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国际21世纪教育委员会指出，未来教育要把学生培养成为“学会生存，学会学习，学会关心，学会做事，学会生活”的人，这种人本主义理念与小学语文学科有着天然的联系。因此，小学语文教学要强化学生的生活意识，增添丰富的生活色彩，要让孩子们在快乐感受生活的氛围中成为生活的富有者，成为会生活的人。特别是语文课堂教学，应该让其焕发活力，使课堂真正成为孩子们学习、生活的乐园，让他们尽情地感受学习的快乐、生活的快乐。美国教育家华特很早就指出：“语文的外延与生活的外延相等”。这句话充分显示了语文教学与生活之间的关系。如何让语文教学生活化呢?
一、语文教学生活化的途径
教材中的每一篇课文都来自于生活，语文教学应一课堂为起点，运用各种方式去还原、去丰富其描述的生活本身，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴，去诠析生活的经验，去解读语文教材，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。这样，才能赋于生命和活力。更好地揭示其全新的潜在意义；才能让学生在有限的时空中，透过语言文字去领略生活的精彩和美妙，提高对生活的感性认识，培养学生的语文实践能力，完善学生的语文素养。我们要教会学生留心事物，观察生活。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往是他们熟视无睹或知之甚少的，我在教学时常指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
二、创设生活情境，流露真情实感
新的语文教材完全贴近孩子的生活，不是远离生活的那些只能靠猜测、想象、感觉等去体验的文章了。既然如此，学生就能比较容易走近课文，但仅仅如此还远远不够，学生只能浮于表面，肤浅地理解课文，没有真知灼见，根本谈不上步入课堂，真正成为学习的主人。那创设这些鲜活的情境显得尤为重要，它可以调动学生参与的积极性、求知的乐趣，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是还可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体验语文的实践性。每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，都是对生活的一种概括、提炼、创新。在平时的生活中，我们或多或少都能看到它存在的影子，因此在教学中若是在充分提供情节背景下学习是最有效的，否则语文距学生的生活较远，给学习带来一定的困难。那平时教学可以创设课文所描绘的生活画面，如把课文编排成课本剧等，让学生演一演语言文字，将其直接变成逼真的生活展现在学生面前，接着这一切，似乎自己已成为其中的一员，那进人角色去想一想，体验一下，对课文的理解怎么会不加深呢?
三、撞击思维，显现创造的火花
在语文教学中，如果引导学生在对话中争辩，使师生、生生、生本之间发生碰撞，充分发挥学生的创造的火花。如我在教学《狐假虎威》一课时，学生对狐狸的评价提出了不同的看法，认为狐狸不是狡猾而是聪明。此时，我组织学生依课本为依据进行争辩，在争辩中我还教给学生运用一些正确的思想方法——顾及全篇的主旨来分析课文语句的含义等。学生在不断的碰撞思维时空里感悟语文对话的不断创新与升华。语文对话，作为阅读教学的新形态，昭示着民主与平等，凸现着创造与生成，张扬着个性与灵性。在语文教学中，要树立以读为线，以悟为核。以生活为源，以积累和运用为目标的大语文观，让语文教学充满生命的活力。
四、结合现实生活．确立学生理想
多年来，学校教育中，学生一直处于被动地位，是等待加工的“产品”，施教者怎么说他们就怎么做，调查询问他们的理想，答日：“目前尚不明确”。社会的发展就是人的发展，一个没有理想和目标的人，无异于一只无头的苍蝇，你指望他将来会有所作为呢?长此以往，岂不悲哉?因此，课堂中渗透德育，还原于学生生活和成长的过程，让他们为今后做准备是必要的。理想的形成就是学生不断“动脑筋”的内化的结果。其语文教材中一篇篇文章中都蕴涵着作者做人和作文的智慧，是一座座宝藏，而每一个学生的头脑，都是需要被点燃的火把。语文教师要运用自己的教育智慧，发掘编者和作者的智慧缤纷联系生活，最终唤醒、激发学生的浅能。点燃它满头脑中智慧的星星之火。一位名人曾说过：“理想是指引人生道路前进的灯塔，飞向胜利日标的翅膀，是点燃热情烈焰的火把。古往今来，是理想激起年轻人奋勇前行的精神。”人生犹如大海，时而风平浪静，时而波涛汹涌；只要一个人有了自己的理想，并决心去实现它时，就会荣辱不惊!因此联系生活对学生进行理想道德的教育就显得尤为重要。
总之，生活中处处是语文，也处处用到语文，让语文走进生活，让生活走进语文，给学生提供一个开放的、多元化的学习平台，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，令学生的语文综合素养不断提高，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这片沃土，才能发芽、开花、结果。
一、语文教学生活化的途径
教材中的每一篇课文都来自于生活，语文教学应一课堂为起点，运用各种方式去还原、去丰富其描述的生活本身，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴，去诠析生活的经验，去解读语文教材，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。这样，才能赋于生命和活力。更好地揭示其全新的潜在意义；才能让学生在有限的时空中，透过语言文字去领略生活的精彩和美妙，提高对生活的感性认识，培养学生的语文实践能力，完善学生的语文素养。我们要教会学生留心事物，观察生活。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往是他们熟视无睹或知之甚少的，我在教学时常指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
二、创设生活情境，流露真情实感
新的语文教材完全贴近孩子的生活，不是远离生活的那些只能靠猜测、想象、感觉等去体验的文章了。既然如此，学生就能比较容易走近课文，但仅仅如此还远远不够，学生只能浮于表面，肤浅地理解课文，没有真知灼见，根本谈不上步入课堂，真正成为学习的主人。那创设这些鲜活的情境显得尤为重要，它可以调动学生参与的积极性、求知的乐趣，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是还可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体验语文的实践性。每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，都是对生活的一种概括、提炼、创新。在平时的生活中，我们或多或少都能看到它存在的影子，因此在教学中若是在充分提供情节背景下学习是最有效的，否则语文距学生的生活较远，给学习带来一定的困难。那平时教学可以创设课文所描绘的生活画面，如把课文编排成课本剧等，让学生演一演语言文字，将其直接变成逼真的生活展现在学生面前，接着这一切，似乎自己已成为其中的一员，那进人角色去想一想，体验一下，对课文的理解怎么会不加深呢?
三、撞击思维，显现创造的火花
在语文教学中，如果引导学生在对话中争辩，使师生、生生、生本之间发生碰撞，充分发挥学生的创造的火花。如我在教学《狐假虎威》一课时，学生对狐狸的评价提出了不同的看法，认为狐狸不是狡猾而是聪明。此时，我组织学生依课本为依据进行争辩，在争辩中我还教给学生运用一些正确的思想方法——顾及全篇的主旨来分析课文语句的含义等。学生在不断的碰撞思维时空里感悟语文对话的不断创新与升华。语文对话，作为阅读教学的新形态，昭示着民主与平等，凸现着创造与生成，张扬着个性与灵性。在语文教学中，要树立以读为线，以悟为核。以生活为源，以积累和运用为目标的大语文观，让语文教学充满生命的活力。
四、结合现实生活．确立学生理想
多年来，学校教育中，学生一直处于被动地位，是等待加工的“产品”，施教者怎么说他们就怎么做，调查询问他们的理想，答日：“目前尚不明确”。社会的发展就是人的发展，一个没有理想和目标的人，无异于一只无头的苍蝇，你指望他将来会有所作为呢?长此以往，岂不悲哉?因此，课堂中渗透德育，还原于学生生活和成长的过程，让他们为今后做准备是必要的。理想的形成就是学生不断“动脑筋”的内化的结果。其语文教材中一篇篇文章中都蕴涵着作者做人和作文的智慧，是一座座宝藏，而每一个学生的头脑，都是需要被点燃的火把。语文教师要运用自己的教育智慧，发掘编者和作者的智慧缤纷联系生活，最终唤醒、激发学生的浅能。点燃它满头脑中智慧的星星之火。一位名人曾说过：“理想是指引人生道路前进的灯塔，飞向胜利日标的翅膀，是点燃热情烈焰的火把。古往今来，是理想激起年轻人奋勇前行的精神。”人生犹如大海，时而风平浪静，时而波涛汹涌；只要一个人有了自己的理想，并决心去实现它时，就会荣辱不惊!因此联系生活对学生进行理想道德的教育就显得尤为重要。
总之，生活中处处是语文，也处处用到语文，让语文走进生活，让生活走进语文，给学生提供一个开放的、多元化的学习平台，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，令学生的语文综合素养不断提高，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这片沃土，才能发芽、开花、结果。