味性，难易适中。如基因工程主题中，教师要额外增加中国在该领域的成果介绍，如中国克隆技术在灵长类动物上的突破。让学生知道中国在科技上的现状及发展趋势，体验科技带给我们的荣誉。
2.课堂教学活动的设计。
（1）私人订制单词表。在授课过程中需要每位学生根据自己的实际情况制作单词表，每单元至少25个单词及短语，分为专有术语和一般词汇两部分，需扩充相关派生词汇。
（2）科技早知道。学生两人一组，在12个选题（教师根据章节主题自拟）中选择自己感兴趣的话题，做oral presentation 。其内容包括中外科技发展的对比研究，未来的发展趋势，及社会影响等。
（3）阅读拓展训练。2-3人一组，选择教材上了readingC，做综述，每位成员均参与内容陈述。
（4）思维导图。每学期选取3篇文章，让学生以小组形式任选其一做出思维导图，在期末做成果展示。
（5）学期论文。在期末，任选本学期相关主题之一，创作一篇学期论文。
（6）集思广益。在部分章节以班级讨论或辩论的形式开展，如土木工程章节，请同学们课后观看《大国智造》《大国工匠》《厉害了，我的国》等纪录片，结合中国科技，畅谈未来的发展创新。
（7）翻转课堂。在互联、大数据等章节，可以采用翻转课堂的形式。让学生带着问题进课堂，老师有针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。
（8）创新实践。科技英语的讲授内容都可以作为学生在创新能力培养上的基石，所涉及的技术都可以延伸到中国社会现实中去，在努力实现先进技术本土化的过程中，达到学生创新能力的培养目标。
（9）人文科技。科技英语力求实现人文情怀与科学精神相结合，不断地从人文角度去思考、去探索科技发展的必要性、可行性、方向性。只有具有人文情怀，才能让科技发挥正当的作用，尽其所用。从而帮助学生树立正确的科技观。
（10）听科技。任课教师可以利用互联网或微信公众号平台，让学生课后多多练习听力，在课上截取片段，强化练习成果。目前，我院利用的是华理EAP微课堂的微课资源。
四、科技英语课程考评体系的改革
改革考评形式，增加过程性评价环节的比重，提高平时成绩的比例。突出了培养学生解决真实问题的能力、知识或技能应用和迁移的能力、创新思维和解决问题的能力。
由于主题活动考核形式多样，充分满足学生在各种活动中发挥自己主观能动作用的要求，便于学生之间相互激励，形成良好的学风。
在评价环节，除了教师评价之外，还有学生互评环节，针对小组活动、成果展示等部分，进行班级互评，有效的调动学生的积极性，把科技英语学习的效果充分展示出来。
五、结语
以上内容是根据我院合作办学实际，结合两年来的科技英语课程实践，提出的总体构想，当然还是有些不成熟的地方。科技英语课程开设的必要性不言而喻，提高学生的学术交流能力是我院一直努力的目标。跨学科的通用科技英语课程的实用性越来越突显出来，课程的教学模式我们将一直在探索下去。
参考文献：
[1]范头姣.外语专业科技英语课程教学的模式构建[J].湖南师范大学教育科学学报，2010，9，2.
[2]蔡基刚.国际科学英语和中国科技英语学科地位研究[J].浙江大学学报，2016，46，3.
【关键词】科技英语；教学模式；教学改革
【作者简介】荣博（1982-），女，吉林长春人，长春师范大学国际交流学院讲师，研究方向：英语教学。
一、合作办学背景下，科技英语教学的必要性
《科技英语》课程的教学目标在于培养学生掌握对科普类文章的阅读技能，丰富学生的科技知识，提高学生的思辨能力，培养具有科学素养和国际视野的高素质人才。此外，更注重提高学生直接用英语进行国际学术交流活动的能力。
在中外合作办学学院中，科技英语教学十分必要。通过《科技英语》课程的学习，学生能够了解现代世界最新科学技术，同时通过中外科技发展成果对比，使学生进一步了解我国现阶段的科技发展情况。此外，在我国“双创”的时代背景下，大学生应当具备一定的创新性思维，对行业发展的具备敏锐的洞察力，对产品研发的具备前瞻性，而《科技英语》的学习，可以部分满足学生能力培养的需要。
二、科技英语教学内容的基本构想
《科技英语》课程是我校国际交流学院针对计算机科学与技术（本科）2年级学生开设的专业基础课，在学生的第三、四学期开设。
科技英语的教学内容包括以下几部分，即基本科技英语语料特点；语篇结构分析；文化背景差异对比；大思政要素的渗透。
基本科技英语语料特点涉及科技术语的构词法，语义分析，科技英语常用句型，被动结构，长句翻译等内容；语篇结构分析指科技英语文章的构成，原版外媒文章的组织逻辑，语篇语言学（如修辞功能）等；文化背景差异化对比，这是中外合作办学的特色，即通过授课内容充分体现出文化上的距离，科技素养上的差异，使学生在作比较的同时感知文化层面上的不同，构建文化自信；大思政要素的滲透，构建政治自信。
三、科技英语教学模式的基本设想
科技英语教学应采取教师引导，学生自主探索，注重思辨能力培养的方法。课堂效率可以通过以下几方面多下功夫：
1.教材内容的选取。《科技英语综合教程》每个学期讲授8个主题，均来自外媒原版摘录。教师在教材内容的选择上要具有典型性和包容性。科技英语教学，很难面面俱到，过于细致。内容的选择要注重拓展性，时效性，趣味性，难易适中。如基因工程主题中，教师要额外增加中国在该领域的成果介绍，如中国克隆技术在灵长类动物上的突破。让学生知道中国在科技上的现状及发展趋势，体验科技带给我们的荣誉。
2.课堂教学活动的设计。
（1）私人订制单词表。在授课过程中需要每位学生根据自己的实际情况制作单词表，每单元至少25个单词及短语，分为专有术语和一般词汇两部分，需扩充相关派生词汇。
（2）科技早知道。学生两人一组，在12个选题（教师根据章节主题自拟）中选择自己感兴趣的话题，做oral presentation 。其内容包括中外科技发展的对比研究，未来的发展趋势，及社会影响等。
（3）阅读拓展训练。2-3人一组，选择教材上了readingC，做综述，每位成员均参与内容陈述。
（4）思维导图。每学期选取3篇文章，让学生以小组形式任选其一做出思维导图，在期末做成果展示。
（5）学期论文。在期末，任选本学期相关主题之一，创作一篇学期论文。
（6）集思广益。在部分章节以班级讨论或辩论的形式开展，如土木工程章节，请同学们课后观看《大国智造》《大国工匠》《厉害了，我的国》等纪录片，结合中国科技，畅谈未来的发展创新。
（7）翻转课堂。在互联、大数据等章节，可以采用翻转课堂的形式。让学生带着问题进课堂，老师有针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。
（8）创新实践。科技英语的讲授内容都可以作为学生在创新能力培养上的基石，所涉及的技术都可以延伸到中国社会现实中去，在努力实现先进技术本土化的过程中，达到学生创新能力的培养目标。
（9）人文科技。科技英语力求实现人文情怀与科学精神相结合，不断地从人文角度去思考、去探索科技发展的必要性、可行性、方向性。只有具有人文情怀，才能让科技发挥正当的作用，尽其所用。从而帮助学生树立正确的科技观。
（10）听科技。任课教师可以利用互联网或微信公众号平台，让学生课后多多练习听力，在课上截取片段，强化练习成果。目前，我院利用的是华理EAP微课堂的微课资源。
四、科技英语课程考评体系的改革
改革考评形式，增加过程性评价环节的比重，提高平时成绩的比例。突出了培养学生解决真实问题的能力、知识或技能应用和迁移的能力、创新思维和解决问题的能力。
由于主题活动考核形式多样，充分满足学生在各种活动中发挥自己主观能动作用的要求，便于学生之间相互激励，形成良好的学风。
在评价环节，除了教师评价之外，还有学生互评环节，针对小组活动、成果展示等部分，进行班级互评，有效的调动学生的积极性，把科技英语学习的效果充分展示出来。
五、结语
以上内容是根据我院合作办学实际，结合两年来的科技英语课程实践，提出的总体构想，当然还是有些不成熟的地方。科技英语课程开设的必要性不言而喻，提高学生的学术交流能力是我院一直努力的目标。跨学科的通用科技英语课程的实用性越来越突显出来，课程的教学模式我们将一直在探索下去。
参考文献：
[1]范头姣.外语专业科技英语课程教学的模式构建[J].湖南师范大学教育科学学报，2010，9，2.
[2]蔡基刚.国际科学英语和中国科技英语学科地位研究[J].浙江大学学报，2016，46，3.