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多年以来，语文教学一直受到人们的诟病，从应试的角度而言，语文学习往往占时间多却没有应有的成绩；从素质教育而言，所谓的听说读写各种能力学生一般都不具备。语文成了典型的鸡肋。其实，决定这一切的原因就是我们的教学观，只要我们真正树立起素质教育的教学观，语文自身所具有的工具性和人文性就会得到彰显，学生的学习能力就会大幅度提高。这个能力不仅仅是学习语文的能力，也包括学习其他学科的能力。就目前语文教学的实际而言，我认为亟需树立如下观念：
一、全面提高学生语文素养的观念
《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须使学生全体都获得基本的语文索养，热爱、继承中华民族的优秀文化传统，了解、吸纳人类进步文化的精华，具有广阔视野和创新能力，成为对民族、国家、人类有责任感的现代公民。”具体而言，所谓的基本的语文素养应该包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力、使用工具书的能力、学习能力，还应当包括文化修养、品德情操等方面。我们在日常语文教学的设计上，必须考虑到各种能力因素，科学安排，在提高学生的基本语文素养上下功夫。
二、语文即生活的大语文观
作为语文教学的几种主要表现形式读、写、听、说，其实都是生活的再现，或者说就是生括本身。我们都知道语文学习的外延与生活的外延相等，局限于语文课本只能束缚学生的思维发展，能力的提高。正因如此，我们的语文教学必须与生活紧密相联。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做什么文字。”著名作家茅盾先生则说：“他应当一边读书，一边回想他所体验的相似的人生，或者，一边读，一边到现实的活人生活中去看。”作为语文教师，我们就要努力使学生体验到学习语文与自己的生活息息相通，与自己的发展和未来紧密相联，从而激发读书、观察、思考，努力学好语文。
三、激发学生乐学的观念
早在两千多年前，孔老夫子就把乐学作为学习的最高境界，我们都知道他曾经说过的一句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”国外著名教育家夸美纽斯提出学校应当是一个“快乐的场所”，要使学生“能被一种不可抵抗的吸引力诱导着去学习”，“假如学生不愿学习”，那“只是教师的错处”。达到乐学的境界，其效果是非常明显的。明代的王守仁说，乐学可“常使精神力量有余”；国外拉扎诺夫创造的“乐学法”据说可提高学习效率五倍。怎样才能让学生乐学，就要靠教师的“激励、唤醒、鼓舞”，靠教师巧妙的教学设计，这些设计包括教学过程中学生主体地位的设计，融洽合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，尤其应该重视语文活动设计等等。
四、语言是“习得”的产物的观念
所谓“习得”与“学得”是完全不同的两个概念。“习得”要求学习主体必须参与言语实践活动，必须有自身的言语行动，必须在言语实践中“得”到言语能力；它强调的是主体的亲历性。而“学得”则主要是一种理论学习，是一种认知行为。“学得”在语言学习中只能起到辅助性作用，它只是言语能力生成的条件之一；而“习得”却是语言学习的主要方式，可以说它是言语能力生成的必要条件。从本质上来说，语言学习是一个“习得”过程，是在一定的现实环境中不断练习运用的过程，没有这个过程语言学习是达不到目的的。新的《语文课程标准》强调指出“语文是实践性很强的课程。”
习得的途径就是多读、熟读、多听、多说、多写的实践活动。这个前提决定了课堂教学中教师的讲饵、分析不应该是主要方式，只能是一个辅助手段。现在课堂教学中的“满堂灌”、“满堂问”之所以收效甚微，就是因为它从根本上是违背语文教学规律的，没有把实践性放在一位。那种认为“我讲的多他们还不会，讲少了就更不会”的观念显然是与语文教学的规律相悖的，必须尽快改变。语文课堂教学的着眼点应该是“指导学生学”，授之以渔，这样学生才能学会学习。在强调自学的情况下教师要不要讲?当然要讲，但一般要少讲，要根据学生的需要。按照叶老的说法，那就是教师的讲，应当是讲学生读不懂或领会不深的地方，是指点学习门径，是有效地引导。从根本而言，学生只能是在读书中学会读书，在读书中养成读书习惯。习惯形成了能力也就在其中了。
五、学生是学习和发展的主体的观念
语文教学要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需求，激发学生的主动意识，调动学生的积极性。按照现代教学理念，就是要在学生中大力倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中，教师应当关注的是学生是否主动、是否探究，体现在是否思考，而是否思考主要表现是否能提出问题或是否有自己的看法。我们的教学应在这些方面下功夫。著名教育家布鲁纳说，教学的过程就是在教师的指导下学生去发现的过程。学生的思考、看法，其实就是学生的发现。这种做法的价值在于，学生在“发现”中发展了智力，在“发现”中培养了探究思维的能力；其价值还体现在，学生是在走科学研究的道路，并在其中获得知识。
作为教师，我们应当懂得民主、平等、合作是合作探究学习的核心所在。任何时候，教师都不能以权威自居，学生也不能惟命是从，师生之间需要的是相互尊重、相互信任。教师应努力创造合作的氛围，使学生在合作学习中获得知识、发展个性。在合作探究学习中，学生与学生之间的关系也是教师应该十分关注的。至少应关注如下几个方面：互相依靠；面对面的学习交往；个人责任感；一定的交往技能；学生小组的自我管理、教学设计应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。
一、全面提高学生语文素养的观念
《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须使学生全体都获得基本的语文索养，热爱、继承中华民族的优秀文化传统，了解、吸纳人类进步文化的精华，具有广阔视野和创新能力，成为对民族、国家、人类有责任感的现代公民。”具体而言，所谓的基本的语文素养应该包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力、使用工具书的能力、学习能力，还应当包括文化修养、品德情操等方面。我们在日常语文教学的设计上，必须考虑到各种能力因素，科学安排，在提高学生的基本语文素养上下功夫。
二、语文即生活的大语文观
作为语文教学的几种主要表现形式读、写、听、说，其实都是生活的再现，或者说就是生括本身。我们都知道语文学习的外延与生活的外延相等，局限于语文课本只能束缚学生的思维发展，能力的提高。正因如此，我们的语文教学必须与生活紧密相联。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做什么文字。”著名作家茅盾先生则说：“他应当一边读书，一边回想他所体验的相似的人生，或者，一边读，一边到现实的活人生活中去看。”作为语文教师，我们就要努力使学生体验到学习语文与自己的生活息息相通，与自己的发展和未来紧密相联，从而激发读书、观察、思考，努力学好语文。
三、激发学生乐学的观念
早在两千多年前，孔老夫子就把乐学作为学习的最高境界，我们都知道他曾经说过的一句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”国外著名教育家夸美纽斯提出学校应当是一个“快乐的场所”，要使学生“能被一种不可抵抗的吸引力诱导着去学习”，“假如学生不愿学习”，那“只是教师的错处”。达到乐学的境界，其效果是非常明显的。明代的王守仁说，乐学可“常使精神力量有余”；国外拉扎诺夫创造的“乐学法”据说可提高学习效率五倍。怎样才能让学生乐学，就要靠教师的“激励、唤醒、鼓舞”，靠教师巧妙的教学设计，这些设计包括教学过程中学生主体地位的设计，融洽合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，尤其应该重视语文活动设计等等。
四、语言是“习得”的产物的观念
所谓“习得”与“学得”是完全不同的两个概念。“习得”要求学习主体必须参与言语实践活动，必须有自身的言语行动，必须在言语实践中“得”到言语能力；它强调的是主体的亲历性。而“学得”则主要是一种理论学习，是一种认知行为。“学得”在语言学习中只能起到辅助性作用，它只是言语能力生成的条件之一；而“习得”却是语言学习的主要方式，可以说它是言语能力生成的必要条件。从本质上来说，语言学习是一个“习得”过程，是在一定的现实环境中不断练习运用的过程，没有这个过程语言学习是达不到目的的。新的《语文课程标准》强调指出“语文是实践性很强的课程。”
习得的途径就是多读、熟读、多听、多说、多写的实践活动。这个前提决定了课堂教学中教师的讲饵、分析不应该是主要方式，只能是一个辅助手段。现在课堂教学中的“满堂灌”、“满堂问”之所以收效甚微，就是因为它从根本上是违背语文教学规律的，没有把实践性放在一位。那种认为“我讲的多他们还不会，讲少了就更不会”的观念显然是与语文教学的规律相悖的，必须尽快改变。语文课堂教学的着眼点应该是“指导学生学”，授之以渔，这样学生才能学会学习。在强调自学的情况下教师要不要讲?当然要讲，但一般要少讲，要根据学生的需要。按照叶老的说法，那就是教师的讲，应当是讲学生读不懂或领会不深的地方，是指点学习门径，是有效地引导。从根本而言，学生只能是在读书中学会读书，在读书中养成读书习惯。习惯形成了能力也就在其中了。
五、学生是学习和发展的主体的观念
语文教学要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需求，激发学生的主动意识，调动学生的积极性。按照现代教学理念，就是要在学生中大力倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中，教师应当关注的是学生是否主动、是否探究，体现在是否思考，而是否思考主要表现是否能提出问题或是否有自己的看法。我们的教学应在这些方面下功夫。著名教育家布鲁纳说，教学的过程就是在教师的指导下学生去发现的过程。学生的思考、看法，其实就是学生的发现。这种做法的价值在于，学生在“发现”中发展了智力，在“发现”中培养了探究思维的能力；其价值还体现在，学生是在走科学研究的道路，并在其中获得知识。
作为教师，我们应当懂得民主、平等、合作是合作探究学习的核心所在。任何时候，教师都不能以权威自居，学生也不能惟命是从，师生之间需要的是相互尊重、相互信任。教师应努力创造合作的氛围，使学生在合作学习中获得知识、发展个性。在合作探究学习中，学生与学生之间的关系也是教师应该十分关注的。至少应关注如下几个方面：互相依靠；面对面的学习交往；个人责任感；一定的交往技能；学生小组的自我管理、教学设计应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。