论文部分内容阅读
新课程标准提出“重视数学与现实生活的联系，注重实践应用。”也就是说数学教学要重视从学生的生活经验和已有的知识学习数学和理解数学。通过感知和操作，获得基本的数学知识和能力，这就要求我们在教学中加强与生活实际的联系，把数学知识生活化，把生活经验数学化，让学生在生活中实实在在地体会到数学的存在，培养学生的数学应用能力。
一、创设生活情境，赋予数学生活气息，激发学生的应用意识
心理学表明，当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的的程度就越高。数学情景是沟通现实生活的具体问题与抽象概念之间桥梁，把真实的生活情景转化为数学情景，让数学背景含在学生熟悉的事物和具体的情景中，使数学知识生活化，赋予数学生活气息，让学生觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范。如我在教学“轴对称图形”这节内容的导人时，首先让学生尽兴地欣赏一组桂林的山水画，学生兴趣盎然，我适时把屏幕固定在一幅有倒影的山水画，引导学生探究图形的布局特征并提出问题：“这幅画有什么特征?在学习和生活中你还见过哪些这样的图形?我们能不能在一分钟内创作一幅这样的画?”此时每个学生都很投入，个个沉浸在探求知识的兴趣中，他们四人一组围桌而坐，展开了讨论，相互补充着对方的遗漏，纠正着对方的差错，在整个过程中，教师始终是学生学习的组织者，引导者，合作者，学生真正成了课堂教学的主人。实践证明在生活中引人数学知识，加强了数学与生活的联系，培养了学生树立数学的应用意识的信念。同时在实际情景下学习，激起学生对探求知识的欲望，创设现实情境，使学生在学习的过程中切实感受到数学就在自己身边，从而对数学产生亲切感，激发学生的应用意识。
二、寻找生活中的数学，体现数学的价值，增强学生的应用意识
应用数学是数学教学的出发点和归宿。生活本身是一个巨大的数学课堂，学生已有的生活经验，知识经验以及原有的生活背景是良好的课程资源，我们应该有意识地日常生活中的问题数学化，使他们认识到数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学。在生活中寻找数学，体会数学与自然与人类社会的密切联系，体现数学的价值，可寻找具有丰富生活背景的案例，如在教学“平均数”时，在预习的基础上让同学分组寻找身边运用“平均数”解决实际问题的事例，在汇总时发现有一组同学找到的事例是这样的：我们班有两位同学最近几次数学成绩，一位同学的成绩是97，94，90，95，另一位同学的成绩是95。96，94，他因故缺席一次，怎样评定这两位同学的成绩。在课堂上我就把它作为引例，让同学展开讨论。学生通过生活实际中“平均数问题材料”的学习，体会到求平均数这一常用而又简单的统计方法的应用价值，并并运用统计的思想方法解决实际问题，增强数学的应用意识。也可组织学生寻找保险、分期付款。临床医学、宇航工程方面的数学问题，体会数学应用的广泛性，使他们亲近数学，真正让数学贴近学生，让数学走人生活。应用数学知识解决现实生活中的问题，对实际问题的解决体现了数学的实用价值，使学生具有强烈的成就感，引发他们对数学研究的兴趣，从而增强他们对数学的应用意识。
三、扩展实践的空间，教学活动与生活牵手。提升学生的应用能力
数学新课改以改变学生学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力。重视课程内容与学生生活的联系。加强各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。可见，参与社会实践活动是学生学习的一个主要内容。实践对于知识的理解掌握和熟练运用起着重要的作用，，选择具有广泛应用性的数学知识，充实课程内容，开发实践环节，展现数学抽象推理应用的完整过程。提升学生数学应用能力的最有效的办法是让学生有机会亲自动手实践。教师要努力为学生应用数学知识创造条件和机会，鼓励学生自己主动在现实生活中寻找用数学知识和数学思想方法来解决问题的机会，并努力去实践。新课程下的数学教学不但要紧扣课程标准，而且要紧密联系学生的生活实际来组织教学。在教学中，可根据教学内容，组织学生参加社会实践活动，为学生创造运用数学的环境，例如，股票已成为当今经济生活中重要的一部分，学了统计知识后让学生观察“股市走势图”，大致了解、估算股市的走向，由图表得到相应的经济信息，并提出有价值的问题，让他们当一回“股评家”，这样同学们既开阔了眼界，又增长了知识。在上“直角三角形的应用”时，可组织学生设计测量学校旗竿高度的方案并实践操作，采用小组合作完成。这样当生活实际中的情景再现时，学生就会再现所学知识时的情景来解决数学问题。把学数学和用数学结合起来，使学生在实践中体验运用数学的快乐，学会用数学解决身边的实际问题，达到提升学生用数学的能力的目的。只有经常让学生去实践，运用所学的知识解决实际问题，学生应用数学的能力就会得到锻炼、提升。这样，既改变了单一的接受性学习方式，倡导有效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式；又改变了单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式，而且加强了学习的实践性和体验性，为提升学生的数学应用能力提供了阵地。由此可见，加强应用和实践，通过实践活动来学习、探索和解决实际问题的做法无疑是教学改革上的一个十分有益的尝试，在学生的学习中培养学生的创新意识、创新思维和应用意识不仅完全必要，而且完全是可能的。
数学源于生活，生活永远是数学问题永不枯竭的源泉，数学应服务于生活，关注现实世界中数学应用培养新一代具有数学应用意识的人才应是我们广大数学教育工作者的重要任务和责任。
一、创设生活情境，赋予数学生活气息，激发学生的应用意识
心理学表明，当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的的程度就越高。数学情景是沟通现实生活的具体问题与抽象概念之间桥梁，把真实的生活情景转化为数学情景，让数学背景含在学生熟悉的事物和具体的情景中，使数学知识生活化，赋予数学生活气息，让学生觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范。如我在教学“轴对称图形”这节内容的导人时，首先让学生尽兴地欣赏一组桂林的山水画，学生兴趣盎然，我适时把屏幕固定在一幅有倒影的山水画，引导学生探究图形的布局特征并提出问题：“这幅画有什么特征?在学习和生活中你还见过哪些这样的图形?我们能不能在一分钟内创作一幅这样的画?”此时每个学生都很投入，个个沉浸在探求知识的兴趣中，他们四人一组围桌而坐，展开了讨论，相互补充着对方的遗漏，纠正着对方的差错，在整个过程中，教师始终是学生学习的组织者，引导者，合作者，学生真正成了课堂教学的主人。实践证明在生活中引人数学知识，加强了数学与生活的联系，培养了学生树立数学的应用意识的信念。同时在实际情景下学习，激起学生对探求知识的欲望，创设现实情境，使学生在学习的过程中切实感受到数学就在自己身边，从而对数学产生亲切感，激发学生的应用意识。
二、寻找生活中的数学，体现数学的价值，增强学生的应用意识
应用数学是数学教学的出发点和归宿。生活本身是一个巨大的数学课堂，学生已有的生活经验，知识经验以及原有的生活背景是良好的课程资源，我们应该有意识地日常生活中的问题数学化，使他们认识到数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学。在生活中寻找数学，体会数学与自然与人类社会的密切联系，体现数学的价值，可寻找具有丰富生活背景的案例，如在教学“平均数”时，在预习的基础上让同学分组寻找身边运用“平均数”解决实际问题的事例，在汇总时发现有一组同学找到的事例是这样的：我们班有两位同学最近几次数学成绩，一位同学的成绩是97，94，90，95，另一位同学的成绩是95。96，94，他因故缺席一次，怎样评定这两位同学的成绩。在课堂上我就把它作为引例，让同学展开讨论。学生通过生活实际中“平均数问题材料”的学习，体会到求平均数这一常用而又简单的统计方法的应用价值，并并运用统计的思想方法解决实际问题，增强数学的应用意识。也可组织学生寻找保险、分期付款。临床医学、宇航工程方面的数学问题，体会数学应用的广泛性，使他们亲近数学，真正让数学贴近学生，让数学走人生活。应用数学知识解决现实生活中的问题，对实际问题的解决体现了数学的实用价值，使学生具有强烈的成就感，引发他们对数学研究的兴趣，从而增强他们对数学的应用意识。
三、扩展实践的空间，教学活动与生活牵手。提升学生的应用能力
数学新课改以改变学生学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力。重视课程内容与学生生活的联系。加强各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。可见，参与社会实践活动是学生学习的一个主要内容。实践对于知识的理解掌握和熟练运用起着重要的作用，，选择具有广泛应用性的数学知识，充实课程内容，开发实践环节，展现数学抽象推理应用的完整过程。提升学生数学应用能力的最有效的办法是让学生有机会亲自动手实践。教师要努力为学生应用数学知识创造条件和机会，鼓励学生自己主动在现实生活中寻找用数学知识和数学思想方法来解决问题的机会，并努力去实践。新课程下的数学教学不但要紧扣课程标准，而且要紧密联系学生的生活实际来组织教学。在教学中，可根据教学内容，组织学生参加社会实践活动，为学生创造运用数学的环境，例如，股票已成为当今经济生活中重要的一部分，学了统计知识后让学生观察“股市走势图”，大致了解、估算股市的走向，由图表得到相应的经济信息，并提出有价值的问题，让他们当一回“股评家”，这样同学们既开阔了眼界，又增长了知识。在上“直角三角形的应用”时，可组织学生设计测量学校旗竿高度的方案并实践操作，采用小组合作完成。这样当生活实际中的情景再现时，学生就会再现所学知识时的情景来解决数学问题。把学数学和用数学结合起来，使学生在实践中体验运用数学的快乐，学会用数学解决身边的实际问题，达到提升学生用数学的能力的目的。只有经常让学生去实践，运用所学的知识解决实际问题，学生应用数学的能力就会得到锻炼、提升。这样，既改变了单一的接受性学习方式，倡导有效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式；又改变了单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式，而且加强了学习的实践性和体验性，为提升学生的数学应用能力提供了阵地。由此可见，加强应用和实践，通过实践活动来学习、探索和解决实际问题的做法无疑是教学改革上的一个十分有益的尝试，在学生的学习中培养学生的创新意识、创新思维和应用意识不仅完全必要，而且完全是可能的。
数学源于生活，生活永远是数学问题永不枯竭的源泉，数学应服务于生活，关注现实世界中数学应用培养新一代具有数学应用意识的人才应是我们广大数学教育工作者的重要任务和责任。