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初中阶段是孩子思维非常活跃的时期，新现象，新事物对他们有着非常巨大的吸引力。因此，科技思维的培养对初中生各科的学习效果起着潜移默化的作用，也将对他们今后的学习和生活产生巨大的积极作用，使他们一生受益匪浅。应该说，在初中阶段，科技思维的培养应该引起我们广大教师足够的重视，用科技思想武装每个中学生的大脑。定会对初中生的学习产生事半功倍的效果。今天我们就科技思维的培养对物理这个学科的学习所产生的效果作一简单的阐述。
一、巧设科技小实验．变抽象的理论规律为生动的演示现象
在物理教学中，很多的物理规律学生很难理解，这个时候只要巧设科技小实验，就可以将抽象的物理规律变成生动的演示现象，使学生一目了然。如：在进行力的分解教学时，学生对于两个分力的大小随着它们夹角的变化而变化。并且“可能比合力还大”不能理解，为此可设计如下小实验，使学生弄清分力大小的变化过程。取一重锤放在桌面上，用两根橡皮筋将重锤提起，让这两根橡皮筋的夹角由0度逐渐增加。学生会观察到两根橡皮筋的长度变长，由此轻松理解分力还可能比合力大。
还比如“研究浮力产生原因”的实验：我们用一只可乐瓶和一个乒乓球。将一只塑料可乐瓶剪去底部(瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径)把一只乒乓球放人瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮，这是因为水对乒乓球只有向下的压力；用手堵住瓶的下部流水处，可观察到乒乓球浮起，这是因为水对乒乓球向上的压力大于向下的压力。这样的改进实验，效果会比照本宣科好的多。正如我国著名物理教育家朱正元教授所说：“对于物理概念、物理规律等一些理论性的东西，往往是千言万语说不清。一看实验就分明。”
二、巧设科技小实验。激发学生的学习兴趣
现代教育心理学认为：学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习动机中最现实，最活跃的成份，是学习的一种动力。所以只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时，才能使整个学习积极起来，具体表现为：学习情绪高，学习意志顽强，从而提高学习效率。
如物理教学中，进行“热传递、传导”一节教学时。为了增加课堂教学中的趣味性，在玻璃试管中装水并放人一条小金鱼，在实验前设问：若将装有金鱼的试管放在酒精灯上加热一段时间后小金鱼会怎样呢?学生纷纷不加思索地举手回答：“鱼肯定会死”，结果究竟如何?同学们注意观察实验。这时教室里鸦雀无声，个个聚精会神地观察老师的实验操作：用酒精灯加热试管上部的水，过一段时间后，发现试管上部的水已沸腾了。特别提醒学生注意小金鱼怎样了?这时学生惊奇地回答．小金鱼仍自由自在地游动。难道这金鱼有神奇的耐热能力吗?不是，你想知道其中之奥妙吗?于是，我找了几位同学用手摸摸试管底部，再让他们说出感觉。原来试管上部的水虽沸腾了，但试管底部的水仍是凉的，这就是金鱼不死的原因。从而引出热的良导体及不良导体的概念及分类，也为下节对流教学做了充分的准备。象这种采取生动有趣的科技小实验演示代替简单枯燥的概念教学收到了事半功倍的效果，使学生感到学物理有趣。
三、巧设科技小实验。培养学生的自主创新能力
江泽民总书记提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才靠教育。”因此，在教学中培养学生的自主创新能力至关重要。
对于一些物理规律，其实我们不必采用很复杂的实验方法去验证，只通过我们生活中的一些耳濡目染的现象就能迎刃而解。
例如：在进行“自由落体”教学时，可采用如下两个小实验：
实验1(演示)：让金属块和一张铺开的纸从同一高度，同时下落。让学生观察现象，暗示学生：你看到什么?你获得什么信息?由此得出“重物比轻物落得快”的结论。教师强调指出这个结论与某些生活经验相符。
实验2(演示)：让金属块和团紧的纸团从同一高度同时释放。让学生观察现象，暗示学生：你看到什么?你获得什么信息?从而得出结论：同时落地。
在初中物理课本中，有很多的演示实验。为了培养学生的创新能力，在演示实验方面，我们对课本实验装置进行改进，我们会得到意想不到效果。
这里我们只列举了物理教学的几个科技小实验在教学中的作用。其实在我们初中阶段，根据各个学科的特点，我们都能设计出符合这些特点的科技小实验，极大程度的调动每个学生的学习积极性，培养他们的科技创新能力，这不仅是每个中学生学习的需要，也是他们将来走向社会，独立生活的需要，只有这样才能真正体现出我们教育工作者的责任不仅是教书，更是育人。
一、巧设科技小实验．变抽象的理论规律为生动的演示现象
在物理教学中，很多的物理规律学生很难理解，这个时候只要巧设科技小实验，就可以将抽象的物理规律变成生动的演示现象，使学生一目了然。如：在进行力的分解教学时，学生对于两个分力的大小随着它们夹角的变化而变化。并且“可能比合力还大”不能理解，为此可设计如下小实验，使学生弄清分力大小的变化过程。取一重锤放在桌面上，用两根橡皮筋将重锤提起，让这两根橡皮筋的夹角由0度逐渐增加。学生会观察到两根橡皮筋的长度变长，由此轻松理解分力还可能比合力大。
还比如“研究浮力产生原因”的实验：我们用一只可乐瓶和一个乒乓球。将一只塑料可乐瓶剪去底部(瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径)把一只乒乓球放人瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮，这是因为水对乒乓球只有向下的压力；用手堵住瓶的下部流水处，可观察到乒乓球浮起，这是因为水对乒乓球向上的压力大于向下的压力。这样的改进实验，效果会比照本宣科好的多。正如我国著名物理教育家朱正元教授所说：“对于物理概念、物理规律等一些理论性的东西，往往是千言万语说不清。一看实验就分明。”
二、巧设科技小实验。激发学生的学习兴趣
现代教育心理学认为：学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习动机中最现实，最活跃的成份，是学习的一种动力。所以只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时，才能使整个学习积极起来，具体表现为：学习情绪高，学习意志顽强，从而提高学习效率。
如物理教学中，进行“热传递、传导”一节教学时。为了增加课堂教学中的趣味性，在玻璃试管中装水并放人一条小金鱼，在实验前设问：若将装有金鱼的试管放在酒精灯上加热一段时间后小金鱼会怎样呢?学生纷纷不加思索地举手回答：“鱼肯定会死”，结果究竟如何?同学们注意观察实验。这时教室里鸦雀无声，个个聚精会神地观察老师的实验操作：用酒精灯加热试管上部的水，过一段时间后，发现试管上部的水已沸腾了。特别提醒学生注意小金鱼怎样了?这时学生惊奇地回答．小金鱼仍自由自在地游动。难道这金鱼有神奇的耐热能力吗?不是，你想知道其中之奥妙吗?于是，我找了几位同学用手摸摸试管底部，再让他们说出感觉。原来试管上部的水虽沸腾了，但试管底部的水仍是凉的，这就是金鱼不死的原因。从而引出热的良导体及不良导体的概念及分类，也为下节对流教学做了充分的准备。象这种采取生动有趣的科技小实验演示代替简单枯燥的概念教学收到了事半功倍的效果，使学生感到学物理有趣。
三、巧设科技小实验。培养学生的自主创新能力
江泽民总书记提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才靠教育。”因此，在教学中培养学生的自主创新能力至关重要。
对于一些物理规律，其实我们不必采用很复杂的实验方法去验证，只通过我们生活中的一些耳濡目染的现象就能迎刃而解。
例如：在进行“自由落体”教学时，可采用如下两个小实验：
实验1(演示)：让金属块和一张铺开的纸从同一高度，同时下落。让学生观察现象，暗示学生：你看到什么?你获得什么信息?由此得出“重物比轻物落得快”的结论。教师强调指出这个结论与某些生活经验相符。
实验2(演示)：让金属块和团紧的纸团从同一高度同时释放。让学生观察现象，暗示学生：你看到什么?你获得什么信息?从而得出结论：同时落地。
在初中物理课本中，有很多的演示实验。为了培养学生的创新能力，在演示实验方面，我们对课本实验装置进行改进，我们会得到意想不到效果。
这里我们只列举了物理教学的几个科技小实验在教学中的作用。其实在我们初中阶段，根据各个学科的特点，我们都能设计出符合这些特点的科技小实验，极大程度的调动每个学生的学习积极性，培养他们的科技创新能力，这不仅是每个中学生学习的需要，也是他们将来走向社会，独立生活的需要，只有这样才能真正体现出我们教育工作者的责任不仅是教书，更是育人。