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摘 要：小学生学习数学不能仅局限于对课本知识的理解和掌握，更重要的是让学生形成一定的数学逻辑思维能力。随着我国教育质量的不断提高，对学生学科核心素养和能力的培养逐渐成为重点教学目标。小学是学生构建和形成数学逻辑思维能力的重要阶段，高质量完成教学目标对学生的后续数学学习和成长有十分重要的意义。文章结合教师的教学经验和相关研究成果，针对小学数学思维能力培养问题提出建议性措施。
关键词：小学数学;逻辑思维能力;教学措施
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0069-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.034
数学逻辑思维是指学生能够对数学现象进行观察、分析、总结、概括等的能力，小学生的学习历程比较短，学习习惯和学科思维的形成程度有限，所以需要教师在课堂活动中进行积极的引导和培养。但值得注意的是，与其他学习阶段的学生相比，小学生的可塑性强，在小学阶段形成的数学思维能力将会直接影响其今后长远的数学学习生涯，所以在小学阶段培养数学思维能力具有一定优势，同时也是十分重要且必要的教学举措。
一、多向学生提问，引导其积极思考
多向学生提数学问题并引导其思考，是培养学生数学思维能力的重要方法之一，因为多思考、多用脑能让学生有效地掌握数学问题的解答思路和方法。数学问题的提出可以在课程预习、课堂内容教学时或结束后进行，以回答简单的概念问题作为课前预习质量的检测也是很好的方法，学生能够在回答问题的同时加深对基础知识的记忆和理解。教师在课堂中抛出的问题需要和教授内容有紧密联系，提问能够促使学生对重难点知识进行思考和探索，并通过思考得出自己的理解结果;课堂内容教学结束后的问题是对教学内容的延伸拓展，目的在于让学生能够接触更多的数学知识和思维，培养学生独立自主思考和解决数学问题的能力。总而言之，小学数学教师可以结合课堂教学内容提出问题，让学生在思考过程中实现数学思维能力的构建。
另外，教师需要注意的一点是一定要在授课前精心准备问题，以此实现培养学生学科思维的重要教学目的。具有引导性和启发性的数学逻辑思维问题能够使教学更加有效，因为仅仅让学生记忆数学概念和数学问题的解答技巧是无法满足教学要求的，教师需要引导学生逐步深入地思考问题，然后在思索的过程中获得数学知识和思维。因此，教师需要抛出能够让学生沉浸于思考和探索數学知识的问题，鼓励学生利用所学知识尽可能地尝试和解决问题。小学数学教师需要有针对性地设置数学问题，因为每一位学生的数学学习能力和掌握的数学思维都存在一定的差异，所以需要根据学生水平的不同有针对性地设置难度不同的数学问题，保证数学能力突出的学生能够得到进一步提高，数学基础较差的学生则可以通过解答问题巩固所学知识。
二、强化数形结合对学生逻辑思维深度的作用
因为小学生的数学知识学习时间比较短，所以很多数学逻辑思维都未开始接触或者形成。因此，为了确保小学生能够顺利通过数学学科的考核，并且在学习过程中能够实现数学逻辑思维能力的形成，不仅要求教师能够灵活地将数学知识进行有机地联系和总结，还要求他们能够贯彻和落实数学逻辑思维培养的教学任务。
数形结合的教学方法对学生各方面数学能力有积极的促进作用。因为数学教师在应用数形结合的逻辑思维开展教学活动时，学生能够紧跟教师思维，而通过观察图形、实物等也有利于学生形成抽象数学思维。学生在教师的耐心指导下，能够逐渐了解并熟悉数量关系和空间形式两者的联系，能从中发现和准确把握其本质，学生的问题思考方向和方式便不会出现大的偏差。同时，教师还需要逐渐培养学生形象化图形的数学思维能力，实现数量和图形之间的快速转化，使学生的数学思维灵活性能得到大幅度提高。
形成数形结合的思维模式能够让学生更容易地解决部分数学问题，数和形在数学学习中是无法分割的两部分，因此将数形结合作为教学思维，也是引导学生形成数形结合意识的有效方法。
三、创新教学模式，情境式教学引导学生思考
因为一些小学生尚未形成良好的学习习惯，所以让其专心致志地上完一节数学课难度比较大，教师需要实现的目标就是尽可能让学生在课堂上少说话，少走神。为了能够高效地利用课堂时间培养学生的数学逻辑思维能力，教师首先需要让学生尽快调整好心态和状态，能够全身心地投入数学课堂学习。一般来说，小学生大多对自己感兴趣的知识有极高的热情和求知欲，所以传统的灌输式教学方法已不适用于小学数学课堂，教师必须不断创新教学方法和模式，让学生能够积极参与课堂活动。
情境式教学能够比较有效地解决学生在课上容易走神的问题，因为教师设置的情境往往与学生的生活有十分密切的联系，学生会对解决问题的方法有极强的好奇心和求知欲，也会乐于跟随教师的节奏去思考问题。所以，小学数学教师在课前需要仔细准备课堂应用的情境。首先，需要保证教学情境与课堂知识有紧密的联系;其次，教师需要在构建完情境后，十分自然地引出本节数学课的教学内容;最后，教师还需保证情境具有新意。有趣生动的情境能够让学生更快地融入课堂氛围，创新性则能够保证情境式教学的效果得到充分体现。
四、将理论与实践进行紧密的结合
为了能够促进学生对课本中数学理论知识的理解和应用，小学数学教师可以灵活地将理论知识与生活中的实际事例进行有机结合。如果学生深刻地认识到课本知识来源于生活，就能够在学习数学知识时有意识地与实际生活进行联系。实际和理论的结合不仅可以让学生对数学知识产生更浓厚的学习兴趣，还可以让学生在思考数学问题时思维更加全面、合理和科学，甚至能够灵活地实现举一反三。因此，不断强化理论和实际之间的联系对学生的数学思维能力培养有十分深远的意义。教师教授完数学理论知识后，尤其要培养学生对理论知识的应用能力，多次实际应用能够让学生逐渐形成完善的数学问题思考方式和正确的思考方向。 当小学数学教师的教学理念随着教育事业的发展而不断转变时，也会不断提高对学生综合素质培养的重视程度，致力于让学生能够对学习产生浓厚的兴趣。数学学习的过程中也要注重培养学生的数学学科核心思维，认识到数学知识的应用给人类生活带来的巨大改变，由此引导学生积极地将理论知识应用到实际生活中。数学课堂的教学目的不再是仅仅为了提高学生的应试成绩，还需要将重点放在学生数学思维能力和综合素质的培养上。尝试将理论知识应用到实际生活中需要花费很多精力，甚至很有可能出现错误或走弯路的现象，但是学生却能在这个曲折的过程中收获对更深层次知识的理解。而且部分抽象的数学知识如果能够利用实际问题进行解释，也能够明显提升学生对于抽象数学概念的理解能力。教师也可以利用各种教学道具辅助概念的解释，将抽象转化为具体也是重要的数学思维能力之一，因此学生能够从中收获重要的数学思维方式。
五、采取多元化的评价方式
因为小学生的心理尚未发展得足够成熟和理智，所以小学数学教师十分有必要在课堂上应用丰富多样且合理的评价方式，目的在于使学生能够建立起学好数学的信心，让学生能够在他人的肯定中获得成就感。良好的学习心态有利于学生以更充沛的热情投入到数学学习中。
首先，教师对学生的评价具有比较强的时效性，如果评价过迟，学生可能无法感受到足够的兴奋或者其错误已经发展到很难改正的程度。为了能够充分体现教师多样化评价对学生学习和成长的积极意义，在学生认真完成数学思考问题并且答案正确时，教师可以在全班同学面前对其进行鼓励和夸赞;如果学生存在一定的不良习惯，教师必须及时和学生进行沟通和交流，明确指出学生存在的问题，并且有针对性地为其提供几个有效的措施。学生的错误数学思维如果没有得到及时的指出和改正，很有可能会对其今后的数学学习造成不良影响，所以教师一定要认真地指导学生形成正确的数学逻辑思维，让学生能够了解到何为错误的数学思维，何为正确的数学思维，逐渐地构筑起自己的数学学习体系。
另外，教师还需要注重评价的正确性，因为每一位学生的实际情况不同，不能将同样的评价方式应用到每一位学生的评价中。千篇一律的评价会让学生觉得教师的评语并没有太大的参考价值，也无法体现教师对学生数学思维能力形成的重视。教师在对学生进行评价时，既要对其优点和进步进行夸奖，也要对其不足之处进行指出和引导，让学生能够主动思考自身在学习中存在的问题以及可以提升的方面，通过提出自己的见解和想法实现数学思维能力的培养。教师也可以灵活地借助多媒体技术对学生的进步进行记录，可以采用积分制让学生看到自己数学思维能力的进步，并且以同班同学为参考和榜样，不断提高数学学习的效果和数学逻辑思维水平。教师还需要培养学生能够独立判断和质疑的能力，在思考问题时尽可能从多方面进行，对存在疑问的部分敢于提出自己的疑问，让学生逐渐成为课堂教学活动中的主角。
綜上所述，在保证学生在小学数学课堂中居于主体地位的前提下，教师要不断创新小学数学课堂的教学方法和模式，通过积极向学生提问、将理论与实际结合、结合数形结合思维授课等方法，实现学生数学逻辑思维能力的培养目标。教师还需要对学生进行多元化的评价，让学生能够清晰地了解自身数学思维能力的进步和存在的问题。数学逻辑思维能力的培养需要在实践和应用中逐渐形成和完善，所以教师需要致力于不断积极引导和鼓励小学生参与课堂活动，灵活地总结和应用数学逻辑思维能力。
参考文献：
[1]常巨权.小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].新课程，2020（43）.
[2]张琪.核心素养环境下如何培养学生的逻辑思维能力[J].试题与研究，2020（26）.
[3]赖筱琴.探究小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].读写算，2020（23）.
[4]刘小梅.刍议如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].当代家庭教育，2020（23）.
[责任编辑 张宏丽]
关键词：小学数学;逻辑思维能力;教学措施
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0069-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.034
数学逻辑思维是指学生能够对数学现象进行观察、分析、总结、概括等的能力，小学生的学习历程比较短，学习习惯和学科思维的形成程度有限，所以需要教师在课堂活动中进行积极的引导和培养。但值得注意的是，与其他学习阶段的学生相比，小学生的可塑性强，在小学阶段形成的数学思维能力将会直接影响其今后长远的数学学习生涯，所以在小学阶段培养数学思维能力具有一定优势，同时也是十分重要且必要的教学举措。
一、多向学生提问，引导其积极思考
多向学生提数学问题并引导其思考，是培养学生数学思维能力的重要方法之一，因为多思考、多用脑能让学生有效地掌握数学问题的解答思路和方法。数学问题的提出可以在课程预习、课堂内容教学时或结束后进行，以回答简单的概念问题作为课前预习质量的检测也是很好的方法，学生能够在回答问题的同时加深对基础知识的记忆和理解。教师在课堂中抛出的问题需要和教授内容有紧密联系，提问能够促使学生对重难点知识进行思考和探索，并通过思考得出自己的理解结果;课堂内容教学结束后的问题是对教学内容的延伸拓展，目的在于让学生能够接触更多的数学知识和思维，培养学生独立自主思考和解决数学问题的能力。总而言之，小学数学教师可以结合课堂教学内容提出问题，让学生在思考过程中实现数学思维能力的构建。
另外，教师需要注意的一点是一定要在授课前精心准备问题，以此实现培养学生学科思维的重要教学目的。具有引导性和启发性的数学逻辑思维问题能够使教学更加有效，因为仅仅让学生记忆数学概念和数学问题的解答技巧是无法满足教学要求的，教师需要引导学生逐步深入地思考问题，然后在思索的过程中获得数学知识和思维。因此，教师需要抛出能够让学生沉浸于思考和探索數学知识的问题，鼓励学生利用所学知识尽可能地尝试和解决问题。小学数学教师需要有针对性地设置数学问题，因为每一位学生的数学学习能力和掌握的数学思维都存在一定的差异，所以需要根据学生水平的不同有针对性地设置难度不同的数学问题，保证数学能力突出的学生能够得到进一步提高，数学基础较差的学生则可以通过解答问题巩固所学知识。
二、强化数形结合对学生逻辑思维深度的作用
因为小学生的数学知识学习时间比较短，所以很多数学逻辑思维都未开始接触或者形成。因此，为了确保小学生能够顺利通过数学学科的考核，并且在学习过程中能够实现数学逻辑思维能力的形成，不仅要求教师能够灵活地将数学知识进行有机地联系和总结，还要求他们能够贯彻和落实数学逻辑思维培养的教学任务。
数形结合的教学方法对学生各方面数学能力有积极的促进作用。因为数学教师在应用数形结合的逻辑思维开展教学活动时，学生能够紧跟教师思维，而通过观察图形、实物等也有利于学生形成抽象数学思维。学生在教师的耐心指导下，能够逐渐了解并熟悉数量关系和空间形式两者的联系，能从中发现和准确把握其本质，学生的问题思考方向和方式便不会出现大的偏差。同时，教师还需要逐渐培养学生形象化图形的数学思维能力，实现数量和图形之间的快速转化，使学生的数学思维灵活性能得到大幅度提高。
形成数形结合的思维模式能够让学生更容易地解决部分数学问题，数和形在数学学习中是无法分割的两部分，因此将数形结合作为教学思维，也是引导学生形成数形结合意识的有效方法。
三、创新教学模式，情境式教学引导学生思考
因为一些小学生尚未形成良好的学习习惯，所以让其专心致志地上完一节数学课难度比较大，教师需要实现的目标就是尽可能让学生在课堂上少说话，少走神。为了能够高效地利用课堂时间培养学生的数学逻辑思维能力，教师首先需要让学生尽快调整好心态和状态，能够全身心地投入数学课堂学习。一般来说，小学生大多对自己感兴趣的知识有极高的热情和求知欲，所以传统的灌输式教学方法已不适用于小学数学课堂，教师必须不断创新教学方法和模式，让学生能够积极参与课堂活动。
情境式教学能够比较有效地解决学生在课上容易走神的问题，因为教师设置的情境往往与学生的生活有十分密切的联系，学生会对解决问题的方法有极强的好奇心和求知欲，也会乐于跟随教师的节奏去思考问题。所以，小学数学教师在课前需要仔细准备课堂应用的情境。首先，需要保证教学情境与课堂知识有紧密的联系;其次，教师需要在构建完情境后，十分自然地引出本节数学课的教学内容;最后，教师还需保证情境具有新意。有趣生动的情境能够让学生更快地融入课堂氛围，创新性则能够保证情境式教学的效果得到充分体现。
四、将理论与实践进行紧密的结合
为了能够促进学生对课本中数学理论知识的理解和应用，小学数学教师可以灵活地将理论知识与生活中的实际事例进行有机结合。如果学生深刻地认识到课本知识来源于生活，就能够在学习数学知识时有意识地与实际生活进行联系。实际和理论的结合不仅可以让学生对数学知识产生更浓厚的学习兴趣，还可以让学生在思考数学问题时思维更加全面、合理和科学，甚至能够灵活地实现举一反三。因此，不断强化理论和实际之间的联系对学生的数学思维能力培养有十分深远的意义。教师教授完数学理论知识后，尤其要培养学生对理论知识的应用能力，多次实际应用能够让学生逐渐形成完善的数学问题思考方式和正确的思考方向。 当小学数学教师的教学理念随着教育事业的发展而不断转变时，也会不断提高对学生综合素质培养的重视程度，致力于让学生能够对学习产生浓厚的兴趣。数学学习的过程中也要注重培养学生的数学学科核心思维，认识到数学知识的应用给人类生活带来的巨大改变，由此引导学生积极地将理论知识应用到实际生活中。数学课堂的教学目的不再是仅仅为了提高学生的应试成绩，还需要将重点放在学生数学思维能力和综合素质的培养上。尝试将理论知识应用到实际生活中需要花费很多精力，甚至很有可能出现错误或走弯路的现象，但是学生却能在这个曲折的过程中收获对更深层次知识的理解。而且部分抽象的数学知识如果能够利用实际问题进行解释，也能够明显提升学生对于抽象数学概念的理解能力。教师也可以利用各种教学道具辅助概念的解释，将抽象转化为具体也是重要的数学思维能力之一，因此学生能够从中收获重要的数学思维方式。
五、采取多元化的评价方式
因为小学生的心理尚未发展得足够成熟和理智，所以小学数学教师十分有必要在课堂上应用丰富多样且合理的评价方式，目的在于使学生能够建立起学好数学的信心，让学生能够在他人的肯定中获得成就感。良好的学习心态有利于学生以更充沛的热情投入到数学学习中。
首先，教师对学生的评价具有比较强的时效性，如果评价过迟，学生可能无法感受到足够的兴奋或者其错误已经发展到很难改正的程度。为了能够充分体现教师多样化评价对学生学习和成长的积极意义，在学生认真完成数学思考问题并且答案正确时，教师可以在全班同学面前对其进行鼓励和夸赞;如果学生存在一定的不良习惯，教师必须及时和学生进行沟通和交流，明确指出学生存在的问题，并且有针对性地为其提供几个有效的措施。学生的错误数学思维如果没有得到及时的指出和改正，很有可能会对其今后的数学学习造成不良影响，所以教师一定要认真地指导学生形成正确的数学逻辑思维，让学生能够了解到何为错误的数学思维，何为正确的数学思维，逐渐地构筑起自己的数学学习体系。
另外，教师还需要注重评价的正确性，因为每一位学生的实际情况不同，不能将同样的评价方式应用到每一位学生的评价中。千篇一律的评价会让学生觉得教师的评语并没有太大的参考价值，也无法体现教师对学生数学思维能力形成的重视。教师在对学生进行评价时，既要对其优点和进步进行夸奖，也要对其不足之处进行指出和引导，让学生能够主动思考自身在学习中存在的问题以及可以提升的方面，通过提出自己的见解和想法实现数学思维能力的培养。教师也可以灵活地借助多媒体技术对学生的进步进行记录，可以采用积分制让学生看到自己数学思维能力的进步，并且以同班同学为参考和榜样，不断提高数学学习的效果和数学逻辑思维水平。教师还需要培养学生能够独立判断和质疑的能力，在思考问题时尽可能从多方面进行，对存在疑问的部分敢于提出自己的疑问，让学生逐渐成为课堂教学活动中的主角。
綜上所述，在保证学生在小学数学课堂中居于主体地位的前提下，教师要不断创新小学数学课堂的教学方法和模式，通过积极向学生提问、将理论与实际结合、结合数形结合思维授课等方法，实现学生数学逻辑思维能力的培养目标。教师还需要对学生进行多元化的评价，让学生能够清晰地了解自身数学思维能力的进步和存在的问题。数学逻辑思维能力的培养需要在实践和应用中逐渐形成和完善，所以教师需要致力于不断积极引导和鼓励小学生参与课堂活动，灵活地总结和应用数学逻辑思维能力。
参考文献：
[1]常巨权.小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].新课程，2020（43）.
[2]张琪.核心素养环境下如何培养学生的逻辑思维能力[J].试题与研究，2020（26）.
[3]赖筱琴.探究小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].读写算，2020（23）.
[4]刘小梅.刍议如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].当代家庭教育，2020（23）.
[责任编辑 张宏丽]