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(此论文为徐州师范大学2009年教育硕士专业学位研究生基础教育改革与实践课题《同伴阅读在初高中语文教学实践中的实验研究》阶段性研究成果,本项目得到徐州师范大学教育硕士专业学位研究生基础教育改革
与实践科研项目基金资助。)
摘 要 在新课程改革的背景下,这一文化时尚开始引进校园,成为一种既实际又美妙的读书活动。同伴阅读是在轻松、愉快甚至是亲密气氛中的共同阅读,是对阅读的一种分享。它不以学习为直接目的,强调在活动中激发中学生阅读的兴趣,让孩子学会阅读,体验到阅读的乐趣,掌握阅读的技能,养成阅读的习惯。
关键词 校园图书漂流 同伴阅读
图书漂流活动源于20世纪60年代的欧洲,2001年,美国人罗恩创办第一个公益性质的图书漂流网站,图书漂流活动进一步传播和发展。我国最早的图书漂流活动开始于2004年1月,由春风出版社“发书漂流”。近几年来,图书漂流这种由外国人兴起并风靡欧美的外来文化正逐步被国人接收。在新课程改革的背景下,这一文化时尚开始引进校园,成为一种既实际又美妙的读书活动。
人需要终身学习,如何拓展中学生学习的视野,引导他们广泛接触社会、接触生活,是我们教育者研究的永久话题。中国人讲究读书,读书可以育德、励志、启智、明史,就当代中学生而言,无疑具有重要的意义。在中学校园开展读书漂流,赏析中外优秀经典文学作品,从中享受读书快乐的实践活动是时代发展的需要、素质教育的需要、培养学生终身学习及养成良好学习习惯的需要,更是现代教育教学改革的需要。
目前,关于图书漂流有这样一些术语:
漂流:来源于漂流瓶,在这里实际上是指一种自由的传递活动。
漂流期间:一本书从开始漂流到结束漂流的这段时间属于漂流期间。
漂流活动:一本书在整个漂流期间的事件叫做漂流活动。
漂友:参与漂流活动的所有人均称为漂友。
首漂:把一本书首先漂流出去,也就是发起一个新的漂流活动;也可以叫起漂。
放漂:把一本书漂流出去。这个放漂可以是首漂,也可以是转漂;
转漂:把已经读完的漂流书继续漂流下去。
求漂:用户可以对任何一本图书发出漂流(阅读)请求,当这本图书对应漂流书的当时持有者看到您的请求时,很可能会把漂流书传递给你。只有求漂才能让别的漂友知道你想要阅读的图书。首漂或者转漂的漂友才有漂流目标。
受漂:收到别的漂友传递给你书的整个事件过程。
收漂:也就是结束漂流活动。
在漂:一本漂流书处于漂流期间叫做在漂。
当然,针对于学生课外阅读指导范畴的“图书漂流”,可以这样界定:原指起源于上世纪60年代欧洲的图书漂流活动,即书友将自己不再阅读的书贴上特定的标签投放到公共场所(如公园的长凳上),无偿地提供给拾取到的人阅读;拾取的人阅读之后,根据标签提示,再以相同的方式将该书投放到公共环境中去的一种读书活动。这里是指学生将自己的图书在同学之间、师生之间传递阅览的过程。
在活动的开展过程中,我引入“图书漂流日记”的概念,即在学校、班级特定范围内进行图书漂流活动时,每一本“漂流书”都附带着的漂流日记本。它主要用于记录该图书的投放者、读书人姓名、阅读时间、联系方式以及读书心得等。
一、困惑
当今社会,科技的飞速发展使得人们早已抛弃繁重的书本,转而使用便携的高科技产品电脑以及网络来汲取信息,随着电脑的普及,越来越多的人更愿意花极少的钱拥有一本虚拟的书籍而不是实体书。事实上,价格的确是一个十分重要的因素。其实,当今社会以节约为美,也都大力提倡运用最少的资源创造最大的利润,达到资源最大化利用。图书漂流活动使中学生能花少量的钱而拥有更多的机会阅读原汁原味的读物,并且能拥有更多的共同话题与交流平台。
但在组织图书漂流活动时,语文老师会遇到很多的困难,例如,《普希金诗选》在“放漂”三天后,有“漂友”(学生)在“漂流日记”上写道:
……《普希金诗选》是一本如此厚的书,读来也没有感到什么兴趣,只是草草的看了几页。普希金这个名字似乎代表着更深一层的含义,只是现在初中阶段的我还没有能力去体会……
很明显,这一学生对于《普希金诗选》并没有什么兴趣。当这样的学生在“图书漂流”活动中越来越多时,我不禁开始担忧起来。能不能在图书漂流的过程中营造开放的交流情境呢?
我在苦苦思索。
二、欣慰
当然,更多的,我会看到“图书漂流”活动中的“精彩”。例如:有一位学生在吴强的《红日》的“漂流日记”中写道:
拿起这本《红日》,这本发黄的书。
吴强在建国十年写的一段话映入我的眼帘:
(序言)
“在看到美好的今天,了望更美好的明天,我不禁想起了在风里、雨里、炮火纷飞里苦战恶斗的今天,更不禁想起了那些勇敢的、忠诚于党和共产主义事业的英雄战士”。
是的,有多少珍贵的东西,在我们的不经意间被遗忘。就像这一本发黄的书,在1992年6月印刷以来,它的生命更多的是沉默在某个角落,如果没有这一次的“漂书”,它依然会继续沉寂下去。它的书页虽然早已发黄,但从书的磨损程度来看,它俨然就是一本新书!
沉默是一种罪!
“悲痛的、愤怒的、充满信心的、力量宏伟的、低沉雄浑的歌声,在这个黑沉沉的山洞里回旋萦绕了许久、许久,才渐渐地奔流到洞外面去,奔流向整个沂蒙山的各个高峰大谷去”,书中烙记了尘封着的记忆。刘胜、陈坚、张灵甫、沈振新、丁元善……他们的名字代表着一个时代,一个渐渐被人淡忘的时代。就如同这一本书一样,太久的沉寂让那个时代的精神与现代的气息相隔太久了。
这样的书不该沉默……
这样的语句出自学生的笔下,令我感到高兴。尊重学生,珍视学生的奇思妙想。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,语文学习是极具个性化的行为,不同读者,由于不同的知识基础、知识结构、理解能力、生活体验及思维角度,所以对文本的理解也应该是多元的。漂书活动中我们应当尊重学生个人的感受与独特体验,在阅读教学中珍视学生的奇思妙想。
三、交流
教师也是校园图书漂流活动的参与者,并和学生一同感受读书的苦与乐。我在“受漂”《普希金诗选》时,在学生的“漂流日记”上写了这样的语句:
《普希金诗选》,这是一本沉甸甸的书。虽然从出版的情况来看,是在中学语文教学大纲修订的背景之下,人民文学出版社为帮助中学生阅读,出版“中学生课外文学名著丛书”中的一本,但看到普希金的诗,仍然为之而倾心。
普希金,这个名字,似乎代表的就是自由、爱情、友谊和大自然。普希金是时代的歌手,是大自然的画师,是爱情的歌者,在普希金的身上,我们读到的是诗歌的全部魅力……
班上朗读后,我组织学生讨论:从普希金的诗中,我们能收获什么?
两个星期后,《普希金诗选》的“漂流日记”上我看到这样的话:
……普希金的诗中时常充满了郁闷的心绪,“我那逝去的青春华年,早早地就已毁于风暴,行踪无定的欢乐将我背叛,让痛苦把冷却的心儿霸占”,但正是这些郁闷的言语,让我们看到了一个真实的普希金。要知道啊!生活中谁都有不开心的时候,甚至是痛苦的时候。我可以将不开心和痛苦尽情地用文学来宣泄,但我不能够将不开心和痛苦传递给别人。“无法治愈,仍旧留在我的心上……响吧,响吧,顺风的船帆,在我下面激荡吧,阴郁的海洋”,普希金做到了这一点,他歌颂爱、赞美爱,发现爱而又摄取爱,在爱里,他真诚地寻找自己坎坷生涯的慰藉;在爱里,他不断地汲取着创作的动力和勇气。
看普希金的诗,带给人的是对郁闷心绪的一种宣泄。生活中有无数的困难和挫折,也会带给我们困惑、郁闷、沮丧,甚至是痛苦。但生活中也正是有了这些困难和挫折,我们才拥有了勇气和创作的源泉。正如西天取经的故事一样,也正是有了妖魔鬼怪,有了惊险和阻挠,西行取到的佛经才是济世的真经。
读《普希金诗选》,积淀的是奋发的勇气和激情。
校园“图书漂流”活动鼓励解放教师,放手发动学生自主阅读。校园“图书漂流”给学生足够空间、足够机会,指导学生自己阅读,尽量把文章本身的文字材料看准确,结合自己的认识能力和理解能力,得出个性阅读感受。
四、收获
阅读是扩大自己生活视野、提升人生境界、丰富自身精神底蕴、确认人生价值指向的一种自觉自愿行为,在阅读的过程中,应该有思想的磨砺和碰撞,有情意的体悟和对流,有情感的激发与生成,最终让人至于“真”达于“善”臻于“美”的境界。
“图书漂流”的核心,就是给图书自由,给图书最大值释放能量。
例如,吴强的《红日》在“收漂”时,“漂友”(学生)这样总结:
……我们不应该让这本书沉默得太久!
在建国60周年的时候翻开它,中国近百年来的历史沧桑告诉我们:中国人永远不能忘记历史。
翻开这样的书,就是重新翻开历史。
面对风雪灾害,面对地震大灾,面地经济危机,中国人在战争时代积淀下的勇敢、团结、乐观、自信的精神品质是需要继续发扬的。“胜利的军号声,在孟良固的高峰上嘹亮地长啸起来,响彻了绵延的山野和一片晴空”,英雄的精神记录在了这发黄的书上,虽然那个时代已渐渐远去,但那个时代的精神应该扎根在我们当代人的内心深处。
读书读的,就应该是精神和内心。
拿起这本《红日》,这本发黄的书,我们镌刻下的是:精神和不该忘记的精神。
我想,“图书漂流”的本质就是阅读、沟通、记录。热爱阅读,鼓励阅读就是校园“图书漂流”活动最基本的注解。“图书漂流”是一种全新的阅读方式,本身具有不同寻常的神秘感和阅读情调。而“漂流日记”作为图书阅读后的一种反馈形式,学生可以随时把阅读的感想记录下来,并与他人分享。教师要根据中学生课外阅读的要求及其分类来确定课外阅读指导应遵循的原则。学生要抓住自己在阅读过程的直觉,忠实于在阅读对话过程中的真实感受和体会,然后用自己己有的知识和经验加以检验,不断丰富自我主体的精神世界。漂流期间,教师要指导“漂友”(学生)营造平等开放的交流情境,让学生思想的火花在碰撞中诞生思想的精髓。
(一)校园“图书漂流”传递书香。
“漂流”图书与一般图书不同,它不是放在学校图书室的书架上的,而是“运动”在师生之间的。语文教师以“图书漂流日记”为载体,加强中学生的课外阅读指导,通过自由阅读引领自由写作,珍视学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,从而真正提升中学生课外阅读品质。在“漂书”过程中,教师要指导学生学会选择,选择适合自我主体需要、能有效激发人体潜能、能对主体现有体系形成冲击和提高的阅读内容。当然,教师可以通过核定“首漂”书单来和制定《图书漂流跟踪图》来监控整个漂流活动。
“图书漂流”传递着尊重与信任,这不仅是对知识的分享,也是对学生道德修养、诚信和共享意识的考验。分享、信任、传播是图书漂流的理念,学生在漂流活动中的阅读是个体的自由阅读,它没有应试的压力,没有功利的色彩,但又是具有一定阅读目的的积极主动地阅读。“漂流日记”较之平时的作文更能体现学生对生活、对人生、对自然的独特思索,日记中飞扬的是个性。
(二)校园“图书漂流”基于同伴阅读。
同伴阅读是同伴合作学习在阅读领域的应用。人在不同的年龄阶段,兴趣是不同的。涉及到阅读,其阅读兴趣也是不同的。不论是什么类型的研究者,都非常重视阅读兴趣的培养。对于中学生而言,正处于身体与心理双重巨变时期,他们急于了解世界、了解他人,更渴望别人的理解、尊重。同伴阅读正视中学生在阅读水平、阅读内容、阅读习惯等方面存在的差异,并基于此来增进中学生的阅读兴趣,扩大阅读范围,提高阅读水平。个体在群体面前赏析作品与谈说心得之时,群体认识也在文化资源共享中有了进一步的深入。在这个群体之中,学生、教师都是独立个体。在交流互动中,教师要以自己广博的学识以及人格魅力成为学生读书的引路人,推荐书目,指导阅读,参与学生的读书过程,反过来群体的学习活动又促进语文教师的自我完善。同伴阅读是在轻松、愉快甚至是亲密气氛中的共同阅读,是对阅读的一种分享。它不以学习为直接目的,强调在活动中激发中学生阅读的兴趣,让孩子学会阅读,体验到阅读的乐趣,掌握阅读的技能,养成阅读的习惯。在校园“图书漂流”中,组织好有效的同伴阅读,必然会通过交流分享扩大初高中学生的阅读积累,促进中学生阅读的深度,提高中学生的阅读素养,这显然是语文教师所乐意看到的。
新课程改革的核心任务是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。“校园图书漂流”与“同伴阅读” 立足于中学生的年龄特点和知识能力水平,给学生搭建的是一个展现才华、塑造自我的平台,“让更多的人从阅读中获得快乐和智慧”。
参考文献:
[1]高华程.北京师范大学实验小学“同伴阅读”访谈[N].中国教育报,2004.2.19(5)
[2]杨祖逵.图书漂流活动对公众阅读行为的影响思考[J].图书馆论坛 ,2006(5)
[3]蔡红.关于图书漂流及其对图书馆的启示[J].图书馆建设2006(6)
[4]高秀英.图书漂流活动及其在国内的发展[J].中小学图书情报世界,2006(9)
[5]吕梅.“图书漂流”背后的启示[J].图书馆论坛,2007(2)
[6]墨龙庭. 图书漂流,制造一场阅读流行[J]. 课外阅读,2008(24)
[7]苏西云.“图书漂流”激活课外阅读[J].上海教育科研,2009(7)
[8]钱记平.“图书漂流”节俭和环保的读书方式[J]. 环境,2009(12)
与实践科研项目基金资助。)
摘 要 在新课程改革的背景下,这一文化时尚开始引进校园,成为一种既实际又美妙的读书活动。同伴阅读是在轻松、愉快甚至是亲密气氛中的共同阅读,是对阅读的一种分享。它不以学习为直接目的,强调在活动中激发中学生阅读的兴趣,让孩子学会阅读,体验到阅读的乐趣,掌握阅读的技能,养成阅读的习惯。
关键词 校园图书漂流 同伴阅读
图书漂流活动源于20世纪60年代的欧洲,2001年,美国人罗恩创办第一个公益性质的图书漂流网站,图书漂流活动进一步传播和发展。我国最早的图书漂流活动开始于2004年1月,由春风出版社“发书漂流”。近几年来,图书漂流这种由外国人兴起并风靡欧美的外来文化正逐步被国人接收。在新课程改革的背景下,这一文化时尚开始引进校园,成为一种既实际又美妙的读书活动。
人需要终身学习,如何拓展中学生学习的视野,引导他们广泛接触社会、接触生活,是我们教育者研究的永久话题。中国人讲究读书,读书可以育德、励志、启智、明史,就当代中学生而言,无疑具有重要的意义。在中学校园开展读书漂流,赏析中外优秀经典文学作品,从中享受读书快乐的实践活动是时代发展的需要、素质教育的需要、培养学生终身学习及养成良好学习习惯的需要,更是现代教育教学改革的需要。
目前,关于图书漂流有这样一些术语:
漂流:来源于漂流瓶,在这里实际上是指一种自由的传递活动。
漂流期间:一本书从开始漂流到结束漂流的这段时间属于漂流期间。
漂流活动:一本书在整个漂流期间的事件叫做漂流活动。
漂友:参与漂流活动的所有人均称为漂友。
首漂:把一本书首先漂流出去,也就是发起一个新的漂流活动;也可以叫起漂。
放漂:把一本书漂流出去。这个放漂可以是首漂,也可以是转漂;
转漂:把已经读完的漂流书继续漂流下去。
求漂:用户可以对任何一本图书发出漂流(阅读)请求,当这本图书对应漂流书的当时持有者看到您的请求时,很可能会把漂流书传递给你。只有求漂才能让别的漂友知道你想要阅读的图书。首漂或者转漂的漂友才有漂流目标。
受漂:收到别的漂友传递给你书的整个事件过程。
收漂:也就是结束漂流活动。
在漂:一本漂流书处于漂流期间叫做在漂。
当然,针对于学生课外阅读指导范畴的“图书漂流”,可以这样界定:原指起源于上世纪60年代欧洲的图书漂流活动,即书友将自己不再阅读的书贴上特定的标签投放到公共场所(如公园的长凳上),无偿地提供给拾取到的人阅读;拾取的人阅读之后,根据标签提示,再以相同的方式将该书投放到公共环境中去的一种读书活动。这里是指学生将自己的图书在同学之间、师生之间传递阅览的过程。
在活动的开展过程中,我引入“图书漂流日记”的概念,即在学校、班级特定范围内进行图书漂流活动时,每一本“漂流书”都附带着的漂流日记本。它主要用于记录该图书的投放者、读书人姓名、阅读时间、联系方式以及读书心得等。
一、困惑
当今社会,科技的飞速发展使得人们早已抛弃繁重的书本,转而使用便携的高科技产品电脑以及网络来汲取信息,随着电脑的普及,越来越多的人更愿意花极少的钱拥有一本虚拟的书籍而不是实体书。事实上,价格的确是一个十分重要的因素。其实,当今社会以节约为美,也都大力提倡运用最少的资源创造最大的利润,达到资源最大化利用。图书漂流活动使中学生能花少量的钱而拥有更多的机会阅读原汁原味的读物,并且能拥有更多的共同话题与交流平台。
但在组织图书漂流活动时,语文老师会遇到很多的困难,例如,《普希金诗选》在“放漂”三天后,有“漂友”(学生)在“漂流日记”上写道:
……《普希金诗选》是一本如此厚的书,读来也没有感到什么兴趣,只是草草的看了几页。普希金这个名字似乎代表着更深一层的含义,只是现在初中阶段的我还没有能力去体会……
很明显,这一学生对于《普希金诗选》并没有什么兴趣。当这样的学生在“图书漂流”活动中越来越多时,我不禁开始担忧起来。能不能在图书漂流的过程中营造开放的交流情境呢?
我在苦苦思索。
二、欣慰
当然,更多的,我会看到“图书漂流”活动中的“精彩”。例如:有一位学生在吴强的《红日》的“漂流日记”中写道:
拿起这本《红日》,这本发黄的书。
吴强在建国十年写的一段话映入我的眼帘:
(序言)
“在看到美好的今天,了望更美好的明天,我不禁想起了在风里、雨里、炮火纷飞里苦战恶斗的今天,更不禁想起了那些勇敢的、忠诚于党和共产主义事业的英雄战士”。
是的,有多少珍贵的东西,在我们的不经意间被遗忘。就像这一本发黄的书,在1992年6月印刷以来,它的生命更多的是沉默在某个角落,如果没有这一次的“漂书”,它依然会继续沉寂下去。它的书页虽然早已发黄,但从书的磨损程度来看,它俨然就是一本新书!
沉默是一种罪!
“悲痛的、愤怒的、充满信心的、力量宏伟的、低沉雄浑的歌声,在这个黑沉沉的山洞里回旋萦绕了许久、许久,才渐渐地奔流到洞外面去,奔流向整个沂蒙山的各个高峰大谷去”,书中烙记了尘封着的记忆。刘胜、陈坚、张灵甫、沈振新、丁元善……他们的名字代表着一个时代,一个渐渐被人淡忘的时代。就如同这一本书一样,太久的沉寂让那个时代的精神与现代的气息相隔太久了。
这样的书不该沉默……
这样的语句出自学生的笔下,令我感到高兴。尊重学生,珍视学生的奇思妙想。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,语文学习是极具个性化的行为,不同读者,由于不同的知识基础、知识结构、理解能力、生活体验及思维角度,所以对文本的理解也应该是多元的。漂书活动中我们应当尊重学生个人的感受与独特体验,在阅读教学中珍视学生的奇思妙想。
三、交流
教师也是校园图书漂流活动的参与者,并和学生一同感受读书的苦与乐。我在“受漂”《普希金诗选》时,在学生的“漂流日记”上写了这样的语句:
《普希金诗选》,这是一本沉甸甸的书。虽然从出版的情况来看,是在中学语文教学大纲修订的背景之下,人民文学出版社为帮助中学生阅读,出版“中学生课外文学名著丛书”中的一本,但看到普希金的诗,仍然为之而倾心。
普希金,这个名字,似乎代表的就是自由、爱情、友谊和大自然。普希金是时代的歌手,是大自然的画师,是爱情的歌者,在普希金的身上,我们读到的是诗歌的全部魅力……
班上朗读后,我组织学生讨论:从普希金的诗中,我们能收获什么?
两个星期后,《普希金诗选》的“漂流日记”上我看到这样的话:
……普希金的诗中时常充满了郁闷的心绪,“我那逝去的青春华年,早早地就已毁于风暴,行踪无定的欢乐将我背叛,让痛苦把冷却的心儿霸占”,但正是这些郁闷的言语,让我们看到了一个真实的普希金。要知道啊!生活中谁都有不开心的时候,甚至是痛苦的时候。我可以将不开心和痛苦尽情地用文学来宣泄,但我不能够将不开心和痛苦传递给别人。“无法治愈,仍旧留在我的心上……响吧,响吧,顺风的船帆,在我下面激荡吧,阴郁的海洋”,普希金做到了这一点,他歌颂爱、赞美爱,发现爱而又摄取爱,在爱里,他真诚地寻找自己坎坷生涯的慰藉;在爱里,他不断地汲取着创作的动力和勇气。
看普希金的诗,带给人的是对郁闷心绪的一种宣泄。生活中有无数的困难和挫折,也会带给我们困惑、郁闷、沮丧,甚至是痛苦。但生活中也正是有了这些困难和挫折,我们才拥有了勇气和创作的源泉。正如西天取经的故事一样,也正是有了妖魔鬼怪,有了惊险和阻挠,西行取到的佛经才是济世的真经。
读《普希金诗选》,积淀的是奋发的勇气和激情。
校园“图书漂流”活动鼓励解放教师,放手发动学生自主阅读。校园“图书漂流”给学生足够空间、足够机会,指导学生自己阅读,尽量把文章本身的文字材料看准确,结合自己的认识能力和理解能力,得出个性阅读感受。
四、收获
阅读是扩大自己生活视野、提升人生境界、丰富自身精神底蕴、确认人生价值指向的一种自觉自愿行为,在阅读的过程中,应该有思想的磨砺和碰撞,有情意的体悟和对流,有情感的激发与生成,最终让人至于“真”达于“善”臻于“美”的境界。
“图书漂流”的核心,就是给图书自由,给图书最大值释放能量。
例如,吴强的《红日》在“收漂”时,“漂友”(学生)这样总结:
……我们不应该让这本书沉默得太久!
在建国60周年的时候翻开它,中国近百年来的历史沧桑告诉我们:中国人永远不能忘记历史。
翻开这样的书,就是重新翻开历史。
面对风雪灾害,面对地震大灾,面地经济危机,中国人在战争时代积淀下的勇敢、团结、乐观、自信的精神品质是需要继续发扬的。“胜利的军号声,在孟良固的高峰上嘹亮地长啸起来,响彻了绵延的山野和一片晴空”,英雄的精神记录在了这发黄的书上,虽然那个时代已渐渐远去,但那个时代的精神应该扎根在我们当代人的内心深处。
读书读的,就应该是精神和内心。
拿起这本《红日》,这本发黄的书,我们镌刻下的是:精神和不该忘记的精神。
我想,“图书漂流”的本质就是阅读、沟通、记录。热爱阅读,鼓励阅读就是校园“图书漂流”活动最基本的注解。“图书漂流”是一种全新的阅读方式,本身具有不同寻常的神秘感和阅读情调。而“漂流日记”作为图书阅读后的一种反馈形式,学生可以随时把阅读的感想记录下来,并与他人分享。教师要根据中学生课外阅读的要求及其分类来确定课外阅读指导应遵循的原则。学生要抓住自己在阅读过程的直觉,忠实于在阅读对话过程中的真实感受和体会,然后用自己己有的知识和经验加以检验,不断丰富自我主体的精神世界。漂流期间,教师要指导“漂友”(学生)营造平等开放的交流情境,让学生思想的火花在碰撞中诞生思想的精髓。
(一)校园“图书漂流”传递书香。
“漂流”图书与一般图书不同,它不是放在学校图书室的书架上的,而是“运动”在师生之间的。语文教师以“图书漂流日记”为载体,加强中学生的课外阅读指导,通过自由阅读引领自由写作,珍视学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,从而真正提升中学生课外阅读品质。在“漂书”过程中,教师要指导学生学会选择,选择适合自我主体需要、能有效激发人体潜能、能对主体现有体系形成冲击和提高的阅读内容。当然,教师可以通过核定“首漂”书单来和制定《图书漂流跟踪图》来监控整个漂流活动。
“图书漂流”传递着尊重与信任,这不仅是对知识的分享,也是对学生道德修养、诚信和共享意识的考验。分享、信任、传播是图书漂流的理念,学生在漂流活动中的阅读是个体的自由阅读,它没有应试的压力,没有功利的色彩,但又是具有一定阅读目的的积极主动地阅读。“漂流日记”较之平时的作文更能体现学生对生活、对人生、对自然的独特思索,日记中飞扬的是个性。
(二)校园“图书漂流”基于同伴阅读。
同伴阅读是同伴合作学习在阅读领域的应用。人在不同的年龄阶段,兴趣是不同的。涉及到阅读,其阅读兴趣也是不同的。不论是什么类型的研究者,都非常重视阅读兴趣的培养。对于中学生而言,正处于身体与心理双重巨变时期,他们急于了解世界、了解他人,更渴望别人的理解、尊重。同伴阅读正视中学生在阅读水平、阅读内容、阅读习惯等方面存在的差异,并基于此来增进中学生的阅读兴趣,扩大阅读范围,提高阅读水平。个体在群体面前赏析作品与谈说心得之时,群体认识也在文化资源共享中有了进一步的深入。在这个群体之中,学生、教师都是独立个体。在交流互动中,教师要以自己广博的学识以及人格魅力成为学生读书的引路人,推荐书目,指导阅读,参与学生的读书过程,反过来群体的学习活动又促进语文教师的自我完善。同伴阅读是在轻松、愉快甚至是亲密气氛中的共同阅读,是对阅读的一种分享。它不以学习为直接目的,强调在活动中激发中学生阅读的兴趣,让孩子学会阅读,体验到阅读的乐趣,掌握阅读的技能,养成阅读的习惯。在校园“图书漂流”中,组织好有效的同伴阅读,必然会通过交流分享扩大初高中学生的阅读积累,促进中学生阅读的深度,提高中学生的阅读素养,这显然是语文教师所乐意看到的。
新课程改革的核心任务是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。“校园图书漂流”与“同伴阅读” 立足于中学生的年龄特点和知识能力水平,给学生搭建的是一个展现才华、塑造自我的平台,“让更多的人从阅读中获得快乐和智慧”。
参考文献:
[1]高华程.北京师范大学实验小学“同伴阅读”访谈[N].中国教育报,2004.2.19(5)
[2]杨祖逵.图书漂流活动对公众阅读行为的影响思考[J].图书馆论坛 ,2006(5)
[3]蔡红.关于图书漂流及其对图书馆的启示[J].图书馆建设2006(6)
[4]高秀英.图书漂流活动及其在国内的发展[J].中小学图书情报世界,2006(9)
[5]吕梅.“图书漂流”背后的启示[J].图书馆论坛,2007(2)
[6]墨龙庭. 图书漂流,制造一场阅读流行[J]. 课外阅读,2008(24)
[7]苏西云.“图书漂流”激活课外阅读[J].上海教育科研,2009(7)
[8]钱记平.“图书漂流”节俭和环保的读书方式[J]. 环境,2009(12)