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摘要：语文的外延就是生活的外延。在农村小学语文阅读教学中，我们一定要联系学生的实际生活和农村的实际情况开展教学，激发学生与文本互动的兴趣，提高他们的阅读能力。本文结合小学语文阅读教学实践，提出农村小学语文生活化阅读教学的策略。
关键词：小学语文;生活化;阅读教学;策略
小学语文阅读教学生活化体现了开放性原则。在农村阅读教学中，我们把阅读教学与学生的实际生活建立起有机的联系，降低了文本的难度，搭建起了学生与文本互动的桥梁，突破了阅读教学的重点和难点。对此本文将结合具体的阅读生活化教学实际情况进行分析与探讨，为教育同仁开展相关实践提供有价值的参考。
一、调动学生生活经验，搭建与文本互动的桥梁
在小学语文阅读教学中针对不同的文本内容，我们要选取不同的生活化素材来调动学生的已有生活经验，真正搭建起小学生与文本互动的桥梁，使他们能够从已有的生活经验出发与文本进行充分的互动，形成新的知识和经验。农村民风淳朴，人民勤劳善良……这是农村小学生身心和谐健康成长的重要生活资源。孩子们在日常生活中能够体会到温馨甜蜜的亲情，感受到来自家人的关爱。那么在阅读生活化教学中，我们就可以把这些温馨感人的家庭生活情景引入到课堂教学当中来。
例如在教授《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透不了”》这组课文时，我们可以首先让孩子们说一说，发生在自己家庭生活当中的难忘的和有趣的事情。在学生叙说的过程中，使他们感受到母爱的伟大和父爱的深沉，感受到父爱和母爱的不同。农村小学生有一部分属于留守儿童。父母教育好留守的孩子非常的不容易，在家庭生活中也会有令人难忘的瞬间，因此在课堂教学中我们尤其要关注留守儿童对父爱和母爱的认识，发现其中存在的问题，对他们进行个性化教育。比如有的孩子说每到春节在外打工的父亲才会回到家来看自己和母亲，虽然相聚非常的短暂，但是父亲回到家以后也没顾得上歇歇，就开始修补窗户和房顶，以及各种不太好使的农具。看着父亲忙碌的身影和手上起的老茧，我的眼睛湿润了。这也许就是慈母情深中作者看到母亲忙碌的身影时的感受吧。教师通过学生叙述的方式把农村留守儿童家庭生活的场景运用到课堂教学中来，拓宽了学生的视野，也促进了学生个性化的阅读。
二、利用农村环境优势，挖掘自然、社会教学资源
小学语文教材中的选文有很多是反映自然社会生活的。通过阅读这类选文可以使我们感受到大自然的美。但是有的时候语言也是苍白无力的，不能真正的刻画出大自然的美。这就需要我们利用农村的环境优势，深入挖掘自然社会当中蕴藏着的丰富教学资源。农村的自然资源非常的丰富，为有效开展以自然社会生活为主题的阅读教学创造了有利条件。
例如在教授《四季之美》这篇课文时，教师可以把当地农村一年四季的景物变化拍摄成视频，在课堂上进行播放。当然，教师也可以带领孩子们走进广阔的大自然，走在田野的小路上寻觅春的气息，感受秋日收获的喜悦，欣赏冬天白雪皑皑的景象。在教授这类课文时，我们一定要充分挖掘农村的自然课程资源，这对于学生理解和感悟文本内容，对于他们进行词句的品析具有一定的辅助作用。挖掘农村的自然社会生活教育资源开展阅读教学，对于培养学生热爱大自然，热爱农村社会生活的思想感情也具有重要的意义。
三、引导学生走进生活，突破阅读教学重点难点
在农村传统的小学语文阅读教学生，教师往往通过朗读的方式让学生感悟文本内涵。但是多数学生对于文本的内涵，通常还是一知半解的。为了使学生能够真正的理解文本的内涵，我们在解决这一教学重点和难点时，常常会引导学生走进他们的实际生活进行迁移运用，进而深入理解文本内涵。
在教授《落花生》《自相矛盾》《两小儿辩日》这类课文时，如果学生在课堂阅读教学中并未能真正理解其中所蕴含的道理，那么我们就可以引导他们联系自己的实际生活，说一说生活中有哪些相似的事情，而通过阅读又为自己带来了哪些启示。以《两小儿辩日》这篇课文为例，有的学生只是认为读了这篇课文使他们感受到了知识无穷、学无止境的道理，并没有意识到这篇课文也告诉我们，从不同的角度看问题会得出不同的结论这样一个道理。那么我们就可以通过联系生活实际的策略，让学生们相互分享与课文中两小儿辩日有关的生活事件，从而通过生活经验和生活经历的分享，使学生们更深入地挖掘文本内涵，受到更多的启发和教育。
总之，坚持”大语文”观和开放性原则的农村小学语文阅读教学，能够丰富小学语文阅读教学的内容，拓宽阅读教学的形式，促进小学语文阅读教学方式的变革。以生活为“源“，开展农村小学语文阅读教学，体现了学生的主体地位，使学生与文本实现了有效互动，提高了学生的阅读素养。
参考文献：
[1]陈美荣. 农村小学语文阅读教学情感目标生活化实践探索[D].贵州师范大学，2017.
[2]鲁统英.小学语文阅读教学的生活化教学策略[J].西部素質教育，2017，3（17）：240+247.
关键词：小学语文;生活化;阅读教学;策略
小学语文阅读教学生活化体现了开放性原则。在农村阅读教学中，我们把阅读教学与学生的实际生活建立起有机的联系，降低了文本的难度，搭建起了学生与文本互动的桥梁，突破了阅读教学的重点和难点。对此本文将结合具体的阅读生活化教学实际情况进行分析与探讨，为教育同仁开展相关实践提供有价值的参考。
一、调动学生生活经验，搭建与文本互动的桥梁
在小学语文阅读教学中针对不同的文本内容，我们要选取不同的生活化素材来调动学生的已有生活经验，真正搭建起小学生与文本互动的桥梁，使他们能够从已有的生活经验出发与文本进行充分的互动，形成新的知识和经验。农村民风淳朴，人民勤劳善良……这是农村小学生身心和谐健康成长的重要生活资源。孩子们在日常生活中能够体会到温馨甜蜜的亲情，感受到来自家人的关爱。那么在阅读生活化教学中，我们就可以把这些温馨感人的家庭生活情景引入到课堂教学当中来。
例如在教授《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透不了”》这组课文时，我们可以首先让孩子们说一说，发生在自己家庭生活当中的难忘的和有趣的事情。在学生叙说的过程中，使他们感受到母爱的伟大和父爱的深沉，感受到父爱和母爱的不同。农村小学生有一部分属于留守儿童。父母教育好留守的孩子非常的不容易，在家庭生活中也会有令人难忘的瞬间，因此在课堂教学中我们尤其要关注留守儿童对父爱和母爱的认识，发现其中存在的问题，对他们进行个性化教育。比如有的孩子说每到春节在外打工的父亲才会回到家来看自己和母亲，虽然相聚非常的短暂，但是父亲回到家以后也没顾得上歇歇，就开始修补窗户和房顶，以及各种不太好使的农具。看着父亲忙碌的身影和手上起的老茧，我的眼睛湿润了。这也许就是慈母情深中作者看到母亲忙碌的身影时的感受吧。教师通过学生叙述的方式把农村留守儿童家庭生活的场景运用到课堂教学中来，拓宽了学生的视野，也促进了学生个性化的阅读。
二、利用农村环境优势，挖掘自然、社会教学资源
小学语文教材中的选文有很多是反映自然社会生活的。通过阅读这类选文可以使我们感受到大自然的美。但是有的时候语言也是苍白无力的，不能真正的刻画出大自然的美。这就需要我们利用农村的环境优势，深入挖掘自然社会当中蕴藏着的丰富教学资源。农村的自然资源非常的丰富，为有效开展以自然社会生活为主题的阅读教学创造了有利条件。
例如在教授《四季之美》这篇课文时，教师可以把当地农村一年四季的景物变化拍摄成视频，在课堂上进行播放。当然，教师也可以带领孩子们走进广阔的大自然，走在田野的小路上寻觅春的气息，感受秋日收获的喜悦，欣赏冬天白雪皑皑的景象。在教授这类课文时，我们一定要充分挖掘农村的自然课程资源，这对于学生理解和感悟文本内容，对于他们进行词句的品析具有一定的辅助作用。挖掘农村的自然社会生活教育资源开展阅读教学，对于培养学生热爱大自然，热爱农村社会生活的思想感情也具有重要的意义。
三、引导学生走进生活，突破阅读教学重点难点
在农村传统的小学语文阅读教学生，教师往往通过朗读的方式让学生感悟文本内涵。但是多数学生对于文本的内涵，通常还是一知半解的。为了使学生能够真正的理解文本的内涵，我们在解决这一教学重点和难点时，常常会引导学生走进他们的实际生活进行迁移运用，进而深入理解文本内涵。
在教授《落花生》《自相矛盾》《两小儿辩日》这类课文时，如果学生在课堂阅读教学中并未能真正理解其中所蕴含的道理，那么我们就可以引导他们联系自己的实际生活，说一说生活中有哪些相似的事情，而通过阅读又为自己带来了哪些启示。以《两小儿辩日》这篇课文为例，有的学生只是认为读了这篇课文使他们感受到了知识无穷、学无止境的道理，并没有意识到这篇课文也告诉我们，从不同的角度看问题会得出不同的结论这样一个道理。那么我们就可以通过联系生活实际的策略，让学生们相互分享与课文中两小儿辩日有关的生活事件，从而通过生活经验和生活经历的分享，使学生们更深入地挖掘文本内涵，受到更多的启发和教育。
总之，坚持”大语文”观和开放性原则的农村小学语文阅读教学，能够丰富小学语文阅读教学的内容，拓宽阅读教学的形式，促进小学语文阅读教学方式的变革。以生活为“源“，开展农村小学语文阅读教学，体现了学生的主体地位，使学生与文本实现了有效互动，提高了学生的阅读素养。
参考文献：
[1]陈美荣. 农村小学语文阅读教学情感目标生活化实践探索[D].贵州师范大学，2017.
[2]鲁统英.小学语文阅读教学的生活化教学策略[J].西部素質教育，2017，3（17）：240+247.