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摘 要 目前,我国高等职业教育还处于发展阶段,高职院校中仍有学校沿袭传统的中专教育体制、教学模式、教学计划,乃至课程设置,或沿用本科学历教育的办学思想,完全违背了职业教育人才培养目标。所以解决什么样的人才培养模式是符合学院自身发展的,是适合学院学生发展的,就成为了高等职业教育学院的首要任务。
关键词 职业教育 职业技能 培养模式
近年来,我国的高等职业教育得到了飞速的发展,“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路”的高职办学理念已深入人心。高职教育的认可度正不断提高,同时为社会主义现代化建设输送了大批合格的高技能应用型人才。但我们也应当看到,一面是大批毕业生感叹就业艰难,工作难找,学非所用;一面是企业为难于招聘到合适的专业人才抱怨。分析这种人才培养供需间的矛盾,是高职院校教学的核心,也是提高人才培养质量的关键。
一、学院目前采用的职业技能培养模式
周济部长2005年在职业教育工学结合座谈会上的讲话中提到:“职业院校要进一步加强与企业的联系,加强学生的生产实习和社会实践,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式,大力推行工学结合、半工半读的人才培养模式。高等职业院校学生实习实训时间应不少于半年。”高职院校的目标是培养高技能应用型人才,以能力为核心,就业为导向。要实现这一目标,仅靠在校期间短暂的实验、实训课程和理论课教学都是难以完成培养任务的,必须将学生放在真实工作环境中,通过参加实际工作的氛围熏陶、锻炼,才能真正提高学生的实际操作技能、动手能力,并积累工作经验,为将来的就业打好基础。
(一)“2+1”模式。
“2+1”人才培养模式是指将三年制高职学生的教学及管理工作分为两个阶段进行,前两年在学校接受全面、系统的基础理论学习、实验以及基本技能训练和职业素质的培养;后一年由学校统一安排在校外实训基地进行学习, 从企业招聘兼职教师,为学生进行岗前职业培训,提高职业技能,参加技术或管理岗位工作,进行顶岗实习。此外将毕业设计(毕业实习)、岗位实训和就业安置三位合一,促使毕业生达到用人单位要求,提高就业率。
(二)“学工结合”模式。
“学工结合”模式是指将学校教学与学生到企业顶岗实习相结合的校企合作模式。此模式在学院“社区管理与服务”“商务管理(会展)”两个专业试点。学生的顶岗实习时间安排在二年级内完成。目的不在于直接解决学生的就业问题,而是着眼于学生实践能力和职业技能的提高,为学生将来找到更好的就业岗位打好基础。
“学工结合”模式让学生在学校进行一年或一年半左右的专业学习后,进入企业顶岗实习。在实习过程中,学生不仅职业素养、职业技能得到明显提高,而且会带着在实习中遇到的问题和工作岗位对实践技能的要求返回学校,使学生对学习的积极性和学习兴趣都有较大的影响,对专业知识的理解也更加深刻。在学工结合的基础上再进行毕业学年的顶岗实习,便会如鱼得水,得心应手,实践能力、操作能力都有明显提高。
二、培养模式在实施中遇到的问题
(一)顶岗实习学生分布非常分散。
2005级学生1345人,分布在近千家用人单位,处于一种极分散状态,使学习指导工作难度大,效率低。另外对于学生管理工作也造成了很大的困扰。
(二)学生流动性强,跳槽学生较多。
原因一是个别学生眼高手低,这山望那山高,不安心工作;原因二是部分岗位或用人单位不理想,不能发挥学生的特长;原因三是部分学生工作已经由父母安排,现在参加实习只是混样子。
(三)顶岗实习指导教师专业水平有待提高,岗前培训课程内容及深度有待改进。
专业教师和企业技术人员互相学习、互相提高,专业教师要深入企业了解新技术、新设备,在教学阶段对学生进行预培;企业技术人员也应具备一定的理论基础,同时担负对学生进行技术、思想等各方面的培养。
(四)理论学习时间减少,但专业计划、课程设置不配套。
学生在校时间变短,课程设置必然要进行相应的收缩,但高职毕业生作为掌握了高新技术,同时具备良好专业素质的应用型技能人才,对学生的基础教育、专业素质教育同样重要,所以不能因为在校时间的缩短而减少了专业基础课的开设。
(五)学生参加职业技能培训、职业资格(技能)考证的积极性不高,兴趣不大。
作为高等技术应用型人才的高职毕业生,就业岗位必然是各行业中的生产、管理、服务等一线工作岗位,为此教育部要求高职院校必须实行“双证书”制,即高职学生毕业时不仅有毕业证书,还要拥有职业资格(技能)证书。但传统课程设置做不到教学与资格考试同步完成,学生要想考取职业资格(技能)证书,还需要另外花钱参加培训,重新报名考试,费时、费力,兴趣不大,通过率不高。
三、关于职业技能培养模式的几点意见
国务院《关于大力发展职业教育的决定》中明确指出,职业教育要“大力推进工学结合,校企合作的培养模式,逐步建立和完善半工半读制度。”在教育教学过程中,工学结合、校企合作模式多种多样,结合学院实际情况,以及近两年来的探索和实践,“2+1”模式、学工结合模式是实施职业技能素质培养的有效途径。
(一)学生在校学习的两年时间里,大力推进以项目制为核心的“独立实践课程”、“专业综合实训课程”建设。
独立实践课程:以一年级所学课程为基础,结合二年级开设的专业课程,在每学期安排一至两门课程,以参加国家职业资格(技能)证书考试为目标,进行以该课程应用为基础的独立事件,目的是通过实践过程,完成一件作品或掌握一个具有完全实践性活动的独立操作,增加学生的实践技能和应用能力。如机电一体化专业设置电气控制实训,电子技术实训;工商管理专业设置ERP实训等等。
专业综合实训课程:每个专业学生在校期间的学习内容都是根据专业培养目标、培养计划一步步实施,它是将一个系统的内容分解为不同的理论课和实验实训课,学生掌握的知识及实践技能都是分散的、局部的,缺乏条理性、全局性,所以我们在大二学年结束时(即第四学期),安排专业综合实训,将理论知识整合,进而带动技能整合,提高职业技能层次,使学生对本专业技能要求有一个全面清晰的认识。
(二)开设职业生涯规划课程,帮助学生设计自己的未来。
职业生涯规划是个人对自己未来职业发展历程的设计,是个人结合自身情况、面临的机遇和制约因素,为自己确定职业方向、职业目标,选择职业发展道路,确定学习计划、培训计划和发展计划,并为实现职业生涯目标而确定行动方案。换句话说,职业生涯规划就是解决大学生将来想干什么?能干什么?怎么干的问题。
(三)积极推进及衔接职业资格(技能)证书的培训考试工作。
学生获得具有行业准入作用的“职业资格(技能)证书”是高职院校实现毕业生“双证书”制,也是提高学院毕业生就业率的重要途径,然而专业教学计划与国家职业资格标准考试大纲相差甚远,而且专业课程设置中也没有体现,使得学生需通过再培训才能拿到技能证书。强调毕业证书和职业资格证书双证并重,可考虑将职业技能知识考试和学生课程考试相结合,一卷多职;将职业技能应会考核和实践考核相结合,一考多能。
学院可以通过1.引进国家认可的职业资格认证体系,在学院设立职业资格鉴定中心或培训中心;2.与校外培训机构合作,利用周末或周一到周四晚上的时间对学生进行职业技能考试培训;3.改善专业教学计划,将职业资格(技能)证书考试大纲的内容与教学计划进行融合,缩短学生获取资格证书的时间等等途径推进职业资格(技能)证书的培训考试工作。
国家劳动与社会保障部出台了电子商务师、计算机装配调试员、推销员、秘书等一系列国家职业标准并配有考试大纲。上海市职业技能鉴定中心可提供200多种政府补贴培训项目,学院现设专业与职业技能对照如下:
(四)加强“双师型”教师的储备、培训工作。
学生通过顶岗实习、学工结合模式实训,实践能力大大提高,这就迫使教师需不断提高自己的业务水平,以胜任本专业教学工作,同时学院应加大对专业教师实践能力培养的力度,推荐学院教师参加双师培训、企业培训、作为实习指导教师随学生深入企业;积极从企业单位聘请兼职教师,改善学校师资结构,以提高“独立实践课”“专业综合实训课”的效果。
四、结论
通过两年来对学院职业技能培养情况的研究,从学院现有的职业技能培养模式来看,特别是从近两年毕业生就业情况,以及用人单位反应的情况来看,学院近两年来毕业生就业率都在98%以上,用人单位对我院毕业的综合素质的认可度也在上升。
(一)学院各专业开课计划、课程设置都与职业培训、职业技能考试大纲相联系,真正从学生就业出发,提高服务意识。
(二)校内实验实训室建设得到了很大以展。
(三)校外实训基地、校企合作项目或校企合作单位正不断增加,每年可安排实习的学生人数呈上升趋势。
(四)“2+1”模式,有向“2.2+0.8”模式、“2.5+0.5”模式转变,目的在于让学生在就业前,结合所感兴趣的专业技能课或职业技能考试课,进行有针对性的学习,对前两年所学的理论知识进行梳理,使之系统化、条理化。
(五)“学工结合”模式应在全学院各专业中推行,特别是软件技术、电脑艺术设计、动漫设计与制作专业,可以与企业合作,以项目制的形式,将课堂学习、期末考核、专业综合实训相结合。
参考文献:
[1]何玉龙.高职院校职业技能课程设置优化的探索.教育发展研究.2007/2B
[2]陈向阳.试论高职院校中的技术伦理教育[J].职教论坛,2006,(15)
[3]黄克孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考[J].职教论坛,2004,(3)
[4]刘晓欢,向丽.高职教育的“双证”课程及其开发策略[J].职教论坛,2008,(3)
[5]白兆盈.谈职业学校“双师型”教师队伍建设[J].职业技术教育,2005,(19)
[6]金长星,等.从实际出发加强高职高专师资队伍建设[J].中国高等教育,2003,(Z1)
[7]潘春胜.创新人才培养模式突出高职办学特色[J].中国职业技术教育,2007,(19)
[8]俞林,许敏.工学结合中推行导师制 提高高职生就业竞争力[J].温州职业技术学院学报,2007,7(4)
[9]中华人民共和国教育部高等教育司,中国高教学会产学研合作教育分会.必由之路——高等职业教育产学研结合操作指南[M].北京,高等教育出版社,2004
[10] 张朝阳.高职院校培养高技能人才的实践与探索.漳州职业技术学院学报. 2007,9(3)
关键词 职业教育 职业技能 培养模式
近年来,我国的高等职业教育得到了飞速的发展,“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路”的高职办学理念已深入人心。高职教育的认可度正不断提高,同时为社会主义现代化建设输送了大批合格的高技能应用型人才。但我们也应当看到,一面是大批毕业生感叹就业艰难,工作难找,学非所用;一面是企业为难于招聘到合适的专业人才抱怨。分析这种人才培养供需间的矛盾,是高职院校教学的核心,也是提高人才培养质量的关键。
一、学院目前采用的职业技能培养模式
周济部长2005年在职业教育工学结合座谈会上的讲话中提到:“职业院校要进一步加强与企业的联系,加强学生的生产实习和社会实践,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式,大力推行工学结合、半工半读的人才培养模式。高等职业院校学生实习实训时间应不少于半年。”高职院校的目标是培养高技能应用型人才,以能力为核心,就业为导向。要实现这一目标,仅靠在校期间短暂的实验、实训课程和理论课教学都是难以完成培养任务的,必须将学生放在真实工作环境中,通过参加实际工作的氛围熏陶、锻炼,才能真正提高学生的实际操作技能、动手能力,并积累工作经验,为将来的就业打好基础。
(一)“2+1”模式。
“2+1”人才培养模式是指将三年制高职学生的教学及管理工作分为两个阶段进行,前两年在学校接受全面、系统的基础理论学习、实验以及基本技能训练和职业素质的培养;后一年由学校统一安排在校外实训基地进行学习, 从企业招聘兼职教师,为学生进行岗前职业培训,提高职业技能,参加技术或管理岗位工作,进行顶岗实习。此外将毕业设计(毕业实习)、岗位实训和就业安置三位合一,促使毕业生达到用人单位要求,提高就业率。
(二)“学工结合”模式。
“学工结合”模式是指将学校教学与学生到企业顶岗实习相结合的校企合作模式。此模式在学院“社区管理与服务”“商务管理(会展)”两个专业试点。学生的顶岗实习时间安排在二年级内完成。目的不在于直接解决学生的就业问题,而是着眼于学生实践能力和职业技能的提高,为学生将来找到更好的就业岗位打好基础。
“学工结合”模式让学生在学校进行一年或一年半左右的专业学习后,进入企业顶岗实习。在实习过程中,学生不仅职业素养、职业技能得到明显提高,而且会带着在实习中遇到的问题和工作岗位对实践技能的要求返回学校,使学生对学习的积极性和学习兴趣都有较大的影响,对专业知识的理解也更加深刻。在学工结合的基础上再进行毕业学年的顶岗实习,便会如鱼得水,得心应手,实践能力、操作能力都有明显提高。
二、培养模式在实施中遇到的问题
(一)顶岗实习学生分布非常分散。
2005级学生1345人,分布在近千家用人单位,处于一种极分散状态,使学习指导工作难度大,效率低。另外对于学生管理工作也造成了很大的困扰。
(二)学生流动性强,跳槽学生较多。
原因一是个别学生眼高手低,这山望那山高,不安心工作;原因二是部分岗位或用人单位不理想,不能发挥学生的特长;原因三是部分学生工作已经由父母安排,现在参加实习只是混样子。
(三)顶岗实习指导教师专业水平有待提高,岗前培训课程内容及深度有待改进。
专业教师和企业技术人员互相学习、互相提高,专业教师要深入企业了解新技术、新设备,在教学阶段对学生进行预培;企业技术人员也应具备一定的理论基础,同时担负对学生进行技术、思想等各方面的培养。
(四)理论学习时间减少,但专业计划、课程设置不配套。
学生在校时间变短,课程设置必然要进行相应的收缩,但高职毕业生作为掌握了高新技术,同时具备良好专业素质的应用型技能人才,对学生的基础教育、专业素质教育同样重要,所以不能因为在校时间的缩短而减少了专业基础课的开设。
(五)学生参加职业技能培训、职业资格(技能)考证的积极性不高,兴趣不大。
作为高等技术应用型人才的高职毕业生,就业岗位必然是各行业中的生产、管理、服务等一线工作岗位,为此教育部要求高职院校必须实行“双证书”制,即高职学生毕业时不仅有毕业证书,还要拥有职业资格(技能)证书。但传统课程设置做不到教学与资格考试同步完成,学生要想考取职业资格(技能)证书,还需要另外花钱参加培训,重新报名考试,费时、费力,兴趣不大,通过率不高。
三、关于职业技能培养模式的几点意见
国务院《关于大力发展职业教育的决定》中明确指出,职业教育要“大力推进工学结合,校企合作的培养模式,逐步建立和完善半工半读制度。”在教育教学过程中,工学结合、校企合作模式多种多样,结合学院实际情况,以及近两年来的探索和实践,“2+1”模式、学工结合模式是实施职业技能素质培养的有效途径。
(一)学生在校学习的两年时间里,大力推进以项目制为核心的“独立实践课程”、“专业综合实训课程”建设。
独立实践课程:以一年级所学课程为基础,结合二年级开设的专业课程,在每学期安排一至两门课程,以参加国家职业资格(技能)证书考试为目标,进行以该课程应用为基础的独立事件,目的是通过实践过程,完成一件作品或掌握一个具有完全实践性活动的独立操作,增加学生的实践技能和应用能力。如机电一体化专业设置电气控制实训,电子技术实训;工商管理专业设置ERP实训等等。
专业综合实训课程:每个专业学生在校期间的学习内容都是根据专业培养目标、培养计划一步步实施,它是将一个系统的内容分解为不同的理论课和实验实训课,学生掌握的知识及实践技能都是分散的、局部的,缺乏条理性、全局性,所以我们在大二学年结束时(即第四学期),安排专业综合实训,将理论知识整合,进而带动技能整合,提高职业技能层次,使学生对本专业技能要求有一个全面清晰的认识。
(二)开设职业生涯规划课程,帮助学生设计自己的未来。
职业生涯规划是个人对自己未来职业发展历程的设计,是个人结合自身情况、面临的机遇和制约因素,为自己确定职业方向、职业目标,选择职业发展道路,确定学习计划、培训计划和发展计划,并为实现职业生涯目标而确定行动方案。换句话说,职业生涯规划就是解决大学生将来想干什么?能干什么?怎么干的问题。
(三)积极推进及衔接职业资格(技能)证书的培训考试工作。
学生获得具有行业准入作用的“职业资格(技能)证书”是高职院校实现毕业生“双证书”制,也是提高学院毕业生就业率的重要途径,然而专业教学计划与国家职业资格标准考试大纲相差甚远,而且专业课程设置中也没有体现,使得学生需通过再培训才能拿到技能证书。强调毕业证书和职业资格证书双证并重,可考虑将职业技能知识考试和学生课程考试相结合,一卷多职;将职业技能应会考核和实践考核相结合,一考多能。
学院可以通过1.引进国家认可的职业资格认证体系,在学院设立职业资格鉴定中心或培训中心;2.与校外培训机构合作,利用周末或周一到周四晚上的时间对学生进行职业技能考试培训;3.改善专业教学计划,将职业资格(技能)证书考试大纲的内容与教学计划进行融合,缩短学生获取资格证书的时间等等途径推进职业资格(技能)证书的培训考试工作。
国家劳动与社会保障部出台了电子商务师、计算机装配调试员、推销员、秘书等一系列国家职业标准并配有考试大纲。上海市职业技能鉴定中心可提供200多种政府补贴培训项目,学院现设专业与职业技能对照如下:
(四)加强“双师型”教师的储备、培训工作。
学生通过顶岗实习、学工结合模式实训,实践能力大大提高,这就迫使教师需不断提高自己的业务水平,以胜任本专业教学工作,同时学院应加大对专业教师实践能力培养的力度,推荐学院教师参加双师培训、企业培训、作为实习指导教师随学生深入企业;积极从企业单位聘请兼职教师,改善学校师资结构,以提高“独立实践课”“专业综合实训课”的效果。
四、结论
通过两年来对学院职业技能培养情况的研究,从学院现有的职业技能培养模式来看,特别是从近两年毕业生就业情况,以及用人单位反应的情况来看,学院近两年来毕业生就业率都在98%以上,用人单位对我院毕业的综合素质的认可度也在上升。
(一)学院各专业开课计划、课程设置都与职业培训、职业技能考试大纲相联系,真正从学生就业出发,提高服务意识。
(二)校内实验实训室建设得到了很大以展。
(三)校外实训基地、校企合作项目或校企合作单位正不断增加,每年可安排实习的学生人数呈上升趋势。
(四)“2+1”模式,有向“2.2+0.8”模式、“2.5+0.5”模式转变,目的在于让学生在就业前,结合所感兴趣的专业技能课或职业技能考试课,进行有针对性的学习,对前两年所学的理论知识进行梳理,使之系统化、条理化。
(五)“学工结合”模式应在全学院各专业中推行,特别是软件技术、电脑艺术设计、动漫设计与制作专业,可以与企业合作,以项目制的形式,将课堂学习、期末考核、专业综合实训相结合。
参考文献:
[1]何玉龙.高职院校职业技能课程设置优化的探索.教育发展研究.2007/2B
[2]陈向阳.试论高职院校中的技术伦理教育[J].职教论坛,2006,(15)
[3]黄克孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考[J].职教论坛,2004,(3)
[4]刘晓欢,向丽.高职教育的“双证”课程及其开发策略[J].职教论坛,2008,(3)
[5]白兆盈.谈职业学校“双师型”教师队伍建设[J].职业技术教育,2005,(19)
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[8]俞林,许敏.工学结合中推行导师制 提高高职生就业竞争力[J].温州职业技术学院学报,2007,7(4)
[9]中华人民共和国教育部高等教育司,中国高教学会产学研合作教育分会.必由之路——高等职业教育产学研结合操作指南[M].北京,高等教育出版社,2004
[10] 张朝阳.高职院校培养高技能人才的实践与探索.漳州职业技术学院学报. 2007,9(3)