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随着素质教育与新课程改革的不断深入，培养学生自主学习能力、提高学生综合素质，促进其全面发展成为教学的主要目标。在初中数学教学中，教师不仅要让学生学习初中数学理论知识、掌握解题技能、形成逻辑抽象思维等，还应加强其自主学习能力的培养，逐渐将其塑造为策略型学习者，掌握有效学习方法、探究学习思路，提高数学学习效果，为学生今后学习和发展打下坚实基础。策略型学习者应具有各种有效的知识类型、学习的愿望与动机、有关学习的元认知，并构建符合自身学习发展的一整套策略。
随着以学生为中心的教学理念的推广被广大教育者认可，在教学中如何充分发挥学生主体作用成为教师们关注的教学问题，教师在教学过程中不仅要注重学生知识、技能的掌握，还应让学生在教学中逐渐整理构建出一套符合自身学习规律、发展规律的学习模式，掌握一定的学习策略，逐渐往策略型学习者方向发展，提高学习效率。下面笔者对初中数学教学中培养策略型学习者的措施进行分析。
激發学生学习动机
学生建构优化并提升所学知识、技能、方法等，即是在生成学习策略，这是学生以自身认知活动为认知对象的过程，因此，这个高度自觉的过程需要学生具有极强的学习内驱力，学习动机、学习动力将直接影响生成策略的有效性，所以在初中数学教学中，教师应结合数学教学特点，优化教学策略，激发学生的学习动机，增强其学习动力。
增强学生自我效能感
在日常学习中，有很多初中生认为自己学不好理科类课程，对其缺乏敏感性，认为自己即使再努力学习效果也不是很好，自我效能感较差。在初中数学教学中，学生逐渐失去信心，表现出消极态度。因此，教师针对这类学生应该采取激励、宽容形式的教学模式，对基础差、信心不足的学生多引导、多鼓励，并为其创设学习数学知识的良好氛围和契机，逐渐增强学生的学习信心，发掘自身潜能，逐步提高学生自我效能感。
例如：在《轴对称》相关知识教学中，教师可以选择性地设置一些较为简单的问题让学习基础较差的学生大胆表达自身观点，解答问题，说出自己的思路，然后教师发掘其中闪光点，赞扬、鼓励学生，逐渐增强学生信心。
让学生学会理性面对成败
初中生三观认知、思想等尚未成熟，抗压能力较弱，面对挫折和困难时常会表现出盲目无措感，甚至容易在打击中逐渐失去学习数学知识的兴趣和信心。因此，在初中数学教学中，教师不仅要关注学生的学习情况，更要关注其精神面貌，注重与学生的交流沟通，在学生面对挫折时引导学生分析原因，总结经验，得出解决问题的方法，帮助学生走出困境，维持学生学习动机，并将克服挫折所产生的成就感、兴奋感化为学习动机的催化剂。
培养学生学习策略意识
在初中数学教学中，教师应注重培养学生学习策略意识，让学生明白学习策略在其整个人生中的作用和意义，让学生明白只有掌握学习策略，才能学习到更多的知识。人的认知是有限的，学生只有通过学习策略的辅助才能增加记忆容量和效果，提高自身认识水平，满足自身发展所需和适应社会发展。因此教师应积极培养学生学习策略、运用策略的意识，让学生承担学习责任。
通用学习策略的传授
在初中数学教学中，要培养策略型的学习者，教师就要注重通用学习策略的传授，让初中生具备一定学习策略，教导学生如何学习，让其具备应对学习困难的能力。在初中数学学习中，学生经常会用“画线法”来标注重点知识、难点知识、易混杂知识等，来辅助理论知识记忆，但学生对画线法的使用过于粗糙，线条单一、画线内容多为概念、公式、定义等，作用不大。教师应教会学生精加工的学习策略，谨慎画线，并结合颜色、符号、文字注释等增强画线作用，画出重要信息。
教学中渗透数学思想
在初中数学教学中，教师应注重数学思想的渗透，将数学思想方法与教材内容融合，相互呼应，让学生真实感应到数学思想，逐渐形成数学思维。教师在设计教学环节中，应充分体现数学思想，充分展示出其严谨性、逻辑性。教师应引导学生多进行观察、分析、实验、概括等一系列数学知识探究过程，在其中渗透诸如数形结合思想、方程思想、函数思想、分类讨论思想、归纳推理想象等等，让学生亲身感受数学知识形成过程，体会知识背后的思想内涵，逐渐养成符合学生自身学习特点的思想方法。此外，教师还应引导学生在反思中领悟数学思想，让学生经常检查自身思维过程，逐渐体会各种数学思想。
提高学生元认知水平
在初中数学教学中，教师要注重学生元认知水平的提高，如此才能使学生的学习策略落到实处。教师可以通过展示自我思考过程，包括解决问题计划和方案等，让学生从模仿开始逐渐形成具备个人特色的思考方式，同时引导学生展示自身解决问题的思想过程，通过合作学习的方式使学生们思维更清晰。此外，教师还应要求学生写学习日志和做学习计划，一个总结所学过程，一个计划接下来的学习，将整个学习过程清晰明了化，让学生能清楚了解自身学习进程。同时，在初中数学教学中，教师还应加强对学生的评价，采取教师评价、学生自评、同学互评等多种方式检查和评价学生学习过程和学习质量，让学生明确自身思维过程和学习策略使用情况，让学生学会学习策略的迁移，提高学习效率。
基金项目：江苏省南通市教育科学“十三五”规划课题“初中数学培养‘策略型学习者’的途径研究”（项目编号：GH2016194）
随着以学生为中心的教学理念的推广被广大教育者认可，在教学中如何充分发挥学生主体作用成为教师们关注的教学问题，教师在教学过程中不仅要注重学生知识、技能的掌握，还应让学生在教学中逐渐整理构建出一套符合自身学习规律、发展规律的学习模式，掌握一定的学习策略，逐渐往策略型学习者方向发展，提高学习效率。下面笔者对初中数学教学中培养策略型学习者的措施进行分析。
激發学生学习动机
学生建构优化并提升所学知识、技能、方法等，即是在生成学习策略，这是学生以自身认知活动为认知对象的过程，因此，这个高度自觉的过程需要学生具有极强的学习内驱力，学习动机、学习动力将直接影响生成策略的有效性，所以在初中数学教学中，教师应结合数学教学特点，优化教学策略，激发学生的学习动机，增强其学习动力。
增强学生自我效能感
在日常学习中，有很多初中生认为自己学不好理科类课程，对其缺乏敏感性，认为自己即使再努力学习效果也不是很好，自我效能感较差。在初中数学教学中，学生逐渐失去信心，表现出消极态度。因此，教师针对这类学生应该采取激励、宽容形式的教学模式，对基础差、信心不足的学生多引导、多鼓励，并为其创设学习数学知识的良好氛围和契机，逐渐增强学生的学习信心，发掘自身潜能，逐步提高学生自我效能感。
例如：在《轴对称》相关知识教学中，教师可以选择性地设置一些较为简单的问题让学习基础较差的学生大胆表达自身观点，解答问题，说出自己的思路，然后教师发掘其中闪光点，赞扬、鼓励学生，逐渐增强学生信心。
让学生学会理性面对成败
初中生三观认知、思想等尚未成熟，抗压能力较弱，面对挫折和困难时常会表现出盲目无措感，甚至容易在打击中逐渐失去学习数学知识的兴趣和信心。因此，在初中数学教学中，教师不仅要关注学生的学习情况，更要关注其精神面貌，注重与学生的交流沟通，在学生面对挫折时引导学生分析原因，总结经验，得出解决问题的方法，帮助学生走出困境，维持学生学习动机，并将克服挫折所产生的成就感、兴奋感化为学习动机的催化剂。
培养学生学习策略意识
在初中数学教学中，教师应注重培养学生学习策略意识，让学生明白学习策略在其整个人生中的作用和意义，让学生明白只有掌握学习策略，才能学习到更多的知识。人的认知是有限的，学生只有通过学习策略的辅助才能增加记忆容量和效果，提高自身认识水平，满足自身发展所需和适应社会发展。因此教师应积极培养学生学习策略、运用策略的意识，让学生承担学习责任。
通用学习策略的传授
在初中数学教学中，要培养策略型的学习者，教师就要注重通用学习策略的传授，让初中生具备一定学习策略，教导学生如何学习，让其具备应对学习困难的能力。在初中数学学习中，学生经常会用“画线法”来标注重点知识、难点知识、易混杂知识等，来辅助理论知识记忆，但学生对画线法的使用过于粗糙，线条单一、画线内容多为概念、公式、定义等，作用不大。教师应教会学生精加工的学习策略，谨慎画线，并结合颜色、符号、文字注释等增强画线作用，画出重要信息。
教学中渗透数学思想
在初中数学教学中，教师应注重数学思想的渗透，将数学思想方法与教材内容融合，相互呼应，让学生真实感应到数学思想，逐渐形成数学思维。教师在设计教学环节中，应充分体现数学思想，充分展示出其严谨性、逻辑性。教师应引导学生多进行观察、分析、实验、概括等一系列数学知识探究过程，在其中渗透诸如数形结合思想、方程思想、函数思想、分类讨论思想、归纳推理想象等等，让学生亲身感受数学知识形成过程，体会知识背后的思想内涵，逐渐养成符合学生自身学习特点的思想方法。此外，教师还应引导学生在反思中领悟数学思想，让学生经常检查自身思维过程，逐渐体会各种数学思想。
提高学生元认知水平
在初中数学教学中，教师要注重学生元认知水平的提高，如此才能使学生的学习策略落到实处。教师可以通过展示自我思考过程，包括解决问题计划和方案等，让学生从模仿开始逐渐形成具备个人特色的思考方式，同时引导学生展示自身解决问题的思想过程，通过合作学习的方式使学生们思维更清晰。此外，教师还应要求学生写学习日志和做学习计划，一个总结所学过程，一个计划接下来的学习，将整个学习过程清晰明了化，让学生能清楚了解自身学习进程。同时，在初中数学教学中，教师还应加强对学生的评价，采取教师评价、学生自评、同学互评等多种方式检查和评价学生学习过程和学习质量，让学生明确自身思维过程和学习策略使用情况，让学生学会学习策略的迁移，提高学习效率。
基金项目：江苏省南通市教育科学“十三五”规划课题“初中数学培养‘策略型学习者’的途径研究”（项目编号：GH2016194）