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[摘 要] 目前国内的校企合作研究大多适用于工科专业，较成熟的校企合作模式也不适用于外语专业，所以需要创新适用于应用韩语专业的校企合作模式，以使校企合作项目更多，合作企业更多，能更有深度地与各类企业可持续地开展校企合作，达到“双赢”的目的。只有做好校企合作，才能真正意义上培养出合格的职业院校学生，才能使职业院校语言专业学生能更快地熟悉和适应企业的实际工作。
[关 键 词] 韩语；校企合作；模式；双赢
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0116-02
校企合作是实现高职院校人才培养的有效手段，是高职院校和企业发展的必然选择，因此，高职院校只有通过与用人单位的紧密结合，共同培养人才，才能达到高职院校培养高等技术应用型人才的办学目的，校企合作为学生成为技能型、应用型人才提供了更加可靠、坚实的平台。要探索适合于应用韩语专业的校企合作模式，先要分析应用韩语专业毕业生的就业去向及工作岗位，再根据就业岗位和企业，探索适合本专业的校企合作模式。
一、应用韩语专业毕业生工作岗位分析
应用韩语专业作为文科专业，从就业来看，在各个行业中承担文职工作较多，无法集中性地在某个行业、某一个工作领域工作，因此它的就业特点就是“零散就业”。若要切实推进应用韩语专业校企合作，首先应对毕业生就业岗位进行分析，以下以我院应用韩语专业为例进行分析。
应用韩语专业毕业生大多走向韩国独资企业、中韩合资企业、民营企业。面向的就业岗位主要有商务类、旅游类、文秘类三大类，商务类面向的主要岗位有：外贸业务员、跟单员、办公文员等；旅游类面向的主要岗位有：韩国领队和涉外酒店服务；涉外文秘类面向的主要岗位有：行政助理、品质管理、业务翻译等。应用韩语专业学生就业方面呈现零散就业的特点，面向各种企业、各种行业，并且毕业生不可能大量集中在某个企业，因此本专业校企合作不能用单一的合作模式来完成。
应用韩语专业以本专业社会需求为导向，通过市场调研、企业反馈与需要，结合调研数据、改进人才培养方案，有针对性地培养人才。人才培养中注重学生语言运用能力和专业实践能力，更能培养出社会需要的人才，因此校企合作也是社会需求的一项，专业发展应该与校企合作紧密联系，适应社会发展与市场需要。校企合作，做到了学校与企业信息、资源共享，实现了让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业实现优势互补，是一种“双赢”模式。
二、高职院校校企合作模式的现状
目前，国外校企合作模式的研究有德国的“双元制”模式，即以理论知识为基础，以应用为目的，教学活动在企业与高校交替进行双方共同培养应用型人才；法国的“学徒培训”模式，由地方政府、工商行会、企业或企业协会主办，属于半工半读或工学交替的职业教育机构——学徒培训中心；日本的“企业教育”模式，特别是在大企业，企业内教育被视为企业经营战略的重要组成部分，给予特别重视等模式。
目前，国内对校企合作模式的研究主要从示范性建设时期开始，大致分为以下几类：（1）双向介入模式，主要以校企合作基本合作交流为目的；（2）互惠互利模式，主要以双赢为目的；（3）校中厂模式，企业入驻学校，以培养与盈利为目的；（4）工学交替，半工半读模式，学生在校学习系统课程，到企业提升技能；（5）订单培养模式，以企业用工标准，班级以企业名称冠名，共同参与人才培养，最终用人单位安排学生就业。
以上几种模式是较常见的校企合作模式，大多适用于工科专业，不适用于应用韩语专业的校企合作，作为外语类专业却无法直接挪用工科类校企合作模式来培养人才，必须有一个适用于应用韩语专业的校企合作模式，实现各种合作项目来促进学生成长及增值，给社会提供有价值的人才，提高学校的社会服务能力。
应用韩语专业学生就业面较广，面向各行各业，并且毕业生不可能大量集中在某个企业，因此校企合作不能用单一的合作模式来完成。小语种专业一直以来较难开展校企合作，目前对小语种专业的校企合作模式的研究是极为欠缺的，专业本身起步较晚，专业发展史较短、加上是文科类专业没有对应的行业，因此校企合作主要停留在基础的交流层面。
我院应用韩语专业特色专业建设以来，结合本专业校企合作的实际情况探索出了适用于韩语专业的校企合作模式，即以“积极探索，深入合作”为理念的“三种合作，三步走”校企合作模式。“三种合作，三步走”校企合作模式，以就业为导向，先归纳毕业生面向的主要岗位，以及岗位对学生的要求着手，分析双方需要什么，怎样才能培养更好的人才，需要先分析企业性质、规模，再分析可合作项目，分步骤深入合作，最终达到服务于学生，服务于社会的目标。（见下图）
“三种合作，三步走”校企合作模式中，“三种合作”是将外语类可实现的校企合作项目按照深度分为“基础合作”“创新合作”“特色合作”。其中，“基础合作”是只要积极探索，努力都可以实现的项目；“创新合作”是在“基础合作”的基础上更进一步深入的包括分享企业案例或资源的分享，科技创新服务，企业文化体验等项目；“特色合作”是员工外语基础培训、外语等级证书培训、出国速成培训等项目，另外也包括教师企业挂职锻炼项目，看似很容易完成，但是在外资企业对外界是很保密内部工作真实情况，并且审批也极为严格，因此，外语类校企合作中，教师能到外企挂职锻炼通常是不到深入合作的地步是很难实现的。
“三步走”主要是针对校企合作的进程。第一步是“就业为导向，积极探索各种企业的可合作项目”；第二步是“全方位深入合作”，针对不同的公司性质和规模制定不同的合作类型，推进全方位合作；第三步是“签订校企合作合同，持续性开展适用于外语类专业的校企合作，最终实现服务于学生，服务于社会”，签订有实质性意义的校企合作合同是很难的，签订世界500强企业的校企合作合同更是难上加难，因此，能合作到这一步的企业必须是大型企业，在行业内有影响力，乃至全世界都有影响力的企业，并且是已有“三种合作”的稳定的合作基础，这样才能实现第三步，真正做到深入合作，服务于社会。
三、结语
用本专业摸索出的“三种合作，三步走”校企合作模式，首先要寻找更多能够长远合作的企业，将校企合作做到实处，使学生有更多机会走进企业，积累更多企业相关知识，毕业以后能快速适应工作任务。其次，寻找有知名度的深度合作企业，做到可持续性的合作，给学生提供更多优质的就业机会；给专业教师提供在韩资企业挂职锻炼的机会，提高实践能力的机会，回校后能将更有价值的信息交给学生，拓展教师及学生韩资企业的认识。再次，寻求更多合作项目，如教师给企业员工培训，企业教师走进校园承担教学任务、专业讲座、共同参与专业建设、教材编写、研究课题等，有“双赢”才能有更长远和更深度的合作。
参考文献：
[1]郭新宝.促进校企合作提高我国科技竞争力[M].冶金工业出版社，2009.
[2]王玉栋.高职院校校企合作模式的探讨[J].教育与职业，2011（8）.
[3]康树元.对高职“校企合作”人才培养共赢模式的探索[J].职教论坛，2012（1）.
[4]肖称萍.企业参与校企合作的动因分析与激励机制探究[J].职教论坛，2012（12）.
[5]姜大源.国际化专业教学标准开发刍议[J].中国职业技术教育，2013（9）.
[关 键 词] 韩语；校企合作；模式；双赢
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0116-02
校企合作是实现高职院校人才培养的有效手段，是高职院校和企业发展的必然选择，因此，高职院校只有通过与用人单位的紧密结合，共同培养人才，才能达到高职院校培养高等技术应用型人才的办学目的，校企合作为学生成为技能型、应用型人才提供了更加可靠、坚实的平台。要探索适合于应用韩语专业的校企合作模式，先要分析应用韩语专业毕业生的就业去向及工作岗位，再根据就业岗位和企业，探索适合本专业的校企合作模式。
一、应用韩语专业毕业生工作岗位分析
应用韩语专业作为文科专业，从就业来看，在各个行业中承担文职工作较多，无法集中性地在某个行业、某一个工作领域工作，因此它的就业特点就是“零散就业”。若要切实推进应用韩语专业校企合作，首先应对毕业生就业岗位进行分析，以下以我院应用韩语专业为例进行分析。
应用韩语专业毕业生大多走向韩国独资企业、中韩合资企业、民营企业。面向的就业岗位主要有商务类、旅游类、文秘类三大类，商务类面向的主要岗位有：外贸业务员、跟单员、办公文员等；旅游类面向的主要岗位有：韩国领队和涉外酒店服务；涉外文秘类面向的主要岗位有：行政助理、品质管理、业务翻译等。应用韩语专业学生就业方面呈现零散就业的特点，面向各种企业、各种行业，并且毕业生不可能大量集中在某个企业，因此本专业校企合作不能用单一的合作模式来完成。
应用韩语专业以本专业社会需求为导向，通过市场调研、企业反馈与需要，结合调研数据、改进人才培养方案，有针对性地培养人才。人才培养中注重学生语言运用能力和专业实践能力，更能培养出社会需要的人才，因此校企合作也是社会需求的一项，专业发展应该与校企合作紧密联系，适应社会发展与市场需要。校企合作，做到了学校与企业信息、资源共享，实现了让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业实现优势互补，是一种“双赢”模式。
二、高职院校校企合作模式的现状
目前，国外校企合作模式的研究有德国的“双元制”模式，即以理论知识为基础，以应用为目的，教学活动在企业与高校交替进行双方共同培养应用型人才；法国的“学徒培训”模式，由地方政府、工商行会、企业或企业协会主办，属于半工半读或工学交替的职业教育机构——学徒培训中心；日本的“企业教育”模式，特别是在大企业，企业内教育被视为企业经营战略的重要组成部分，给予特别重视等模式。
目前，国内对校企合作模式的研究主要从示范性建设时期开始，大致分为以下几类：（1）双向介入模式，主要以校企合作基本合作交流为目的；（2）互惠互利模式，主要以双赢为目的；（3）校中厂模式，企业入驻学校，以培养与盈利为目的；（4）工学交替，半工半读模式，学生在校学习系统课程，到企业提升技能；（5）订单培养模式，以企业用工标准，班级以企业名称冠名，共同参与人才培养，最终用人单位安排学生就业。
以上几种模式是较常见的校企合作模式，大多适用于工科专业，不适用于应用韩语专业的校企合作，作为外语类专业却无法直接挪用工科类校企合作模式来培养人才，必须有一个适用于应用韩语专业的校企合作模式，实现各种合作项目来促进学生成长及增值，给社会提供有价值的人才，提高学校的社会服务能力。
应用韩语专业学生就业面较广，面向各行各业，并且毕业生不可能大量集中在某个企业，因此校企合作不能用单一的合作模式来完成。小语种专业一直以来较难开展校企合作，目前对小语种专业的校企合作模式的研究是极为欠缺的，专业本身起步较晚，专业发展史较短、加上是文科类专业没有对应的行业，因此校企合作主要停留在基础的交流层面。
我院应用韩语专业特色专业建设以来，结合本专业校企合作的实际情况探索出了适用于韩语专业的校企合作模式，即以“积极探索，深入合作”为理念的“三种合作，三步走”校企合作模式。“三种合作，三步走”校企合作模式，以就业为导向，先归纳毕业生面向的主要岗位，以及岗位对学生的要求着手，分析双方需要什么，怎样才能培养更好的人才，需要先分析企业性质、规模，再分析可合作项目，分步骤深入合作，最终达到服务于学生，服务于社会的目标。（见下图）
“三种合作，三步走”校企合作模式中，“三种合作”是将外语类可实现的校企合作项目按照深度分为“基础合作”“创新合作”“特色合作”。其中，“基础合作”是只要积极探索，努力都可以实现的项目；“创新合作”是在“基础合作”的基础上更进一步深入的包括分享企业案例或资源的分享，科技创新服务，企业文化体验等项目；“特色合作”是员工外语基础培训、外语等级证书培训、出国速成培训等项目，另外也包括教师企业挂职锻炼项目，看似很容易完成，但是在外资企业对外界是很保密内部工作真实情况，并且审批也极为严格，因此，外语类校企合作中，教师能到外企挂职锻炼通常是不到深入合作的地步是很难实现的。
“三步走”主要是针对校企合作的进程。第一步是“就业为导向，积极探索各种企业的可合作项目”；第二步是“全方位深入合作”，针对不同的公司性质和规模制定不同的合作类型，推进全方位合作；第三步是“签订校企合作合同，持续性开展适用于外语类专业的校企合作，最终实现服务于学生，服务于社会”，签订有实质性意义的校企合作合同是很难的，签订世界500强企业的校企合作合同更是难上加难，因此，能合作到这一步的企业必须是大型企业，在行业内有影响力，乃至全世界都有影响力的企业，并且是已有“三种合作”的稳定的合作基础，这样才能实现第三步，真正做到深入合作，服务于社会。
三、结语
用本专业摸索出的“三种合作，三步走”校企合作模式，首先要寻找更多能够长远合作的企业，将校企合作做到实处，使学生有更多机会走进企业，积累更多企业相关知识，毕业以后能快速适应工作任务。其次，寻找有知名度的深度合作企业，做到可持续性的合作，给学生提供更多优质的就业机会；给专业教师提供在韩资企业挂职锻炼的机会，提高实践能力的机会，回校后能将更有价值的信息交给学生，拓展教师及学生韩资企业的认识。再次，寻求更多合作项目，如教师给企业员工培训，企业教师走进校园承担教学任务、专业讲座、共同参与专业建设、教材编写、研究课题等，有“双赢”才能有更长远和更深度的合作。
参考文献：
[1]郭新宝.促进校企合作提高我国科技竞争力[M].冶金工业出版社，2009.
[2]王玉栋.高职院校校企合作模式的探讨[J].教育与职业，2011（8）.
[3]康树元.对高职“校企合作”人才培养共赢模式的探索[J].职教论坛，2012（1）.
[4]肖称萍.企业参与校企合作的动因分析与激励机制探究[J].职教论坛，2012（12）.
[5]姜大源.国际化专业教学标准开发刍议[J].中国职业技术教育，2013（9）.