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[摘 要] 通过问卷调查和访谈形式，调查了大学生微课及英语学习情况的现状，并就调查结果进行了分析和讨论。在此基础上，建议大学英语教学可以将微课应用于纵向单项技能课，改进教学方法提高教学质量。
[关 键 词] 大学生；英语；微课；纵向单项技能；调查
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0086-02
一、引言
“可汗学院”流入中国后，中国各高校掀起了一股“微课”热。英语微课既适合移动学习时代的知识传播，又满足学习者个性化、深度化的需求。纵向单项技能课是教师整理好整个单元的知识点，并按照英语单项技能，把它们分类成听、说、读、写四部分，然后以由易到难、由少到多的方式把知识点教授给学生。微课与纵向单项技能教学能否巧妙、有效地结合起来呢？本文尝试探究微课应用于大学英语纵向单项技能课教学实践，以期改进英语教学方法、提高教学质量。
二、调查的方法及内容
（一）研究目的
以建构主义理论为指导，对湖南中医药高等专科学校非英语专业学生关于对“微课”的认识及英语学习情况的现状进行调查。目的是通过抽样调查，收集数据，找出目前大学英语教与学的问题所在，以期为大学英语教学改革与研究提供一些参考。
（二）调查对象及工具
调查对象为湖南中医药高等专科学校2015级非英语专业的155名大学生。收回问卷155份，其中有效问卷148份。调查的工具为笔者结合教学理论与教学实践针对本校学生专门设计的问卷。问卷共28道题，其中26道选择题，2道开放性意见征集题。
（三）访谈
为保证本次调查研究的客观性和可信性，笔者从155名非英语专业被调查学生中随机抽取30名学生进行访谈，访谈话题与问卷内容基本相似，目的是看学生对访谈的结果与问卷调查的结果是否相一致。
三、调查的结果
（一）大学生对英语教学与学习现状的态度
共11项调查内容显示：89.14%的学生认为利用多媒体上课对学习帮助很大，47.03%的学生对视频讲解的多媒体课件感兴趣，86.55%的学生在上课10～15分钟后开始注意力不集中，76.25%的学生上课时出现注意力不集中，87.69%的学生对自己目前的英语学习情况不满意，21.06%的学生不喜欢目前老师的教学方法，18.27%的学生出现过老师讲解完还有疑问的地方。
（二）大学生对“微课”的态度
共9项调查内容显示：89.41%的学生非常愿意或一般愿意使用微课进行学习，78.14%的学生基本或很不了解微课，62.56%的学生通过微课来学习一个知识点，最能接受的形式是做成视频，看着屏幕上老师的讲解，61.08%的学生学习微课的动力是帮助提高学习成绩和考试分数，42.38%的学生认为微课对学好英语很重要，29.07%的学生希望微课教学应用于学习新课。
（三）大学生课后学习习惯
共6项调查内容显示：91.07%的学生每周上网时间在10小时以上，82.10%学生很少用手机或电脑学习，27.26%的学生偶尔能利用碎片化时间学习。
（四）被调查者的英语学习水平
为比较客观、准确地确定被调查学生的英语学习水平，课题组采用2014年12月全国高等学校英语应用能力A级考试的真题试卷，进行了摸底考试。试卷满分为100分，148份有效问卷中最高分93分，最低分为13分，平均分为63.37分，标准差为2.67。
四、讨论与分析
从此次调查结果来看大学生英语应用能力欠佳的原因主要来自于教师的教、学生的学等不同的层面。
（一）学生学习方面的原因
1.学生英语水平普遍低且参差不齐。目前高职高专学生，普遍存在英语基础薄弱的问题，学生高考英语成绩普遍都在及格线以下，很多学生的实践英语应用能力还停留在中学水平。大部分学生没有掌握很好的学习方法、学习能力，因此造成英语学习困难，学习兴趣不高，厌学心理较突出。
2.学生学习习惯不好。目前大部分学生虽然平时经常利用手机或电脑上网，但一般都是与学习无关，并且他们不能很好地利用碎片化时间进行学习。
（二）教师教学方面的原因
1.认识上的偏差。受应试教育影响，部分教师教学理念上存在偏差。把英语教学看做一种应试技巧去训练，而不是一种语言应用能力去培养。教学中过分强调应试技巧，而忽视对学生学习过程和主动性的培养，不能培养学生的综合实践应用能力。
2.教师专业知识陈旧。随着新知识、新技术的发展，英语专业知识也迅速更新。由于条件所限，英语教师的知识水平更新跟不上发展步伐，不能掌握最新、最前沿的专业知识，从而无法很好地胜任教学工作。
3.教学手段落后。尽管在大学英语教学中，很多院校已经用上了多媒体教学，但大部分只是简单的PPT，教学仍是黑板、粉笔、大班、教师主讲的模式，教学手段单一、陈旧，使得学生没有兴趣学、教师教学也缺乏积极性，从而难以培养具有良好学习能力的学生。
五、微课及大学英语纵向单项技能课
（一）微课的概念
微课程，即Micro-Lecture，其雏形最早见于美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒课程（60-Second Course）。国内专家胡铁生认为微型教学视频是微课的主要载体，微课是教师针对某知识点或教学环节而设计开发的情景化、支持多种学习方式的新型在线视频课程。黎加厚把微课定义为教学目标明确，内容短小（10分钟以内），集中说明一个问题的小课程。焦建利把微课定义为以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。 （二）微课的主要特点
1.主题鲜明。每一个“微课”作品都是要明确解决课堂教学的某个知识点，例如教学中的重点、难点和疑点。“微课”的教学目标明确，内容精简、主题鲜明。
2.内容丰富。“微课”教学视频整合了教案、课件、教学反思、学生反馈等多种资源，内容丰富。
3.短小方便。一方面“微课”视频时间较短，一般为5～20分钟（大多不超过10分钟），符合学生认知特点；另一方面“微课”视频格式一般都支持网络在线播放，而且用户也能将其下载保存到各种多媒体终端。
（三）大学英语纵向单项技能课的概念
现代教学环境下的有效教学以科学理论为指导，注重教学的有效性及方式的多样性，且在实践教学中提倡教与学的统一。在不同的课堂教学情况下准确把握课的类型，能够提高教学的有效性。根据大学英语课程的特点，课型可分为“横向综合技能课型”和“纵向单项技能课型”。传统的横向综合技能课型适合向英语基础较好，英语的综合运用能力强的学生进行英语教学。而纵向单项技能课型是按教学内容来进行教学，教学任务也不局限于一节课，各课型之间紧密相连。纵向单项技能课把整个单元的知识点整理后分成听、说、读、写四部分，之后将这四部分按照从难到易、从少到多的方式教给学生。这种课型对学生英语运用能力的要求不高，教学灵活性强，非常适合英语基础较薄弱的高职高专学生，能最大限度地调动学生的学习兴趣和主动性。
（四）纵向单项技能课的主要特点
1.整合教材：全面的整合教材，使教学目标更详细具体，教学重点也更突出。
2.分割任务：对教学任务进行分割后，可以找到与学生专业相关的切合点，降低教学难度，能大幅度提高学生学习兴趣，充分调动学习积极性。
3.分层教学：根据学生的学习水平，把教学内容、作业等进行分层教学。分层教学可以多样化、多层次进行，使得不同学习水平的学生的学习效果都能最大化，并从中感受学习的乐趣。
4.教学步骤：根据大学生的英语学习情况和认知特点，纵向单项技能课一般可以按照“整体认知—分项认知、训练—综合运用能力训练—反馈”的步骤进行教学设计。
六、微课在大学英语纵向单项技能课中的应用
由于微课主题突出、短小精悍、资源众多、使用灵活方便，在建构主义思想的领导下可将微课与大学英语纵向单项技能课相结合，全面提升教学质量。
（一）课前，引导学生预习并预知语言知识点及关键词汇
在传统的大学英语教学中，老师常提前布置学生对所学课文进行预习，如回答问题、总结段落大意、学习词汇及短语等。这些看似简单的任务只会让英语基础薄弱、学习较被动的学生更加对英语失去兴趣，从而形成恶性循环。纵向单项技能课型以单元为单位进行教学，把知识点分成听、说、读、写四部分，通过课前微课可以让学生把整单元的这四部分串联起来，加强学生的整体理解。另外课前微课既可以是对课文文化背景知识的介绍，还可以通过举例等讲解词汇、短语和句型，让学生深入理解语言知识，解除学习障碍。
（二）课中，激发学生兴趣
根据教学内容和文化背景，以新颖的问题、精美的视频作为导入材料，既是对课文内容的有效补充，可以让学生了解相关内容，又可以最大限度地激发学生学习兴趣；另外重点、难点内容的微课可以让学生反复观看，以打破传统课堂在时间上、形式上的局限，给学生更具体、形象、直观、趣味的教学。
（三）课后，巩固并拓展知识点
根据单元教学要求，通过总结式旧课复习视频可以让学生巩固课上所学内容、掌握科学的学习方法和习惯；另外相关的听力、阅读材料或练习测试等围绕“发音、词汇、跨文化交际、沟通技巧、演讲技巧”等方面制作“微课”，既能让学生开阔思维，拓展知识，也可以让学生根据自己的实际英语水平进行选择性自主学习，从而比课堂统一教授讲解更加省时高效。
七、结语
本次调查从学生角度出发，对微课及其在大学英语纵向单项技能课中的应用进行了探讨，调查的结果反映出来的情况足以管中窥豹。高职高专学生普遍英语基础薄弱，学习兴趣低，如能将微课有效应用到纵向单项技能课教学，使其相辅相成，定能更有效地提高大学英语教学的质量。
参考文献：
[1]胡铁生.微课：一种新的课堂表现形式[J].小学教学设计，2014（6）：4-5.
[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013（4）：13-14.
[关 键 词] 大学生；英语；微课；纵向单项技能；调查
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0086-02
一、引言
“可汗学院”流入中国后，中国各高校掀起了一股“微课”热。英语微课既适合移动学习时代的知识传播，又满足学习者个性化、深度化的需求。纵向单项技能课是教师整理好整个单元的知识点，并按照英语单项技能，把它们分类成听、说、读、写四部分，然后以由易到难、由少到多的方式把知识点教授给学生。微课与纵向单项技能教学能否巧妙、有效地结合起来呢？本文尝试探究微课应用于大学英语纵向单项技能课教学实践，以期改进英语教学方法、提高教学质量。
二、调查的方法及内容
（一）研究目的
以建构主义理论为指导，对湖南中医药高等专科学校非英语专业学生关于对“微课”的认识及英语学习情况的现状进行调查。目的是通过抽样调查，收集数据，找出目前大学英语教与学的问题所在，以期为大学英语教学改革与研究提供一些参考。
（二）调查对象及工具
调查对象为湖南中医药高等专科学校2015级非英语专业的155名大学生。收回问卷155份，其中有效问卷148份。调查的工具为笔者结合教学理论与教学实践针对本校学生专门设计的问卷。问卷共28道题，其中26道选择题，2道开放性意见征集题。
（三）访谈
为保证本次调查研究的客观性和可信性，笔者从155名非英语专业被调查学生中随机抽取30名学生进行访谈，访谈话题与问卷内容基本相似，目的是看学生对访谈的结果与问卷调查的结果是否相一致。
三、调查的结果
（一）大学生对英语教学与学习现状的态度
共11项调查内容显示：89.14%的学生认为利用多媒体上课对学习帮助很大，47.03%的学生对视频讲解的多媒体课件感兴趣，86.55%的学生在上课10～15分钟后开始注意力不集中，76.25%的学生上课时出现注意力不集中，87.69%的学生对自己目前的英语学习情况不满意，21.06%的学生不喜欢目前老师的教学方法，18.27%的学生出现过老师讲解完还有疑问的地方。
（二）大学生对“微课”的态度
共9项调查内容显示：89.41%的学生非常愿意或一般愿意使用微课进行学习，78.14%的学生基本或很不了解微课，62.56%的学生通过微课来学习一个知识点，最能接受的形式是做成视频，看着屏幕上老师的讲解，61.08%的学生学习微课的动力是帮助提高学习成绩和考试分数，42.38%的学生认为微课对学好英语很重要，29.07%的学生希望微课教学应用于学习新课。
（三）大学生课后学习习惯
共6项调查内容显示：91.07%的学生每周上网时间在10小时以上，82.10%学生很少用手机或电脑学习，27.26%的学生偶尔能利用碎片化时间学习。
（四）被调查者的英语学习水平
为比较客观、准确地确定被调查学生的英语学习水平，课题组采用2014年12月全国高等学校英语应用能力A级考试的真题试卷，进行了摸底考试。试卷满分为100分，148份有效问卷中最高分93分，最低分为13分，平均分为63.37分，标准差为2.67。
四、讨论与分析
从此次调查结果来看大学生英语应用能力欠佳的原因主要来自于教师的教、学生的学等不同的层面。
（一）学生学习方面的原因
1.学生英语水平普遍低且参差不齐。目前高职高专学生，普遍存在英语基础薄弱的问题，学生高考英语成绩普遍都在及格线以下，很多学生的实践英语应用能力还停留在中学水平。大部分学生没有掌握很好的学习方法、学习能力，因此造成英语学习困难，学习兴趣不高，厌学心理较突出。
2.学生学习习惯不好。目前大部分学生虽然平时经常利用手机或电脑上网，但一般都是与学习无关，并且他们不能很好地利用碎片化时间进行学习。
（二）教师教学方面的原因
1.认识上的偏差。受应试教育影响，部分教师教学理念上存在偏差。把英语教学看做一种应试技巧去训练，而不是一种语言应用能力去培养。教学中过分强调应试技巧，而忽视对学生学习过程和主动性的培养，不能培养学生的综合实践应用能力。
2.教师专业知识陈旧。随着新知识、新技术的发展，英语专业知识也迅速更新。由于条件所限，英语教师的知识水平更新跟不上发展步伐，不能掌握最新、最前沿的专业知识，从而无法很好地胜任教学工作。
3.教学手段落后。尽管在大学英语教学中，很多院校已经用上了多媒体教学，但大部分只是简单的PPT，教学仍是黑板、粉笔、大班、教师主讲的模式，教学手段单一、陈旧，使得学生没有兴趣学、教师教学也缺乏积极性，从而难以培养具有良好学习能力的学生。
五、微课及大学英语纵向单项技能课
（一）微课的概念
微课程，即Micro-Lecture，其雏形最早见于美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒课程（60-Second Course）。国内专家胡铁生认为微型教学视频是微课的主要载体，微课是教师针对某知识点或教学环节而设计开发的情景化、支持多种学习方式的新型在线视频课程。黎加厚把微课定义为教学目标明确，内容短小（10分钟以内），集中说明一个问题的小课程。焦建利把微课定义为以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。 （二）微课的主要特点
1.主题鲜明。每一个“微课”作品都是要明确解决课堂教学的某个知识点，例如教学中的重点、难点和疑点。“微课”的教学目标明确，内容精简、主题鲜明。
2.内容丰富。“微课”教学视频整合了教案、课件、教学反思、学生反馈等多种资源，内容丰富。
3.短小方便。一方面“微课”视频时间较短，一般为5～20分钟（大多不超过10分钟），符合学生认知特点；另一方面“微课”视频格式一般都支持网络在线播放，而且用户也能将其下载保存到各种多媒体终端。
（三）大学英语纵向单项技能课的概念
现代教学环境下的有效教学以科学理论为指导，注重教学的有效性及方式的多样性，且在实践教学中提倡教与学的统一。在不同的课堂教学情况下准确把握课的类型，能够提高教学的有效性。根据大学英语课程的特点，课型可分为“横向综合技能课型”和“纵向单项技能课型”。传统的横向综合技能课型适合向英语基础较好，英语的综合运用能力强的学生进行英语教学。而纵向单项技能课型是按教学内容来进行教学，教学任务也不局限于一节课，各课型之间紧密相连。纵向单项技能课把整个单元的知识点整理后分成听、说、读、写四部分，之后将这四部分按照从难到易、从少到多的方式教给学生。这种课型对学生英语运用能力的要求不高，教学灵活性强，非常适合英语基础较薄弱的高职高专学生，能最大限度地调动学生的学习兴趣和主动性。
（四）纵向单项技能课的主要特点
1.整合教材：全面的整合教材，使教学目标更详细具体，教学重点也更突出。
2.分割任务：对教学任务进行分割后，可以找到与学生专业相关的切合点，降低教学难度，能大幅度提高学生学习兴趣，充分调动学习积极性。
3.分层教学：根据学生的学习水平，把教学内容、作业等进行分层教学。分层教学可以多样化、多层次进行，使得不同学习水平的学生的学习效果都能最大化，并从中感受学习的乐趣。
4.教学步骤：根据大学生的英语学习情况和认知特点，纵向单项技能课一般可以按照“整体认知—分项认知、训练—综合运用能力训练—反馈”的步骤进行教学设计。
六、微课在大学英语纵向单项技能课中的应用
由于微课主题突出、短小精悍、资源众多、使用灵活方便，在建构主义思想的领导下可将微课与大学英语纵向单项技能课相结合，全面提升教学质量。
（一）课前，引导学生预习并预知语言知识点及关键词汇
在传统的大学英语教学中，老师常提前布置学生对所学课文进行预习，如回答问题、总结段落大意、学习词汇及短语等。这些看似简单的任务只会让英语基础薄弱、学习较被动的学生更加对英语失去兴趣，从而形成恶性循环。纵向单项技能课型以单元为单位进行教学，把知识点分成听、说、读、写四部分，通过课前微课可以让学生把整单元的这四部分串联起来，加强学生的整体理解。另外课前微课既可以是对课文文化背景知识的介绍，还可以通过举例等讲解词汇、短语和句型，让学生深入理解语言知识，解除学习障碍。
（二）课中，激发学生兴趣
根据教学内容和文化背景，以新颖的问题、精美的视频作为导入材料，既是对课文内容的有效补充，可以让学生了解相关内容，又可以最大限度地激发学生学习兴趣；另外重点、难点内容的微课可以让学生反复观看，以打破传统课堂在时间上、形式上的局限，给学生更具体、形象、直观、趣味的教学。
（三）课后，巩固并拓展知识点
根据单元教学要求，通过总结式旧课复习视频可以让学生巩固课上所学内容、掌握科学的学习方法和习惯；另外相关的听力、阅读材料或练习测试等围绕“发音、词汇、跨文化交际、沟通技巧、演讲技巧”等方面制作“微课”，既能让学生开阔思维，拓展知识，也可以让学生根据自己的实际英语水平进行选择性自主学习，从而比课堂统一教授讲解更加省时高效。
七、结语
本次调查从学生角度出发，对微课及其在大学英语纵向单项技能课中的应用进行了探讨，调查的结果反映出来的情况足以管中窥豹。高职高专学生普遍英语基础薄弱，学习兴趣低，如能将微课有效应用到纵向单项技能课教学，使其相辅相成，定能更有效地提高大学英语教学的质量。
参考文献：
[1]胡铁生.微课：一种新的课堂表现形式[J].小学教学设计，2014（6）：4-5.
[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013（4）：13-14.