论文部分内容阅读
【摘要】在新时代背景下，英语教师需要通过听、说、读三位一体的形式，利用情境教学法营造出浓厚的教学氛围，全面提高学生英语思维的运用能力，在英语学习的过程中真正提升学生的英语听、说、读能力。本文首先简述了情境教学法的概要和初中英语听说读现状，在此基础上针对情境教学法在初中英语听说读教学中的应用提出几点浅显的意见，以供参考。
【关键词】情境教学法;初中英语;听说读教学
【作者简介】范从国，海门中南东洲国际学校。
一、前言
1. 情境教学法的概要。情境教学法是一种现代教学方法，它按照新课标要求，借助视频、图像、投影画面等多媒体信息工具，开展具有目的性、秩序性的情境教学，让学生在学习中快速进入教师设置的情境中开展学习，吸引学生的注意力，有效帮助学生更好地建立学习兴趣。
情境教学法也称为视听教学，它是一种建立在听说基础之上的教学形式。情境教学法在听说法的理论中，融入了自身独有的特点。情境教学法主要重视听、说、看，强调在外语教学中利用现代化教学手法创设相关的教学情境画面，能够让学生在其中边看画面边练习听说，身临其境般进行学习。情境教学法也重视句型的教学，它通过设置相应的情境，以学生口语对话的形式，让学生掌握生活用语，建立句子之间的连贯性。另外，应用情境教学法之前，需要做好充足的准备工作，教师需要收集资料、准备教具，为设置情境做好相关准备。
情境创设主要有以下六种途径：第一，生活展现情境。也就是通过课外实践，将学生带入生活的某一场景中，让学生进行实地观察，教师用语言进行辅助性描绘。第二，实物演示情境。借助于实物辅助教学，通过相关实物构成某一情境，以实物进行演示的过程中需要首先考虑到用哪些素材进行辅助。第三，图画再现情境。通过图像展示与课程内容有关的情境，将课文中的内容进行形象转化，可以通过课文插图、创意挂图、剪贴画等形式，将课文中的情境进行展现。第四，音乐渲染情境。音乐给人带来的美感是不同的，音乐以它特有的旋律，能够让听者将情绪投入相应的意境中。用音乐渲染情境氛围，不限于多媒体设备的音乐播放，也可以通过教师弹唱、学生演唱的形式进行，重点是选取与教材相符的内容，要能对应相关的情境。第五，表演体验情境。表演体验分为两种，一是进入角色，二是演绎角色。进入角色就是“假如我是课文中的……”，自己体会人物的思想，演绎相关的动作。演绎角色就是学生扮演课文中角色，语言和肢体行为都是固定的。通过表演的形式，让学生深刻体会课文中的角色的情感变化，能够更加深入地理解人物形象。第六，语言描绘情境。上面的五种情境创设都相对直观，而语言描绘情境教学，是教师通过语言描绘，对学生的认知活动进行引导的一种形式。它讲究直观手段与语言描绘相结合，将语言描绘上升到感官层面，让学生在教师创设的语言情境中，带着自己的想象，投入到特定的情境教学之中。
2. 初中英语听说读现状。《义务教育英语课程标准》，将听、说、读、写四项能力设置为学生需要具备的基本学习能力，听和读是理解技能，说和写是表达技巧。在素质教育的背景下，对初中生英语阅读能力的要求进一步提升，这对于学生来讲无疑是一个不小的压力。知名教育家陶行知先生曾说，教学艺术起源于学生的学习兴趣，其他的学习都是建立在兴趣之上的。这句话用于英语教学，是再合适不过了，怎样通过学习一门新语言，让学生在课堂学习过程中充满兴趣，需要教师关注。
听、说、读是发展学生语言技能、培养学生语言应用能力的关键。然而现阶段的教学中却出现各种问题，其中，“一堂式”教学会让学生产生学习惰性，在课堂上学生无法发挥自主学习的能力，从而出现消极学习的心态。这种情况下，学生可能会忽视听、说、读语言技能的锻炼，形成“听课—做题”的循环学习模式，不利于学习兴趣的培养和语言能力的提升。部分学生的英语基础不扎实，词汇量也相对贫乏，单词是语言学习的基础，没有这些基本元素的积累，也就会在阅读、听力以及口语方面存在较大的问题，无法取得实质性进展。另外，语言学习需要一定的语境，这样才能达到事半功倍的效果。然而现阶段的英语教学，通常都是汉语教学，缺乏适合学生学习的语境以及浓郁的学习氛围，使得学生忽视了语言阅读和交际的重要性，教学效果并不明显。
二、情境教学法在初中英语听说读教学中的应用
1. 以听促学，引导学生用耳阅读。听是人类捕获信息的重要手段，英语课堂教学中同样如此。在应试教育背景下，传统的英语教学课堂中，教师对于听的重视体现在听力测试上，学生只要掌握了听力技巧，教师的教学就有所成效。但是这样一来，学生的学习就会处于被动的状态，也就无法得到实质性的进步。而在情境教学听说读“三合一”的英语课堂中，教师以学生为主体，借助于电子教材、交互式电子白板、互联网、微信等公众平台，开展多种形式的教学活动，丰富学生的听觉体验，鼓励学生通过主动聆听探索有价值的信息，开展深度学习。另外，可以在情境听读中观看微课、慕课，或是用翻转课堂的形式开展教学，让听变得更加丰富，培养学生听、说、读的能力。
例如，在“Colours”这部分内容的教学中，教师借助多媒体，对Reading部分进行重点讲述。Reading在一个单元中是相当重要的，在整个单元中起到承前启后的作用。所以学生如果对Reading部分掌握不好，那么整个单元的学习都会受到影响。这个单元重点讲述了颜色以及人的情绪，学生对于这个单元的话题并不陌生，存在着很大兴趣。为此教师可以结合现代教学手法，通过情景教学，为学生创设良好的学习情境，学生可以通过多媒体播放听力对话进行学习，用耳阅读，理解文本内容，增强阅读能力。另外，学生也可以通过播放的对话，学习更多发音技巧，从而更好地进行朗读，增强口语表达能力。
2. 重视模仿，鼓励学生用心朗读。朗读并不是千篇一律的，它是一项具备个性化的阅读形式，它可以借助于多媒体情境教学法，通过对话、采访、合作、汇报、配音等形式实现趣味化朗读，也可以通过模仿经典片段中的人物對话进行学习。通过反复的跟读，激发学生的学习兴趣，让学生在语境中获得感悟。在此阶段，教师需要进行正确引导，以饱满的情绪讲授学习内容，通过趣味性、艺术性的教学调动学生的思维，让他们在英语语音、语调的起伏中，真正感受到英语学习的魅力。同时，还要重视学生的朗读和个性演绎，不断激发学生的学习潜能，促进听说读能力的提升。 例如，在“Films”这部分内容的教学中，通过听、说、读的方式让学生清晰地了解电影明星奥黛丽的生平，其中包括她的演艺生涯和慈善贡献，也包括她热爱生命、关爱他人的美好品质，从而引发学生对“成功人生”的思考，增强学生的情感体验。这一节课生词较多，怎样在教师的引导和语境的铺垫下，培养学生词语理解能力的训练是本课的一个重点内容。在导入部分，教室可以通过多媒体课件播放《蒂凡尼的早餐》中的经典画面，让学生进行模仿，学生通过模仿奥黛丽·赫本的语音语调、言谈举止，自然而然地会对课本内容产生兴趣。接下来的阅读则被设计成在整体阅读的基础上进行分段阅读，通过skimming让学生先了解课文的主要内容，从而进行分段阅读。
3. 探究任务，调动学生发散思维。没有任务设置的课堂是没有目的的。在听说读三效合一的课堂教学中，教师需要扭转教学观念，在课前做好充分的教学准备，创新教学内容，把碎片式教学进行有效整合，形成模块式、任务式探究活动。另外，在进行活动探究过程中，可以借助导学案的形式，做好预习工作，通过问题设置引导学生开展接下来的学习。在课堂教学中，教师可以借助于微课、电子白板等多媒体形式进行灵活教学，对教学内容进行细致归类，为学生提供良好的情境教学形式。学生需要在教师设置的情境教学中解决任务，捕捉有用的信息，开展相对活跃的讨论，将任务解决的成果通过各种形式进行表现，通过小组汇报的形式，将教师设置的问题一一汇报。这样有利于学生在课上进行自主学习，促进学生英语思维能力的培养，让学生能够主动表现自己，勇敢表达自己。
例如，在“Travelling”这部分内容的教学中，教师进行情境教学。初中阶段的学生已经对外国语言文化已经有了自己的理解，知道一些常用的句型特征，但是很多学生对于国外具体的人文知识的了解并不充分。为此教师把本节课的教学重点设置为学生通过阅读对话等方式，在掌握重要短语和句子结构的同时，提高学生的听说读能力;教学难点设置为通过小组讨论，了解国外城市的著名景点，并通过讨论熟悉人们在不同景点从事的各种活动。另外，结合本节课的教学重点和难点，教师运用“四环节循环教学模式”，通过设置问题，让学生在自学质疑、小组讨论、展示评价和巩固深化四个阶段逐步进行学习，学生在收获快乐的同时还可以获得新知。在教学中，教师需要为学生提出问题，让学生在问题的驱使下进行自主学习，并运用投影仪、幻灯片、Flash动画和图片等教学辅助设备来加强教学效果，培养学生的学习兴趣，引导学生发散思维。
三、结语
综上所述，教师开展情境教学，构建“听说读”三效合一学习模式，可以让教学内容更为完善，大大提高学生的英语运用能力，加强阅读、听力、口语表达能力。如此，教师可以切实保障学生通过情境教学投入到学习中，落实英语学科核心素养培养，提高教学质量，切实保障学生能够学有所用。
参考文献：
[1]赵芳琴.情境教学法在初中英语教学中的应用[J].科技经济导刊，2020（21）：169.
[2]沈焱.情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究[J].现代交际，2020（7）：208-209.
[3]张粉兰.情境教学法在初中英语阅读教学中的應用研究[J].才智，2020（11）：42.
[4]岳小军.情境教学法在初中英语课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2019（10）：240.
【关键词】情境教学法;初中英语;听说读教学
【作者简介】范从国，海门中南东洲国际学校。
一、前言
1. 情境教学法的概要。情境教学法是一种现代教学方法，它按照新课标要求，借助视频、图像、投影画面等多媒体信息工具，开展具有目的性、秩序性的情境教学，让学生在学习中快速进入教师设置的情境中开展学习，吸引学生的注意力，有效帮助学生更好地建立学习兴趣。
情境教学法也称为视听教学，它是一种建立在听说基础之上的教学形式。情境教学法在听说法的理论中，融入了自身独有的特点。情境教学法主要重视听、说、看，强调在外语教学中利用现代化教学手法创设相关的教学情境画面，能够让学生在其中边看画面边练习听说，身临其境般进行学习。情境教学法也重视句型的教学，它通过设置相应的情境，以学生口语对话的形式，让学生掌握生活用语，建立句子之间的连贯性。另外，应用情境教学法之前，需要做好充足的准备工作，教师需要收集资料、准备教具，为设置情境做好相关准备。
情境创设主要有以下六种途径：第一，生活展现情境。也就是通过课外实践，将学生带入生活的某一场景中，让学生进行实地观察，教师用语言进行辅助性描绘。第二，实物演示情境。借助于实物辅助教学，通过相关实物构成某一情境，以实物进行演示的过程中需要首先考虑到用哪些素材进行辅助。第三，图画再现情境。通过图像展示与课程内容有关的情境，将课文中的内容进行形象转化，可以通过课文插图、创意挂图、剪贴画等形式，将课文中的情境进行展现。第四，音乐渲染情境。音乐给人带来的美感是不同的，音乐以它特有的旋律，能够让听者将情绪投入相应的意境中。用音乐渲染情境氛围，不限于多媒体设备的音乐播放，也可以通过教师弹唱、学生演唱的形式进行，重点是选取与教材相符的内容，要能对应相关的情境。第五，表演体验情境。表演体验分为两种，一是进入角色，二是演绎角色。进入角色就是“假如我是课文中的……”，自己体会人物的思想，演绎相关的动作。演绎角色就是学生扮演课文中角色，语言和肢体行为都是固定的。通过表演的形式，让学生深刻体会课文中的角色的情感变化，能够更加深入地理解人物形象。第六，语言描绘情境。上面的五种情境创设都相对直观，而语言描绘情境教学，是教师通过语言描绘，对学生的认知活动进行引导的一种形式。它讲究直观手段与语言描绘相结合，将语言描绘上升到感官层面，让学生在教师创设的语言情境中，带着自己的想象，投入到特定的情境教学之中。
2. 初中英语听说读现状。《义务教育英语课程标准》，将听、说、读、写四项能力设置为学生需要具备的基本学习能力，听和读是理解技能，说和写是表达技巧。在素质教育的背景下，对初中生英语阅读能力的要求进一步提升，这对于学生来讲无疑是一个不小的压力。知名教育家陶行知先生曾说，教学艺术起源于学生的学习兴趣，其他的学习都是建立在兴趣之上的。这句话用于英语教学，是再合适不过了，怎样通过学习一门新语言，让学生在课堂学习过程中充满兴趣，需要教师关注。
听、说、读是发展学生语言技能、培养学生语言应用能力的关键。然而现阶段的教学中却出现各种问题，其中，“一堂式”教学会让学生产生学习惰性，在课堂上学生无法发挥自主学习的能力，从而出现消极学习的心态。这种情况下，学生可能会忽视听、说、读语言技能的锻炼，形成“听课—做题”的循环学习模式，不利于学习兴趣的培养和语言能力的提升。部分学生的英语基础不扎实，词汇量也相对贫乏，单词是语言学习的基础，没有这些基本元素的积累，也就会在阅读、听力以及口语方面存在较大的问题，无法取得实质性进展。另外，语言学习需要一定的语境，这样才能达到事半功倍的效果。然而现阶段的英语教学，通常都是汉语教学，缺乏适合学生学习的语境以及浓郁的学习氛围，使得学生忽视了语言阅读和交际的重要性，教学效果并不明显。
二、情境教学法在初中英语听说读教学中的应用
1. 以听促学，引导学生用耳阅读。听是人类捕获信息的重要手段，英语课堂教学中同样如此。在应试教育背景下，传统的英语教学课堂中，教师对于听的重视体现在听力测试上，学生只要掌握了听力技巧，教师的教学就有所成效。但是这样一来，学生的学习就会处于被动的状态，也就无法得到实质性的进步。而在情境教学听说读“三合一”的英语课堂中，教师以学生为主体，借助于电子教材、交互式电子白板、互联网、微信等公众平台，开展多种形式的教学活动，丰富学生的听觉体验，鼓励学生通过主动聆听探索有价值的信息，开展深度学习。另外，可以在情境听读中观看微课、慕课，或是用翻转课堂的形式开展教学，让听变得更加丰富，培养学生听、说、读的能力。
例如，在“Colours”这部分内容的教学中，教师借助多媒体，对Reading部分进行重点讲述。Reading在一个单元中是相当重要的，在整个单元中起到承前启后的作用。所以学生如果对Reading部分掌握不好，那么整个单元的学习都会受到影响。这个单元重点讲述了颜色以及人的情绪，学生对于这个单元的话题并不陌生，存在着很大兴趣。为此教师可以结合现代教学手法，通过情景教学，为学生创设良好的学习情境，学生可以通过多媒体播放听力对话进行学习，用耳阅读，理解文本内容，增强阅读能力。另外，学生也可以通过播放的对话，学习更多发音技巧，从而更好地进行朗读，增强口语表达能力。
2. 重视模仿，鼓励学生用心朗读。朗读并不是千篇一律的，它是一项具备个性化的阅读形式，它可以借助于多媒体情境教学法，通过对话、采访、合作、汇报、配音等形式实现趣味化朗读，也可以通过模仿经典片段中的人物對话进行学习。通过反复的跟读，激发学生的学习兴趣，让学生在语境中获得感悟。在此阶段，教师需要进行正确引导，以饱满的情绪讲授学习内容，通过趣味性、艺术性的教学调动学生的思维，让他们在英语语音、语调的起伏中，真正感受到英语学习的魅力。同时，还要重视学生的朗读和个性演绎，不断激发学生的学习潜能，促进听说读能力的提升。 例如，在“Films”这部分内容的教学中，通过听、说、读的方式让学生清晰地了解电影明星奥黛丽的生平，其中包括她的演艺生涯和慈善贡献，也包括她热爱生命、关爱他人的美好品质，从而引发学生对“成功人生”的思考，增强学生的情感体验。这一节课生词较多，怎样在教师的引导和语境的铺垫下，培养学生词语理解能力的训练是本课的一个重点内容。在导入部分，教室可以通过多媒体课件播放《蒂凡尼的早餐》中的经典画面，让学生进行模仿，学生通过模仿奥黛丽·赫本的语音语调、言谈举止，自然而然地会对课本内容产生兴趣。接下来的阅读则被设计成在整体阅读的基础上进行分段阅读，通过skimming让学生先了解课文的主要内容，从而进行分段阅读。
3. 探究任务，调动学生发散思维。没有任务设置的课堂是没有目的的。在听说读三效合一的课堂教学中，教师需要扭转教学观念，在课前做好充分的教学准备，创新教学内容，把碎片式教学进行有效整合，形成模块式、任务式探究活动。另外，在进行活动探究过程中，可以借助导学案的形式，做好预习工作，通过问题设置引导学生开展接下来的学习。在课堂教学中，教师可以借助于微课、电子白板等多媒体形式进行灵活教学，对教学内容进行细致归类，为学生提供良好的情境教学形式。学生需要在教师设置的情境教学中解决任务，捕捉有用的信息，开展相对活跃的讨论，将任务解决的成果通过各种形式进行表现，通过小组汇报的形式，将教师设置的问题一一汇报。这样有利于学生在课上进行自主学习，促进学生英语思维能力的培养，让学生能够主动表现自己，勇敢表达自己。
例如，在“Travelling”这部分内容的教学中，教师进行情境教学。初中阶段的学生已经对外国语言文化已经有了自己的理解，知道一些常用的句型特征，但是很多学生对于国外具体的人文知识的了解并不充分。为此教师把本节课的教学重点设置为学生通过阅读对话等方式，在掌握重要短语和句子结构的同时，提高学生的听说读能力;教学难点设置为通过小组讨论，了解国外城市的著名景点，并通过讨论熟悉人们在不同景点从事的各种活动。另外，结合本节课的教学重点和难点，教师运用“四环节循环教学模式”，通过设置问题，让学生在自学质疑、小组讨论、展示评价和巩固深化四个阶段逐步进行学习，学生在收获快乐的同时还可以获得新知。在教学中，教师需要为学生提出问题，让学生在问题的驱使下进行自主学习，并运用投影仪、幻灯片、Flash动画和图片等教学辅助设备来加强教学效果，培养学生的学习兴趣，引导学生发散思维。
三、结语
综上所述，教师开展情境教学，构建“听说读”三效合一学习模式，可以让教学内容更为完善，大大提高学生的英语运用能力，加强阅读、听力、口语表达能力。如此，教师可以切实保障学生通过情境教学投入到学习中，落实英语学科核心素养培养，提高教学质量，切实保障学生能够学有所用。
参考文献：
[1]赵芳琴.情境教学法在初中英语教学中的应用[J].科技经济导刊，2020（21）：169.
[2]沈焱.情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究[J].现代交际，2020（7）：208-209.
[3]张粉兰.情境教学法在初中英语阅读教学中的應用研究[J].才智，2020（11）：42.
[4]岳小军.情境教学法在初中英语课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2019（10）：240.