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随着大连高新园区的软件外包产业的发展及大连市信息产业的规模的不断扩大，形成了中等职业学校商务日语专业学生的较大需求。但同时也对毕业生的实践技能提出了更高要求。目前，在中职学校传统教学模式下培养出的日文录入人员，一般不能较好地适应就业市场的需求，达不到企业的标准，企业对入职的学生还要花费大量时间进行培训，笔者仅就日文录入人才方面的培养，根据实际调研情况，提出一些有关培养模式的设想和建议。
1 对日资企业信息数据处理岗位的实地调研
每学期通过与学生去企业的一线岗位的实训，亲身了解了学生必须具备扎实的录入基本功和准确的录入指法，及相关人名、地名的记忆量，才能适应岗位要求，完成相应作业量，这一方面要求学生要具备丰富的录入作业实践经验和扎实的录入技能，通常情况下，一般学生实习的时候，很难单独完成相应的工作任务，错误率很高，必须经过3～4个月的企业培训才能上岗独立作业。此外，学生的职业心理准备不足问题也在此时全面呈现，思想波动很大，不能很好地转变和适应环境变化，心态普遍浮躁。通过实际调研，了解到的学生的实习状态及企业对学生的评价回馈信息，为推进校企共同人才的培养机制的建设，提供了第一手资料。
2 构建“专业合理化、教学规范化、实践实用化、教材同步化”层次递进的课程体系
学生毕业，就能就业，是商务日语专业的日文录入专业的设置的目标。根据多年的教学经验，通过反复与企业的一线用人单位的专家座谈，反复的修改和论证，采纳了大量的实习学生的合理化建议，经过筛选和整理，对原有教材体系和课程设置进行改造，形成了较清晰地贴近学生实际及企业需求的课程体系。在专业的设置上，按照“工学结合、层次地进”的教学理念，朝专业化和规范化方向发展，按照符合企业的需求，对不同日语水平的学生，合理地设置相关的教学内容。
日文计算机应用基础 以日文计算机基础知识、日文操作系统知识、日文Word、日文Excel、日文PowerPoint、日文计算机网络基础知识为主，使用与企业接轨的自编的日文录入应用软件，增强数据的快速录入方面的直观性和日文办公软件的熟练使用技能的训练。
日语基础知识 以《标准商务日语》教材为基础教材，以日企商务工作流程为主线，通过1年半的学习，充分具备日语能力3级的能力，能独立识别和完成日文文章的单词、人名、地名及相关的录入科目。
日文图像处理 以日文PhotoShopCS2应用软件为主，注重图像处理技能的培养，基本达到初级的图像处理水平。
日文会计 采用日本会计教材，达到3级水平的账目分录要求，能完成精算表的填制。
日文录入 采用学校自编教材《日文录入》，完全采用与企业相符合的培训材料，缩短学生在企业的培训时间。
目前，企业对日文数据录入应用方面的人才需求量很大，虽然是做数据处理最低端的行业，但是由于数据处理的范围很广，内容也很丰富，不仅仅是人名、地名、数字的处理。还有很多录入科目。比如保险、医疗、排版等，包括处于数据处理较高端的日文会计岗位，如果日语的基础扎实，学生就业的前景都比较好，中职学校可相应增加或调整课程内容，根据企业要求，采用以实践教学为导向的教学方法，采用科学、规范化的教材，强化练习，使学生具备在学校就能模拟企业的项目，毕业就能在企业中快速独立工作。
3 中职类日文录入人才的培养模式
日文录入是把理论知识和操作技能有机的结合在一起进行的教学。在教学过程中必须注重“工作技能和学习技能”的训练，注重教学的实用性，注重学生的动手能力培养。要求在教学中注重培养学生的多维度技能，促进学生的实际动手能力。要加强通过实践环节学习，循序渐进，层次递进，边学边练，使学生能得到事半功倍的效果。
通过为社会提供教育培训服务、技术服务、对口交流，提高专业社会影响力 教师在设计课程时，要紧紧围绕企业的训练人才的标准，通过把企业的培训与学校的教学有机结合，将企业的作业的材料，用到教學的实践教学当中，根据不同的学期，分成不同的模块。教师在授课时，可以根据不同的练习模块，设计与之相应的训练内容。教学实践证明了此种方法行之有效。另外，在教学的过程中，要注重培养学生的实用技能水平，平时可采用“周周赛、月月赛”的方法，包括通过以赛代考的方式，展示出技能教学水平，还可安排为期2周的企业现场实践训练，在企业的作业环境下，校企结合，完成对人才的共同培养，完善培养模式。校企模式要做到规范化、制度化。
1）定期邀请企业的专家来学校讲课。通过和企业一线的专家一起研究编写日文录入和日文办公软件教材。把企业与学校的教学有机的结合起来，有利于学校在实践教学上的深度发展，在教材的编写上，增添大量的模拟企业的实训资料。
2）与企业共同开发本校的训练软件。通过采纳企业一线专家的意见，与软件公司合作开发实用的日文录入练习软件，丰富实践教学的手段，增强学生学习的兴趣。
3）示范作用。出版相关的教学教材和论述，组织相互学习，致力于教学水平的提高，真正起到日语专业示范校的示范、引领的作用。
通过精品课程建设、网络课程建设教学信息资源库 为了方便学生学习，通过学校的校园网，将课件上传，方便学生进行网上学习和操作。可采用校园网的在线日文录入系统，能够使学生们在网上进行自主的学习。通过校园网资源库的建设，使网络资源在教学中发挥更大的作用。
加强企业和学校实训室的建设 增加学生的实践时间，通过学校的BPO实训室，加强操作技能训练与实践，学生在校期间每周平均上机实践不少于一周5课时。为了进一步提高学生的技能，学校通过组织“爱丁数码日文录入比赛”，展示学生的学习成果，比赛成绩优秀的可录入到学校的人才信息库。
获得技能资格证书 在中职教育中，离不开考取职业技能资格证书环节，是提高中职学生职业素质与就业竞争能力、培养与企业需求相适应的人才的需要。通过参加国家劳动保障部的日文信息化办公自动化考试，一方面全方位、多角度的促进学生的技能，另一方面也增强了学生的自信心。 校企合作共同进行人才培养 将课堂从企业引进学校，学校走进企业，提高中职教育的质量，增强企业与中职毕业生之间的双向选择性。尝试采用校企合作1 1模式办学，在这个过程中，学校要本着“德高为范，技能为师”办学方针，在进行知识、技能学习的同时，要把德育的培养放在重要的位置，企业以培养人才技能为主，实现教育与就业平稳对接。
首先，积极拓展校外实训基地的建设。通过实训，学生了解企业用人机制、工作模式，学习到企业文化。而且，通过实训，也让很多学生进入了企业人才储备库，为将来顺利就业增加了保障。
其次，学校通过对学生的德育培养，企业的实训磨练，使学生能快速实现由学生到职业的角色转变。学习和掌握如何成为一名合格的员工，培养敬业精神，在顶岗实习期间，学生参与工作实践，有利于培养良好的沟通能力、为人服务的精神，增强社会意识、服务意识，增强团队合作精神。
再次，校企合作模式能够推动教学的改革。学校通过校企合作實行工学结合，极大地增加学生接触企业等用人单位的机会，使他们在学习中，熟悉企业对人才素养的要求，了解企业用人的标准，直接获得在学校学不到的社会知识。同时，通过校企合作，真正地实现了“订单式”培养，达到学校和企业双赢。
聘请企业专家入校，教学评价多元化 通过校企合作这一模式，改变多年以来形成的以课堂为中心的人才培养模式。首先使学生在步入职业学校之初就完成了企业的前期培训，达到了技能提升、综合实践的初步成效。这种实训课程体系的教育理念，教育方针，教学模式都贯穿在整个应用型人才培养的过程中，并与各个阶段的教学知识体系衔接有序， 形成了“知识→技能→深化知识→提升技能”的实训课程体系。
1）多方位的实训教学模式。实行课上 课下、校内 校外、技能与文化相结合的多方位实训授课模式。在实训教学中，实施以学生实际操作、演练为主，教师组织、指导为辅的模式。语言实训形式为小组分散式、集中协作式和个体式；日文录入、日文Office案例教学等以强化训练、竞赛等形式展开。这一教学模式使学生的主观能动性得到发挥，易取得良好学习效果。
学校可主动与企业联系，还可以通过与固定的用人单位合作，在招生的时候，就设立以企业命名的不同的班，成立企业专家就业指导委员会，学校可邀请企业的一线专家担任顾问，聘请企业的专家到校任教，定期来学校为学生上课、辅导，组织任课老师去企业挂职锻炼。
2）建立和完善企业人才评价机制“订单”式培养企业所需人才，保证学生顺利就业。学校以企业为实习基地，采用企业现有设备和设施进行教学和实验，共同完成人才的培养。
在校企合作的内容上，要建立企业对学生的评价制度，开展学生的人才信息库、培养方式选择、教学资源共享以及推动教学改革合作。
参考文献
[1]姜大源.论德国职业教育专业的职业型模式[J].职教论坛，2003（10）.
[2]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2005：35.
[3]宋军营.职业学校计算机实践性教学之我见[J].职业教育，2009（8）：175-175.
[4]余祖光.调动办学主体积极性，消除供需错位，转化潜在需求[J].教育与职业，2001（1）.
1 对日资企业信息数据处理岗位的实地调研
每学期通过与学生去企业的一线岗位的实训，亲身了解了学生必须具备扎实的录入基本功和准确的录入指法，及相关人名、地名的记忆量，才能适应岗位要求，完成相应作业量，这一方面要求学生要具备丰富的录入作业实践经验和扎实的录入技能，通常情况下，一般学生实习的时候，很难单独完成相应的工作任务，错误率很高，必须经过3～4个月的企业培训才能上岗独立作业。此外，学生的职业心理准备不足问题也在此时全面呈现，思想波动很大，不能很好地转变和适应环境变化，心态普遍浮躁。通过实际调研，了解到的学生的实习状态及企业对学生的评价回馈信息，为推进校企共同人才的培养机制的建设，提供了第一手资料。
2 构建“专业合理化、教学规范化、实践实用化、教材同步化”层次递进的课程体系
学生毕业，就能就业，是商务日语专业的日文录入专业的设置的目标。根据多年的教学经验，通过反复与企业的一线用人单位的专家座谈，反复的修改和论证，采纳了大量的实习学生的合理化建议，经过筛选和整理，对原有教材体系和课程设置进行改造，形成了较清晰地贴近学生实际及企业需求的课程体系。在专业的设置上，按照“工学结合、层次地进”的教学理念，朝专业化和规范化方向发展，按照符合企业的需求，对不同日语水平的学生，合理地设置相关的教学内容。
日文计算机应用基础 以日文计算机基础知识、日文操作系统知识、日文Word、日文Excel、日文PowerPoint、日文计算机网络基础知识为主，使用与企业接轨的自编的日文录入应用软件，增强数据的快速录入方面的直观性和日文办公软件的熟练使用技能的训练。
日语基础知识 以《标准商务日语》教材为基础教材，以日企商务工作流程为主线，通过1年半的学习，充分具备日语能力3级的能力，能独立识别和完成日文文章的单词、人名、地名及相关的录入科目。
日文图像处理 以日文PhotoShopCS2应用软件为主，注重图像处理技能的培养，基本达到初级的图像处理水平。
日文会计 采用日本会计教材，达到3级水平的账目分录要求，能完成精算表的填制。
日文录入 采用学校自编教材《日文录入》，完全采用与企业相符合的培训材料，缩短学生在企业的培训时间。
目前，企业对日文数据录入应用方面的人才需求量很大，虽然是做数据处理最低端的行业，但是由于数据处理的范围很广，内容也很丰富，不仅仅是人名、地名、数字的处理。还有很多录入科目。比如保险、医疗、排版等，包括处于数据处理较高端的日文会计岗位，如果日语的基础扎实，学生就业的前景都比较好，中职学校可相应增加或调整课程内容，根据企业要求，采用以实践教学为导向的教学方法，采用科学、规范化的教材，强化练习，使学生具备在学校就能模拟企业的项目，毕业就能在企业中快速独立工作。
3 中职类日文录入人才的培养模式
日文录入是把理论知识和操作技能有机的结合在一起进行的教学。在教学过程中必须注重“工作技能和学习技能”的训练，注重教学的实用性，注重学生的动手能力培养。要求在教学中注重培养学生的多维度技能，促进学生的实际动手能力。要加强通过实践环节学习，循序渐进，层次递进，边学边练，使学生能得到事半功倍的效果。
通过为社会提供教育培训服务、技术服务、对口交流，提高专业社会影响力 教师在设计课程时，要紧紧围绕企业的训练人才的标准，通过把企业的培训与学校的教学有机结合，将企业的作业的材料，用到教學的实践教学当中，根据不同的学期，分成不同的模块。教师在授课时，可以根据不同的练习模块，设计与之相应的训练内容。教学实践证明了此种方法行之有效。另外，在教学的过程中，要注重培养学生的实用技能水平，平时可采用“周周赛、月月赛”的方法，包括通过以赛代考的方式，展示出技能教学水平，还可安排为期2周的企业现场实践训练，在企业的作业环境下，校企结合，完成对人才的共同培养，完善培养模式。校企模式要做到规范化、制度化。
1）定期邀请企业的专家来学校讲课。通过和企业一线的专家一起研究编写日文录入和日文办公软件教材。把企业与学校的教学有机的结合起来，有利于学校在实践教学上的深度发展，在教材的编写上，增添大量的模拟企业的实训资料。
2）与企业共同开发本校的训练软件。通过采纳企业一线专家的意见，与软件公司合作开发实用的日文录入练习软件，丰富实践教学的手段，增强学生学习的兴趣。
3）示范作用。出版相关的教学教材和论述，组织相互学习，致力于教学水平的提高，真正起到日语专业示范校的示范、引领的作用。
通过精品课程建设、网络课程建设教学信息资源库 为了方便学生学习，通过学校的校园网，将课件上传，方便学生进行网上学习和操作。可采用校园网的在线日文录入系统，能够使学生们在网上进行自主的学习。通过校园网资源库的建设，使网络资源在教学中发挥更大的作用。
加强企业和学校实训室的建设 增加学生的实践时间，通过学校的BPO实训室，加强操作技能训练与实践，学生在校期间每周平均上机实践不少于一周5课时。为了进一步提高学生的技能，学校通过组织“爱丁数码日文录入比赛”，展示学生的学习成果，比赛成绩优秀的可录入到学校的人才信息库。
获得技能资格证书 在中职教育中，离不开考取职业技能资格证书环节，是提高中职学生职业素质与就业竞争能力、培养与企业需求相适应的人才的需要。通过参加国家劳动保障部的日文信息化办公自动化考试，一方面全方位、多角度的促进学生的技能，另一方面也增强了学生的自信心。 校企合作共同进行人才培养 将课堂从企业引进学校，学校走进企业，提高中职教育的质量，增强企业与中职毕业生之间的双向选择性。尝试采用校企合作1 1模式办学，在这个过程中，学校要本着“德高为范，技能为师”办学方针，在进行知识、技能学习的同时，要把德育的培养放在重要的位置，企业以培养人才技能为主，实现教育与就业平稳对接。
首先，积极拓展校外实训基地的建设。通过实训，学生了解企业用人机制、工作模式，学习到企业文化。而且，通过实训，也让很多学生进入了企业人才储备库，为将来顺利就业增加了保障。
其次，学校通过对学生的德育培养，企业的实训磨练，使学生能快速实现由学生到职业的角色转变。学习和掌握如何成为一名合格的员工，培养敬业精神，在顶岗实习期间，学生参与工作实践，有利于培养良好的沟通能力、为人服务的精神，增强社会意识、服务意识，增强团队合作精神。
再次，校企合作模式能够推动教学的改革。学校通过校企合作實行工学结合，极大地增加学生接触企业等用人单位的机会，使他们在学习中，熟悉企业对人才素养的要求，了解企业用人的标准，直接获得在学校学不到的社会知识。同时，通过校企合作，真正地实现了“订单式”培养，达到学校和企业双赢。
聘请企业专家入校，教学评价多元化 通过校企合作这一模式，改变多年以来形成的以课堂为中心的人才培养模式。首先使学生在步入职业学校之初就完成了企业的前期培训，达到了技能提升、综合实践的初步成效。这种实训课程体系的教育理念，教育方针，教学模式都贯穿在整个应用型人才培养的过程中，并与各个阶段的教学知识体系衔接有序， 形成了“知识→技能→深化知识→提升技能”的实训课程体系。
1）多方位的实训教学模式。实行课上 课下、校内 校外、技能与文化相结合的多方位实训授课模式。在实训教学中，实施以学生实际操作、演练为主，教师组织、指导为辅的模式。语言实训形式为小组分散式、集中协作式和个体式；日文录入、日文Office案例教学等以强化训练、竞赛等形式展开。这一教学模式使学生的主观能动性得到发挥，易取得良好学习效果。
学校可主动与企业联系，还可以通过与固定的用人单位合作，在招生的时候，就设立以企业命名的不同的班，成立企业专家就业指导委员会，学校可邀请企业的一线专家担任顾问，聘请企业的专家到校任教，定期来学校为学生上课、辅导，组织任课老师去企业挂职锻炼。
2）建立和完善企业人才评价机制“订单”式培养企业所需人才，保证学生顺利就业。学校以企业为实习基地，采用企业现有设备和设施进行教学和实验，共同完成人才的培养。
在校企合作的内容上，要建立企业对学生的评价制度，开展学生的人才信息库、培养方式选择、教学资源共享以及推动教学改革合作。
参考文献
[1]姜大源.论德国职业教育专业的职业型模式[J].职教论坛，2003（10）.
[2]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2005：35.
[3]宋军营.职业学校计算机实践性教学之我见[J].职业教育，2009（8）：175-175.
[4]余祖光.调动办学主体积极性，消除供需错位，转化潜在需求[J].教育与职业，2001（1）.