论文部分内容阅读
在现实教学中，一些教师认为自己是教数学的。主要的任务是传授知识，只要教会聋生必备的计算技能就可以了，聋生的思想教育与自己牵涉不大，素质教育更是学校的事。是班主任的事。平时关心的、鼓励的、喜欢的都是成绩较为突出的学生，“分数”成了师生追求的唯一目标，成了学校衡量教师教学成果的唯一标准。
在教学实践中，我发现大部分聋生在考试时靠死记硬背，分数不低，题目稍微灵活一点就不行了；在低段时各科成绩还不错。但到高段时成绩就一落千丈；在校是个学习尖子，但一出校门就没有用武之地。这正是由于我们的教育教学中只注重知识的传播，而忽视能力的培养造成的。所以，在校学习期间应该研究和改进学校的教育教学方法，在加强基础知识教学的同时重视培养和发展聋生各方面的能力。
一、培养聋生的计算能力
计算能力是聋生必须具备的最基本能力，是将来生活和学习的必须工具。培养学生的计算能力，必须加强基本技能训练。为此，我从学生认识十以内各数开始。始终注重直观教学。课前准备学生喜爱的实物图片，课上教学生动手数数张数；再数数图片中有几个圆形、三角形等，强化数感训练；再动手操作分一分、摆一摆学具，帮助学生建立表象，掌握十以内数的分解和组成，熟练地口算十以内的加减法。在教学9+2的进位加法时．先出示盒子里9个皮球，外面2个皮球，启发学生想：“怎样摆放就可以一眼看出一共有几个皮球?”学生回答：“把外面的皮球拿一个放到罩面．那么盒子罩就有了10个皮球，再加外面一个，共11个皮球。”我对学生说：“这种算法叫凑十法。”这样，强化数感训练，表象建立了。学生口算的正确率就提高了。接着，强化算法教学理解算法过程。在巩固训练时。我出示不同的退位减法算式。分别指导学生谈解题思路，计算过程。通过说题训练，学生学习方法活了，计算的能力也提高了。
二、培养聋生的观察能力
激发学生观察兴趣。一是对比观察：所谓对比观察是将两个图形或者两个数量关系的题，通过对照比较，从而发现两者的区别和联系。例如，聋生受整数比较大小的习惯方法的影响，由5>3而联想到1／5>1／3，那我就出示1／5和3／5的图形，学生通过观察图形后，很快就明白了。二是联系观察。所谓联系观察是将两个以上的事物按照一定的顺序，为了达到某一目的让学生循序渐进地观察，指出事物之间的联系或者找出其规律的一种观察方法。
三、培养聋生的逻辑思维能力
数学是一门逻辑性很强的学科。培养学生的逻辑思维能力是聋校数学教学的目的和要求之一；逻辑思维能力主要有分析、比较和综合能力以及抽象、概括能力等，我在具体的教学实践中是这样做的：
1 比较能力的培养。比较是把各种事物或现象加以对比徕确定它们之间的相似点和不同点的一种逻辑思维方法。聋校数学中不少概念的建立，除了使学生获得丰富的表面现象外，对概念本质属性的揭示。往往是在与旧知识进行比较中获得的。例如，在学习了归一闯题的应用题之后，教材安排了求归总问题的应用题。紧接着教材练习中就出现对比练习。教学时，我把重点放在对两道应用题的比较上。聋校《数学》第十册两道例题是这样的：
例：学校买3个书架，一共用75元。照这样计算，买5个要用多少元?例6：学校买3个书架，一共用75元。照这样计算，200元可以买多少个书架?首先让学生观察线段图，了解这两道题有什么相同点和不同点，引导学生回答出：两题的第一个条件是相同的。第二个条件也相同，第三个条件和问题不一样，使学生明确；第一题是求买5个书架要用多少元，第二题是求用200元钱能买多少个书架，第一题先求出单价。用单价乘以数量就算出5个书架用多少元。第二题是把单价求出后，用总价除以单价就等于要买多少个书架。通过这样比较，学生对两种应用题的认识更加清晰，同时培养了学生的思维能力。
2 分析综合能力的培养。分析就是把事物或对象分解成各个部分或属性。综合是把事物或对象的各个部分或属性联系起来，成一个整体。我把分析和综合广泛应用于聋校数学教学活动中。例如：一道口算题42÷3=?，先摆小棒，引导学生把42分成30和12，把30分成3个10。然后把12平均分成3份，每份是4根。把1个十和4合起来就是14，就是我们要求的商。在此基础上出示完整的口算步骤。教学笔算时。先从口算引入，先让学生说说口算时是怎样想的，得多少，再向学生说明除法还可以用竖式计算，从而列出一个除法竖式。通过这样的教学，既使学生理解口算和笔算的算理’又有助于培养学生初步的分析、综合能力。
3 抽象、概括能力的培养。抽象是把各种对象或现象间共同的本质属性提出来，并把非本质属性分离出去的过程。概括是把抽象出来的事物问共同的本质的属性联合起来的过程。在数学中。任何一个数、一个算式、一种概念和性质等知识，都是抽象概括的结果。抽象概括都必须建立在大量感性材料的基础上。
因此，在特教学校的数学教学中，要把发展智力、培养能力贯穿在数学工作的始终。只有这样才能真正实现素质教育，培养出社会有用的人才。
在教学实践中，我发现大部分聋生在考试时靠死记硬背，分数不低，题目稍微灵活一点就不行了；在低段时各科成绩还不错。但到高段时成绩就一落千丈；在校是个学习尖子，但一出校门就没有用武之地。这正是由于我们的教育教学中只注重知识的传播，而忽视能力的培养造成的。所以，在校学习期间应该研究和改进学校的教育教学方法，在加强基础知识教学的同时重视培养和发展聋生各方面的能力。
一、培养聋生的计算能力
计算能力是聋生必须具备的最基本能力，是将来生活和学习的必须工具。培养学生的计算能力，必须加强基本技能训练。为此，我从学生认识十以内各数开始。始终注重直观教学。课前准备学生喜爱的实物图片，课上教学生动手数数张数；再数数图片中有几个圆形、三角形等，强化数感训练；再动手操作分一分、摆一摆学具，帮助学生建立表象，掌握十以内数的分解和组成，熟练地口算十以内的加减法。在教学9+2的进位加法时．先出示盒子里9个皮球，外面2个皮球，启发学生想：“怎样摆放就可以一眼看出一共有几个皮球?”学生回答：“把外面的皮球拿一个放到罩面．那么盒子罩就有了10个皮球，再加外面一个，共11个皮球。”我对学生说：“这种算法叫凑十法。”这样，强化数感训练，表象建立了。学生口算的正确率就提高了。接着，强化算法教学理解算法过程。在巩固训练时。我出示不同的退位减法算式。分别指导学生谈解题思路，计算过程。通过说题训练，学生学习方法活了，计算的能力也提高了。
二、培养聋生的观察能力
激发学生观察兴趣。一是对比观察：所谓对比观察是将两个图形或者两个数量关系的题，通过对照比较，从而发现两者的区别和联系。例如，聋生受整数比较大小的习惯方法的影响，由5>3而联想到1／5>1／3，那我就出示1／5和3／5的图形，学生通过观察图形后，很快就明白了。二是联系观察。所谓联系观察是将两个以上的事物按照一定的顺序，为了达到某一目的让学生循序渐进地观察，指出事物之间的联系或者找出其规律的一种观察方法。
三、培养聋生的逻辑思维能力
数学是一门逻辑性很强的学科。培养学生的逻辑思维能力是聋校数学教学的目的和要求之一；逻辑思维能力主要有分析、比较和综合能力以及抽象、概括能力等，我在具体的教学实践中是这样做的：
1 比较能力的培养。比较是把各种事物或现象加以对比徕确定它们之间的相似点和不同点的一种逻辑思维方法。聋校数学中不少概念的建立，除了使学生获得丰富的表面现象外，对概念本质属性的揭示。往往是在与旧知识进行比较中获得的。例如，在学习了归一闯题的应用题之后，教材安排了求归总问题的应用题。紧接着教材练习中就出现对比练习。教学时，我把重点放在对两道应用题的比较上。聋校《数学》第十册两道例题是这样的：
例：学校买3个书架，一共用75元。照这样计算，买5个要用多少元?例6：学校买3个书架，一共用75元。照这样计算，200元可以买多少个书架?首先让学生观察线段图，了解这两道题有什么相同点和不同点，引导学生回答出：两题的第一个条件是相同的。第二个条件也相同，第三个条件和问题不一样，使学生明确；第一题是求买5个书架要用多少元，第二题是求用200元钱能买多少个书架，第一题先求出单价。用单价乘以数量就算出5个书架用多少元。第二题是把单价求出后，用总价除以单价就等于要买多少个书架。通过这样比较，学生对两种应用题的认识更加清晰，同时培养了学生的思维能力。
2 分析综合能力的培养。分析就是把事物或对象分解成各个部分或属性。综合是把事物或对象的各个部分或属性联系起来，成一个整体。我把分析和综合广泛应用于聋校数学教学活动中。例如：一道口算题42÷3=?，先摆小棒，引导学生把42分成30和12，把30分成3个10。然后把12平均分成3份，每份是4根。把1个十和4合起来就是14，就是我们要求的商。在此基础上出示完整的口算步骤。教学笔算时。先从口算引入，先让学生说说口算时是怎样想的，得多少，再向学生说明除法还可以用竖式计算，从而列出一个除法竖式。通过这样的教学，既使学生理解口算和笔算的算理’又有助于培养学生初步的分析、综合能力。
3 抽象、概括能力的培养。抽象是把各种对象或现象间共同的本质属性提出来，并把非本质属性分离出去的过程。概括是把抽象出来的事物问共同的本质的属性联合起来的过程。在数学中。任何一个数、一个算式、一种概念和性质等知识，都是抽象概括的结果。抽象概括都必须建立在大量感性材料的基础上。
因此，在特教学校的数学教学中，要把发展智力、培养能力贯穿在数学工作的始终。只有这样才能真正实现素质教育，培养出社会有用的人才。