论文部分内容阅读
摘要：新课标中提到“语言学习具有渐进性与持续性特点，离不开长期积累”。提升小学英语课堂教学效率，用好人教教材，助力学生核心素养发展，需要教师革新教育理念，具有生本意识，关注学生感受，展开多元引导。为体现情境教学优势，吸引学生的参与，教师可以语言构建、教具辅助、音乐伴奏以及创新教学方式融合等不同的方式，进行精心设计，注重对生成性教学资源的利用，使英语课堂充满惊喜和活力。使学生成为情境教学中的主体，以他们较为熟悉、喜闻乐见的方式展开教学。
关键词：情境教学;小学英语;多元化模式;词汇教学
一、引言
在小学英语课堂中关注情境构建，给予学生沉浸式学习体验，有助于促进语言知识的输入，创设多元语境，提高学生的语感，使他们形成优秀的口语交流、听力、阅读与习作能力，让他们掌握正确的发音，建立英语学习自信。为此笔者结合施教经验，展开对情境教学在小学英语课堂中的教法探思，助力小学生核心素养形成。
二、情境教学法在小学英语当中的应用现状
（一）学生缺乏自主学习兴趣
小学英语课堂实践教学中学生自主学习意识淡薄，根本原因表现为：一方面英语学科学习中，英语词汇与语法学习比较难。小学英语课堂传统教学模式的应用，不利于学生很好地锻炼自身记忆能力，记忆学习过程中学生极易出现抵触厌学心理。另一方面，当前很多学生英语学习面临很大的压力，没有充足的时间记忆学习英语单词与语法知识，极大地削弱了学生英语自主学习积极性。
（二）小学英语老师缺乏有效的指导方法
现阶段，小学英语课堂教学中习惯沿用传统填鸭式教学模式，有很强的思维惯性，有的老师没有制定完善的教学目标，从而出现了老师盲目教学学生盲目学习的局面。此外小学英语实践教学中，老师必须要重视学生思维能力发展的发散性，但有的老师过于追求英语知识点记忆，一般知识点了解还不够充分又要学习新知识内容，此时就会打乱学生学习计划，无法保障英语课堂教学效率。
（三）课堂教学氛围枯燥呆板
小学英语教学中，老师教学方法直接关乎到课堂教学氛围。当前实际教学中很多老师都是将自己看作是教学主体，不重视学生学习信息反馈。小学英语老师不了解学生实际学习情况。课堂教学中师生间缺乏有效的互动使得小学英语教学呆板枯燥。 在对情境教学的运用中，部分教师未能掌握有效教法，致使学生融入情境需要较长的过程，亦或存在不理解问题。这也会影响施教效果，使学生因存在新的疑惑与问题，让情境教学反而起到适得其反的作用。这便需要教师具有教学反思意识，进行对情境构建的分析，使其与不同学段小学生理解水平、兴趣爱好、生活经验等有机结合，能够吸引他们的关注力，并启迪学生的思维，使其丰富想象、自主学习、展开运用。
（四）存在无效教学问题
展开对情境教学教法的深入研究，是为了促进其与小学英语教学的高度契合，彰显语言学科育人特点，优化英语授课过程，促进学生在实践与应用中积累知识。但是，情境教学也并非适用所有施教内容。 例如：在英语微写作教学中，需要把握好情境创设的“度”，以免浪费了宝贵的课堂时间。毕竟，这一阶段的英语教学，更侧重对学生语感、运用、交流、听力能力的培养，对读写要求相对较低，学生能够进行绘本、基础读物阅读，展开简单的叙事描写即可，较少涉及情感因素。可见，小学英语习作教学不太适合使用情境教学。
三、情境教学在小学英语教学中的应用
（一）为学生的展示和表演提供机会
小学是学生模仿和接受知识最强的阶段，大部分的小学生都具有表演的才能，比较的活泼好动，这正是小学英语教学课堂上所需要的课堂氛围，创设情境正是和学生有效地互动，让学生参与到教学的环境中来，共同参与，激发学生学习英语的兴趣和好奇心，发挥学生表演的才能。教师要根据课时的需要，寻找和教材相关的材料，结合学生自身的特点，让学生利用情境模仿教材的内容，通过自身的感受明白课堂上学习的内容，会是比较容易的。还有一种情况，部分学生胆子比较少，对自己不够自信，认为自己学习英语的水平不高，不敢展现自己，这一教学模式的融入能够让每一位学生都能参与到课堂上来，增加了教师和学生的互动，锻炼了学生的胆量。在此过程中，教师一定要进行适当地鼓励，让每一位学生都体验到学习英语的快乐。
（二）利用多媒体技术营造英语学习的情境
科学技术不断地发展，在小学英语教学的体系中，多媒体的应用也对学生英语的学习有很大帮助，可以和情境教学模式进行有效地结合。小学生由于年龄不大，课堂上学习是每节课 45 分钟，对小学生来讲很容易产生厌倦感，但是，有学者提出，小学阶段学生最大的特点就是很容易对动态的画面产生兴趣，教师可以用多媒体进行课堂情境的设置，教师在课堂上给学生播放一些与所学知识相关的视频和動画，视频和动画都是通过图片和声音有效地结合在一起，学生可以很容易地进入情境，有助于学生英语听力能力的提高。对于在播放的内容上，教师在课前一定要进行筛选，选出有益的视频，让学生能通过多媒体对情境有很好的连接。但有重要的一点，不要让学生有错误的思想，以为看视频就是让放松娱乐的，这是不对的。而是让学生从中学到英语的知识，加强对知识的理解。在播放视频的课堂上，教师要注意把握播放的时间，要进行合理地分配，不能让学生有错误观点，认为英语的学习就是看动画和视频的，而忽略了课堂的学习，如果那么学生有这样的想法，那多媒体情境的引入就起到了反作用，这就是运用不得当的后果。
（三）创造有效情境激发学生学习英语的积极性
众所周知小学阶段，学生有很强的好奇心，而且孩子们都是活泼好动的，对新鲜事物探究欲望比较强。因而小学英语课堂教学中，老师要尽可能为学生创造趣味性教学情境，以此有效激发学生英语学习积极性从而积极参与课堂教学活动。应用思维导图设计教学情境，对学生英语学习积极性的激发发挥着重要的作用。实践教学中，利于促使学生轻松投入学习并积极展示自我。此过程中，老师还可选用色彩丰富的图片、愉悦的歌曲与具体动画吸引学生注意力，以此提高课堂教学有效性。 （四）促使教学情境化，促进词汇学习高效
小学英语教师在词汇教学之时要创设符合教学内容的情境以导入新词，让学生在语言情境之中学习新词，这样才能够让学生通过接触、体验、理解，实现对新词的整体感知。当学生在情境当中学习新词时，教师要把情境还给学生，教师只需要做好补充和评价即可，这样的小学英语词汇课堂才能促进学生词汇学习的高效化，让学生通过预习和学习达到真正理解的目的。例如，教师在引领学生学习“How old are you”时，为了引领学生学习单词“how，old，look，too”，在教学之时教师可以创设英语游戏情境，首先让学生逐个报数，让每个学生都知道自己年龄的数字之后，教师再发出口令，让每个学生询问同桌的年龄，进而让学生在询问的情境当中运用以上单词，在运用之中也深化对于单词的理解。其次，教师还可以创设听读情境，通过录音播放相应的单词，让学生通过抢答的方式迅速说出单词的读音以及单词的意思。当教师通过录音播放单词 how时，学生需要快速举手抢答，教师根据学生举手的速度，优先选择一个学生进行回答，学生在回答时不仅要说出单词的读音，还要说出单词的意思，以此创设情境无疑使学生在情 境 之 中 完 成 了 词 汇 的 高 效学习。
（五）设置语篇语境相应习题，帮助学生记忆单词
为了转变传统的教学方式，教师需要改变词汇学习的方法，为学生设置语篇语境下相应的习题，让学生在课上积极参与教学活动进行单词的记忆，将学生从沉重的课业负担当中解放出来进行合作探究式学习。在话题“ Good health to you！”时，教师会先为学生呈现核心单词：breakfast，brush your teeth，eat fruit and vegetables，work hard，exercise more 等，教师可以将这些词汇以短语的形式呈现出来，让学生在短语应用的过程中掌握这些英语词汇。随后教师再为学生创设具体的应用情境，教师让学生回想自己在起床之后会进行的一些活动，并且为自己的朋友Mike 设计出健康的生活方式，安排他一天的行程。学生在设计行程的过程中，就需要运用这些核心词汇为其安排相应的活动，从起床到洗漱再到晨练等各方面为他制定各项活动计划，安排其饮食作息。
（六）结合社会生活创设语境，增加学生语用机会
词汇的学习实际上是在为学生实际运用做准备，只有拥有丰富的词汇量才可以进行有效的表达。教师需要为学生创设生活化的情境，增加学生的语用机会，让学生在学习完单词之后，能够在更加接地气的环境当中使用。在课堂上教师利用具体的生活情境让学生适应相关表达，让学生在日常生活中也可以做到脱口而出，实现词汇知识的深度学习。在开展话题：“What will you do this summer？”的教学时，教师向学生提供一些核心词汇，然后让学生探讨自己在暑假当中会进行的活动，并结合其具体的生活实际进行表达，有的学生会说：I am going to fly kites in summer holiday，有的学生会说：I am going to go picnic in summer holiday，学生能够结合自己具体的生活实际进行相关表达。由于这一部分课题与学生的日常生活紧密联系，学生在表达的时候更加自然顺畅，教师也要及时对学生进行鼓励，让学生通过开火车这个游戏一遍又一遍进行重复记忆和强化记忆。
（七）英语课堂教学中应用思维导图拓宽学生思维
小学英语教学中思维导图模式的应用，通过引导老师对学生预习情况进行检查，根据学生实际学习情况针对性地设计英语教学目标，促使学生思维能力得到发散性发展。实际教学中，英语老师可通过检查学生预习情况掌握学生实际学习效率。 比如课堂教学中，老师提出问题：“fox”是什么意思？有什么样的词性？此时学生结合自己预习情况回答老师的问题。整理归纳过程中，老师深入了解课堂教学内容，然后适当地补充并拓展学生预习情况，比如针对动物园提问某一動物特点，以此培养学生发散性思维能力。最后，对于课堂教学内容，为了促使学生充分吸收并巩固，老师可采用造句方法如“A fox with its leg in a trap”加强学生记忆力。
（八）结合社会生活创设语境，增加学生语用机会
词汇的学习实际上是在为学生实际运用做准备，只有拥有丰富的词汇量才可以进行有效的表达。对此，教师需要为学生创设生活化的情境，增加学生的语用机会，让学生在学习完单词之后，能够在更加接地气的环境当中使用。在课堂上教师利用具体的生活情境让学生适应相关表达，让学生在日常生活中也可以做到脱口而出，实现词汇知识的深度学习。教师可以引入 What will you do this summer？的导学问题，教师向学生提供一些核心词汇，然后让学生探讨自己在暑假当中会进行的活动，并结合其具体的生活实际进行表达，有的学生会说：I am going to fly kites in summer holiday，有的学生会说：I am going to go picnic in summer holiday，总之，学生能够结合自己具体的生活实际进行相关表达。由于这一部分课题与学生的日常生活紧密联系，学生在表达的时候更加自然顺畅，教师也要及时对学生进行鼓励，让学生通过开火车这个游戏一遍又一遍进行重复记忆和强化记忆。
结语
英语本身就是一门充满活力的学科，不能够和传统的教学模式一样，要进行改革。要提高小学英语的教育效率，教师就要提高自己教学的水平，不断地学习新知识来充实自己，对教学的模式不断地进行创新，结合情境教学这一新的教学模式，激发学生学习的积极性和兴趣，提升课堂上的效率。发挥自己最大的潜能，为社会培养出一批又一批英语水平高超的人才。
参考文献：
[1]单芳.情境体验式教学在小学英语课堂的应用[J].当代家庭教育，2020（35）：171-172.
[2]李艳楠.浅谈小学英语情境教学[J].才智，2016（10）：127.
[3]刘青凤.小学英语教学中的情境教学策略[J].科技资讯，2013（33）：193+195.
[4]何滢.浅谈小学英语教学中的情境教学方法[J].新西部（理论版），2013（19）：165.
关键词：情境教学;小学英语;多元化模式;词汇教学
一、引言
在小学英语课堂中关注情境构建，给予学生沉浸式学习体验，有助于促进语言知识的输入，创设多元语境，提高学生的语感，使他们形成优秀的口语交流、听力、阅读与习作能力，让他们掌握正确的发音，建立英语学习自信。为此笔者结合施教经验，展开对情境教学在小学英语课堂中的教法探思，助力小学生核心素养形成。
二、情境教学法在小学英语当中的应用现状
（一）学生缺乏自主学习兴趣
小学英语课堂实践教学中学生自主学习意识淡薄，根本原因表现为：一方面英语学科学习中，英语词汇与语法学习比较难。小学英语课堂传统教学模式的应用，不利于学生很好地锻炼自身记忆能力，记忆学习过程中学生极易出现抵触厌学心理。另一方面，当前很多学生英语学习面临很大的压力，没有充足的时间记忆学习英语单词与语法知识，极大地削弱了学生英语自主学习积极性。
（二）小学英语老师缺乏有效的指导方法
现阶段，小学英语课堂教学中习惯沿用传统填鸭式教学模式，有很强的思维惯性，有的老师没有制定完善的教学目标，从而出现了老师盲目教学学生盲目学习的局面。此外小学英语实践教学中，老师必须要重视学生思维能力发展的发散性，但有的老师过于追求英语知识点记忆，一般知识点了解还不够充分又要学习新知识内容，此时就会打乱学生学习计划，无法保障英语课堂教学效率。
（三）课堂教学氛围枯燥呆板
小学英语教学中，老师教学方法直接关乎到课堂教学氛围。当前实际教学中很多老师都是将自己看作是教学主体，不重视学生学习信息反馈。小学英语老师不了解学生实际学习情况。课堂教学中师生间缺乏有效的互动使得小学英语教学呆板枯燥。 在对情境教学的运用中，部分教师未能掌握有效教法，致使学生融入情境需要较长的过程，亦或存在不理解问题。这也会影响施教效果，使学生因存在新的疑惑与问题，让情境教学反而起到适得其反的作用。这便需要教师具有教学反思意识，进行对情境构建的分析，使其与不同学段小学生理解水平、兴趣爱好、生活经验等有机结合，能够吸引他们的关注力，并启迪学生的思维，使其丰富想象、自主学习、展开运用。
（四）存在无效教学问题
展开对情境教学教法的深入研究，是为了促进其与小学英语教学的高度契合，彰显语言学科育人特点，优化英语授课过程，促进学生在实践与应用中积累知识。但是，情境教学也并非适用所有施教内容。 例如：在英语微写作教学中，需要把握好情境创设的“度”，以免浪费了宝贵的课堂时间。毕竟，这一阶段的英语教学，更侧重对学生语感、运用、交流、听力能力的培养，对读写要求相对较低，学生能够进行绘本、基础读物阅读，展开简单的叙事描写即可，较少涉及情感因素。可见，小学英语习作教学不太适合使用情境教学。
三、情境教学在小学英语教学中的应用
（一）为学生的展示和表演提供机会
小学是学生模仿和接受知识最强的阶段，大部分的小学生都具有表演的才能，比较的活泼好动，这正是小学英语教学课堂上所需要的课堂氛围，创设情境正是和学生有效地互动，让学生参与到教学的环境中来，共同参与，激发学生学习英语的兴趣和好奇心，发挥学生表演的才能。教师要根据课时的需要，寻找和教材相关的材料，结合学生自身的特点，让学生利用情境模仿教材的内容，通过自身的感受明白课堂上学习的内容，会是比较容易的。还有一种情况，部分学生胆子比较少，对自己不够自信，认为自己学习英语的水平不高，不敢展现自己，这一教学模式的融入能够让每一位学生都能参与到课堂上来，增加了教师和学生的互动，锻炼了学生的胆量。在此过程中，教师一定要进行适当地鼓励，让每一位学生都体验到学习英语的快乐。
（二）利用多媒体技术营造英语学习的情境
科学技术不断地发展，在小学英语教学的体系中，多媒体的应用也对学生英语的学习有很大帮助，可以和情境教学模式进行有效地结合。小学生由于年龄不大，课堂上学习是每节课 45 分钟，对小学生来讲很容易产生厌倦感，但是，有学者提出，小学阶段学生最大的特点就是很容易对动态的画面产生兴趣，教师可以用多媒体进行课堂情境的设置，教师在课堂上给学生播放一些与所学知识相关的视频和動画，视频和动画都是通过图片和声音有效地结合在一起，学生可以很容易地进入情境，有助于学生英语听力能力的提高。对于在播放的内容上，教师在课前一定要进行筛选，选出有益的视频，让学生能通过多媒体对情境有很好的连接。但有重要的一点，不要让学生有错误的思想，以为看视频就是让放松娱乐的，这是不对的。而是让学生从中学到英语的知识，加强对知识的理解。在播放视频的课堂上，教师要注意把握播放的时间，要进行合理地分配，不能让学生有错误观点，认为英语的学习就是看动画和视频的，而忽略了课堂的学习，如果那么学生有这样的想法，那多媒体情境的引入就起到了反作用，这就是运用不得当的后果。
（三）创造有效情境激发学生学习英语的积极性
众所周知小学阶段，学生有很强的好奇心，而且孩子们都是活泼好动的，对新鲜事物探究欲望比较强。因而小学英语课堂教学中，老师要尽可能为学生创造趣味性教学情境，以此有效激发学生英语学习积极性从而积极参与课堂教学活动。应用思维导图设计教学情境，对学生英语学习积极性的激发发挥着重要的作用。实践教学中，利于促使学生轻松投入学习并积极展示自我。此过程中，老师还可选用色彩丰富的图片、愉悦的歌曲与具体动画吸引学生注意力，以此提高课堂教学有效性。 （四）促使教学情境化，促进词汇学习高效
小学英语教师在词汇教学之时要创设符合教学内容的情境以导入新词，让学生在语言情境之中学习新词，这样才能够让学生通过接触、体验、理解，实现对新词的整体感知。当学生在情境当中学习新词时，教师要把情境还给学生，教师只需要做好补充和评价即可，这样的小学英语词汇课堂才能促进学生词汇学习的高效化，让学生通过预习和学习达到真正理解的目的。例如，教师在引领学生学习“How old are you”时，为了引领学生学习单词“how，old，look，too”，在教学之时教师可以创设英语游戏情境，首先让学生逐个报数，让每个学生都知道自己年龄的数字之后，教师再发出口令，让每个学生询问同桌的年龄，进而让学生在询问的情境当中运用以上单词，在运用之中也深化对于单词的理解。其次，教师还可以创设听读情境，通过录音播放相应的单词，让学生通过抢答的方式迅速说出单词的读音以及单词的意思。当教师通过录音播放单词 how时，学生需要快速举手抢答，教师根据学生举手的速度，优先选择一个学生进行回答，学生在回答时不仅要说出单词的读音，还要说出单词的意思，以此创设情境无疑使学生在情 境 之 中 完 成 了 词 汇 的 高 效学习。
（五）设置语篇语境相应习题，帮助学生记忆单词
为了转变传统的教学方式，教师需要改变词汇学习的方法，为学生设置语篇语境下相应的习题，让学生在课上积极参与教学活动进行单词的记忆，将学生从沉重的课业负担当中解放出来进行合作探究式学习。在话题“ Good health to you！”时，教师会先为学生呈现核心单词：breakfast，brush your teeth，eat fruit and vegetables，work hard，exercise more 等，教师可以将这些词汇以短语的形式呈现出来，让学生在短语应用的过程中掌握这些英语词汇。随后教师再为学生创设具体的应用情境，教师让学生回想自己在起床之后会进行的一些活动，并且为自己的朋友Mike 设计出健康的生活方式，安排他一天的行程。学生在设计行程的过程中，就需要运用这些核心词汇为其安排相应的活动，从起床到洗漱再到晨练等各方面为他制定各项活动计划，安排其饮食作息。
（六）结合社会生活创设语境，增加学生语用机会
词汇的学习实际上是在为学生实际运用做准备，只有拥有丰富的词汇量才可以进行有效的表达。教师需要为学生创设生活化的情境，增加学生的语用机会，让学生在学习完单词之后，能够在更加接地气的环境当中使用。在课堂上教师利用具体的生活情境让学生适应相关表达，让学生在日常生活中也可以做到脱口而出，实现词汇知识的深度学习。在开展话题：“What will you do this summer？”的教学时，教师向学生提供一些核心词汇，然后让学生探讨自己在暑假当中会进行的活动，并结合其具体的生活实际进行表达，有的学生会说：I am going to fly kites in summer holiday，有的学生会说：I am going to go picnic in summer holiday，学生能够结合自己具体的生活实际进行相关表达。由于这一部分课题与学生的日常生活紧密联系，学生在表达的时候更加自然顺畅，教师也要及时对学生进行鼓励，让学生通过开火车这个游戏一遍又一遍进行重复记忆和强化记忆。
（七）英语课堂教学中应用思维导图拓宽学生思维
小学英语教学中思维导图模式的应用，通过引导老师对学生预习情况进行检查，根据学生实际学习情况针对性地设计英语教学目标，促使学生思维能力得到发散性发展。实际教学中，英语老师可通过检查学生预习情况掌握学生实际学习效率。 比如课堂教学中，老师提出问题：“fox”是什么意思？有什么样的词性？此时学生结合自己预习情况回答老师的问题。整理归纳过程中，老师深入了解课堂教学内容，然后适当地补充并拓展学生预习情况，比如针对动物园提问某一動物特点，以此培养学生发散性思维能力。最后，对于课堂教学内容，为了促使学生充分吸收并巩固，老师可采用造句方法如“A fox with its leg in a trap”加强学生记忆力。
（八）结合社会生活创设语境，增加学生语用机会
词汇的学习实际上是在为学生实际运用做准备，只有拥有丰富的词汇量才可以进行有效的表达。对此，教师需要为学生创设生活化的情境，增加学生的语用机会，让学生在学习完单词之后，能够在更加接地气的环境当中使用。在课堂上教师利用具体的生活情境让学生适应相关表达，让学生在日常生活中也可以做到脱口而出，实现词汇知识的深度学习。教师可以引入 What will you do this summer？的导学问题，教师向学生提供一些核心词汇，然后让学生探讨自己在暑假当中会进行的活动，并结合其具体的生活实际进行表达，有的学生会说：I am going to fly kites in summer holiday，有的学生会说：I am going to go picnic in summer holiday，总之，学生能够结合自己具体的生活实际进行相关表达。由于这一部分课题与学生的日常生活紧密联系，学生在表达的时候更加自然顺畅，教师也要及时对学生进行鼓励，让学生通过开火车这个游戏一遍又一遍进行重复记忆和强化记忆。
结语
英语本身就是一门充满活力的学科，不能够和传统的教学模式一样，要进行改革。要提高小学英语的教育效率，教师就要提高自己教学的水平，不断地学习新知识来充实自己，对教学的模式不断地进行创新，结合情境教学这一新的教学模式，激发学生学习的积极性和兴趣，提升课堂上的效率。发挥自己最大的潜能，为社会培养出一批又一批英语水平高超的人才。
参考文献：
[1]单芳.情境体验式教学在小学英语课堂的应用[J].当代家庭教育，2020（35）：171-172.
[2]李艳楠.浅谈小学英语情境教学[J].才智，2016（10）：127.
[3]刘青凤.小学英语教学中的情境教学策略[J].科技资讯，2013（33）：193+195.
[4]何滢.浅谈小学英语教学中的情境教学方法[J].新西部（理论版），2013（19）：165.