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【摘 要】在我们的教育中，无论是学校教育，还是家庭教育，性教育已经开始得到普遍的认同，可是却很难找到爱情教育的位置。爱情教育不仅仅是面对“早恋”的一种积极有效的办法，它还有更多更深远的意义，它不是去教孩子们如何谈情说爱，而是教孩子们如何在做人的过程中去拥有人世间这份美好的感情，去获得幸福的人生。有爱才有真正的教育，如何教会学生协调爱，是教育必须，亦是社会之需。
【关键词】早恋 爱情教育 契可尼效应 生活教育
在我们的教育中，无论是学校教育，还是家庭教育，性教育已经开始得到普遍的认同，可是却很难找到爱情教育的位置。爱情是人类最美好的情感，人人向往，是左右一个人一生幸福与否的重要因素，但在孩子的成长过程中，他们却难以得到应有的帮助。作为父母、教师的我们，总是有意无意地回避着或放弃对他们的爱情教育。我们担心，孩子异性之间的交往过密会影响学习，却似乎并不担心他们是否能形成正确的爱情观念，将来能否获得美满的爱情、幸福的婚姻；我们不敢与孩子谈及爱情，怕引发他们的“好奇”，转移他们的注意力，却似乎不去考虑他们是否有这方面的需要和困惑。然而，是不是当我们告诉他，门背后什么都没有的时候，他们就真得信了呢？
一、学生的爱情现状
目前，在职业学校，校园中最时髦的一道风景线就是谈恋爱，不管男生、女生，他们以“拍拖”（白话：谈恋爱）为荣耀，谁如果没有GF或BF，就很没有面子，觉的自己很无能，所以他们可以在公众场合接吻、拥抱、嬉戏，以炫耀自己的魅力和本事。有一个学生在周记中这样写道：“看到别人有男朋友，有人爱、有人疼，我也想有。可是有了，却又感觉和想像中的不一样……”很多班主任不理解这种行为，觉得学生们太放肆了，而学生则认为老师们太保守、太老土了，师生间的隔阂就此产生。
最近，在二百多名学生中做了一个“爱情”主题问卷调查，数据统计发现，有近65%的学生有过恋爱经验，并且相当一部分已是两次、三次的恋爱经验了。很多学生提到，希望通过恋爱体会“幸福”的感觉，找寻有别于亲情、友情的另一种快乐。纯粹的从动机来看，这群孩子无疑是勇敢的、可爱的，与其说他们在寻找爱情，不如说他们是在体验生活，只是行为、结果为何总是不能得到长辈们的肯定呢？陶先生说：“哪里有生活，哪里就有教育。生活教育的意思是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”如果我们仅仅以他们的行为、结果来否定他们对情感的追求，这种标准恰恰忽略了作为情感问题的深层的道德标准，违背了生活教育理论。
二、理解爱、认同爱
初当班主任时，我曾向学生灌输“以经济建设为中心”的爱情原则：我和你——you and me——油和米！再好的情，没有物质基础，也过不了三天！可实实在在的生活经验，换来的却是看“怪物”的眼神。我告诉他：“‘禁果’不可以吃！”他说：“偷吃的果子，别有滋味。”我说：“青苹果不好吃！”他说：“不吃就没了。”当我们晓之以理，动之以情，长篇大论，滔滔不绝的时候，他们一如既往，勇往直前，青春的涌动，怎能抵挡住......这种无渭的切磋，不知在师生间上演过多少回，学生烦了，老师累了，纯粹的一出“猫和老鼠”的故事。
实际上，每个健全的人在成长过程中，都有过迷惘动荡、焦躁不安的青春期，都有过动人心魄的早恋或初恋，正如歌德说过，哪个男子不钟情，哪个女子不怀春，作为教师，应以广博和深沉的爱对孩子们进行积极疏导。让他们知道爱别人和别人爱自己都是一件非常幸福的事，真正的爱不是接吻、拥抱，不是沉迷、堕落，而是在这种美好情感下的互相激励，互相进步。在对学生的爱情教育中，教师只有带着一颗谦虚的心才能走进学生的内心世界，看到他们丰富的情感，才不会用那么多理所当然去解释学生的行为。前苏联伟大的教育学家苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的声音，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”
三、爱的协调，教育之必须，社会之必需
爱情的教育，除了让学生们知晓爱情的真正意义，还应该教授一些心理学方面的常识，让学生们在遇到问题的时候，有据可依，尽快走出困局。比如西方心理学家契可尼通过试验得出的结论：一般人对已完成了的、已有结果的事情极易忘怀，而对中断了的、未完成的、未达目标的事情却总是记忆犹新。我经常给学生讲这样的例子：你在考试中要答100题，其中98题都完成得很好，就是那二道题把你难住了，没完成，未得出答案。下课铃响了，你交卷后走出考场，与同学们对答案，那98题都有正确的结果，而那未完成的二题，同学告诉了你答案。从此以后，那未完成的二题被你深刻而长久地记住了，而那98题却被你抛到九霄云外。今后再考试时，若出现当初你未完成的那二题，你就再也不会做错，因为它被你牢牢地刻在脑海中了。所以，未获成果的初恋中美好时辰和景象，大多深深地印入恋人的脑海，使他们在一生中都难以忘却，也使他们难以走出困局。知道了这些，失恋带来的痛苦变得可以理解，学生也不会再钻牛角尖，而是会更主动地走出这段经历，老师也可以帮助学生从初恋与失恋的经历中学习到成长的知识，心理调节的技巧，走向健康的成年。
现实的社会状况，离异家庭的增多，两辈人之间的代沟，使孩子的情感世界出现了空白，所以才那么渴望爱情。由此可见，父母的爱对孩子来讲，是多么的重要。友情是学生阶段重要的感情之一，拥有良好的人际关系，同学之情，也会延缓爱情出现的脚步。针对这些，作为教育者，可以适时的开展一些班团队活动，促进学生之间的交往、合作，增进他们之间的情感；也可以教授他们一些情感表达的方法，与家长、与老师、与同学能进行有效的沟通。老师不需要训练学生怎样谈情说爱，而要培养他们在集体里（家庭里）建立高尚的精神心理关系。这样，年轻的生命才会领悟爱的真谛。
帮助孩子打开爱情的大门，当他们在成长中对爱情有渴望有困惑时，给予支持，当他们被爱之情感折磨、无助时，重视他们，帮助他们。爱情教育不仅仅是面对“早恋”的一种积极有效的办法，它还有更多更深远的意义，它不是去教孩子们如何谈情说爱，而是教孩子们如何在做人的过程中去拥有人世间这份美好的感情，去获得幸福的人生。有爱才有真正的教育，如何教会学生协调爱，是教育必须，亦是社会之需。
【关键词】早恋 爱情教育 契可尼效应 生活教育
在我们的教育中，无论是学校教育，还是家庭教育，性教育已经开始得到普遍的认同，可是却很难找到爱情教育的位置。爱情是人类最美好的情感，人人向往，是左右一个人一生幸福与否的重要因素，但在孩子的成长过程中，他们却难以得到应有的帮助。作为父母、教师的我们，总是有意无意地回避着或放弃对他们的爱情教育。我们担心，孩子异性之间的交往过密会影响学习，却似乎并不担心他们是否能形成正确的爱情观念，将来能否获得美满的爱情、幸福的婚姻；我们不敢与孩子谈及爱情，怕引发他们的“好奇”，转移他们的注意力，却似乎不去考虑他们是否有这方面的需要和困惑。然而，是不是当我们告诉他，门背后什么都没有的时候，他们就真得信了呢？
一、学生的爱情现状
目前，在职业学校，校园中最时髦的一道风景线就是谈恋爱，不管男生、女生，他们以“拍拖”（白话：谈恋爱）为荣耀，谁如果没有GF或BF，就很没有面子，觉的自己很无能，所以他们可以在公众场合接吻、拥抱、嬉戏，以炫耀自己的魅力和本事。有一个学生在周记中这样写道：“看到别人有男朋友，有人爱、有人疼，我也想有。可是有了，却又感觉和想像中的不一样……”很多班主任不理解这种行为，觉得学生们太放肆了，而学生则认为老师们太保守、太老土了，师生间的隔阂就此产生。
最近，在二百多名学生中做了一个“爱情”主题问卷调查，数据统计发现，有近65%的学生有过恋爱经验，并且相当一部分已是两次、三次的恋爱经验了。很多学生提到，希望通过恋爱体会“幸福”的感觉，找寻有别于亲情、友情的另一种快乐。纯粹的从动机来看，这群孩子无疑是勇敢的、可爱的，与其说他们在寻找爱情，不如说他们是在体验生活，只是行为、结果为何总是不能得到长辈们的肯定呢？陶先生说：“哪里有生活，哪里就有教育。生活教育的意思是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”如果我们仅仅以他们的行为、结果来否定他们对情感的追求，这种标准恰恰忽略了作为情感问题的深层的道德标准，违背了生活教育理论。
二、理解爱、认同爱
初当班主任时，我曾向学生灌输“以经济建设为中心”的爱情原则：我和你——you and me——油和米！再好的情，没有物质基础，也过不了三天！可实实在在的生活经验，换来的却是看“怪物”的眼神。我告诉他：“‘禁果’不可以吃！”他说：“偷吃的果子，别有滋味。”我说：“青苹果不好吃！”他说：“不吃就没了。”当我们晓之以理，动之以情，长篇大论，滔滔不绝的时候，他们一如既往，勇往直前，青春的涌动，怎能抵挡住......这种无渭的切磋，不知在师生间上演过多少回，学生烦了，老师累了，纯粹的一出“猫和老鼠”的故事。
实际上，每个健全的人在成长过程中，都有过迷惘动荡、焦躁不安的青春期，都有过动人心魄的早恋或初恋，正如歌德说过，哪个男子不钟情，哪个女子不怀春，作为教师，应以广博和深沉的爱对孩子们进行积极疏导。让他们知道爱别人和别人爱自己都是一件非常幸福的事，真正的爱不是接吻、拥抱，不是沉迷、堕落，而是在这种美好情感下的互相激励，互相进步。在对学生的爱情教育中，教师只有带着一颗谦虚的心才能走进学生的内心世界，看到他们丰富的情感，才不会用那么多理所当然去解释学生的行为。前苏联伟大的教育学家苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的声音，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”
三、爱的协调，教育之必须，社会之必需
爱情的教育，除了让学生们知晓爱情的真正意义，还应该教授一些心理学方面的常识，让学生们在遇到问题的时候，有据可依，尽快走出困局。比如西方心理学家契可尼通过试验得出的结论：一般人对已完成了的、已有结果的事情极易忘怀，而对中断了的、未完成的、未达目标的事情却总是记忆犹新。我经常给学生讲这样的例子：你在考试中要答100题，其中98题都完成得很好，就是那二道题把你难住了，没完成，未得出答案。下课铃响了，你交卷后走出考场，与同学们对答案，那98题都有正确的结果，而那未完成的二题，同学告诉了你答案。从此以后，那未完成的二题被你深刻而长久地记住了，而那98题却被你抛到九霄云外。今后再考试时，若出现当初你未完成的那二题，你就再也不会做错，因为它被你牢牢地刻在脑海中了。所以，未获成果的初恋中美好时辰和景象，大多深深地印入恋人的脑海，使他们在一生中都难以忘却，也使他们难以走出困局。知道了这些，失恋带来的痛苦变得可以理解，学生也不会再钻牛角尖，而是会更主动地走出这段经历，老师也可以帮助学生从初恋与失恋的经历中学习到成长的知识，心理调节的技巧，走向健康的成年。
现实的社会状况，离异家庭的增多，两辈人之间的代沟，使孩子的情感世界出现了空白，所以才那么渴望爱情。由此可见，父母的爱对孩子来讲，是多么的重要。友情是学生阶段重要的感情之一，拥有良好的人际关系，同学之情，也会延缓爱情出现的脚步。针对这些，作为教育者，可以适时的开展一些班团队活动，促进学生之间的交往、合作，增进他们之间的情感；也可以教授他们一些情感表达的方法，与家长、与老师、与同学能进行有效的沟通。老师不需要训练学生怎样谈情说爱，而要培养他们在集体里（家庭里）建立高尚的精神心理关系。这样，年轻的生命才会领悟爱的真谛。
帮助孩子打开爱情的大门，当他们在成长中对爱情有渴望有困惑时，给予支持，当他们被爱之情感折磨、无助时，重视他们，帮助他们。爱情教育不仅仅是面对“早恋”的一种积极有效的办法，它还有更多更深远的意义，它不是去教孩子们如何谈情说爱，而是教孩子们如何在做人的过程中去拥有人世间这份美好的感情，去获得幸福的人生。有爱才有真正的教育，如何教会学生协调爱，是教育必须，亦是社会之需。