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摘 要：当前中学的科学课程主要有生物课程，物理课程和化学课程，在这些科学课程教学过程中，除了进行科学知识的教育，还要对学生进行科学素养的培养，科学精神的培养，教师可以对学生进行科学知识的教育，通过科学实验培养学生的探究精神，还可以讲述科学史，让学生了解科学史上一些优秀的科学探究活动来提高学生的科学理想，培养学生积极探究的科学精神与科学素养。
关键词：科学课；科学史；科学素养
生物教学让学生掌握生命的科学、理解生命的意义，物理课让学生掌握自然界的规律，认识物理运动的一般规律，了解我们周围的世界；化学课所学知识充斥着我们的生活，培养了培养了学生的科学精神，教师可采取的办法主要有科学知识的传授，科学理论的构建，通过实验教学培养学生的科学探究精神，通过实验数据的分析，用数据和事实说话让学生学会实事求是的科学态度，这些都是科学教学中对学生进行科学精神培养的重要措施。本文谈一谈在科学课教学中如何通过科学史教学，让学生了解科学史上一些重要的人物和事件，来实现学生科学素养的培养，让学生树立远大的科学目标和科学理想并为之做出自己的努力与奋斗。
一、讲述科学史有助于激发学生科学学习兴趣和树立科学理想
科学精神的培养就要让学生认识什么是科学精神。科学精神就是实事求是的精神，科学精神需要保持一颗好奇的心思，具有独立思考的能力和严谨的科学态度。科学精神是一代又一代科学家坚持了科学态度与价值观才实现了科学的进步，促进了人类的向前发展。科学课教学中讲述科学史，让学生了解科学史上的一些重要的探索实例和重要的人物，通过他们的事迹让学生科学产生积极的情感，让学生从他们的努力中学习科学精神，树立献身科学的远大理想，养成良好的科学品质。科学精神的培养，可以激励学生在平时的学习中积极学习科学知识，提高科学课学习效率。科学史教学中也蕴含着丰富的人文思想内容，科学家在科学研究时，所需要的优秀的科学品质和积极的科学态度，是培养学生树立远大科学理想并为之奋斗的有效素材，科学教学如果仅仅关注于科學知识的教育，学生难以树立远大的理想，也少了需要学习的动力。生物学家魏尔肖在他自己所处的时代，敢于质疑，不迷信权威，修正了细胞学说建立者施莱登和施旺关于新细胞产生的的说法，这种质疑精神正是我们今天科学课所要培养的重要的科学品质，也是学生未来人生发展中的必备品质。
二、讲述科学史能够促进学生科学思维的提升
科学家坚持实施依据，了解和尊重自然规律和生命规律的态度，是我们追求真理，实现发展的可贵品质，科学家运用科学方法进行统计、观察、概括和推理，科学模型的构建和科学思维的运用，就是对中学生科学品质和科学思维的积极引领，科学家的探索精神，可以克服掉学生自身常见的人云亦云，盲目跟随的消极倾向，中学时代培养学生探究精神和科学态度，可以让学生形成独立思考，科学探究的良好习惯，在中学科学课教学中，甚至中学所有课程教学中，学生科学精神的培养应该成为中学生核心素养提升的重要内容，因为，无论是社会科学还是自然科学，实事求是，坚持真理，独立思考，科学决策永远是推动社会进步和人类向前发展的积极动力，学生学习科学史，可以从历史上科学家身上学习到这种高贵的品质和积极的思维方式，从而形成独立思考能力，养成良好的思维品质，早在140多年前，孟德尔通过科学实验，运用“假说—演绎法”利用豌豆科学的探讨了遗传的本质，揭示了遗传的规律，萨顿运用“类比推理法”在孟德尔理论学说的基础上研究并推理了染色体学说，但他们的学说直到1910年呗摩尔通过反复的实验，利用果蝇遗传实验才得以证明，遗传学中关于DNA的研究都是在这一理论基础上实现的，包括遗传学在内的各种学说，都是经过了一代又一代的科学家在不断的探索中逐渐证明的，也有一部分学说被后来的科学家证明是错误的。无论怎么，科学史上科学家坚持科学研究，积极探索科学真理的科学态度和缜密的科学思维，为中学生积极面对问题，采取科学态度，选择科学态度分析和解决问题提供了积极引导，教师在科学课教学中要通过科学史讲解，培养学生的科学思维习惯和科学思维的意识。
三、利用生物学史培养学生社会责任
科学家不断探索科学的过程，既是科学精神的体现，也是科学家为人类社会承担责任的具体体现，科学家是天然的榜样，“共和国胸章”获得者“袁隆平”一生献身于杂交水稻事业，90高龄仍然坚持杂交水稻一线，就是因为其关心中国人的饭碗，中国人口众多，耕地面积少，粮食安全关乎每一个人的饭碗，是国家重大利益，对世界也有重要影响，袁永平以科学家的社会责任感，坚持在科学研究一线，为人类粮食安全不断做出自己的贡献，杨振宁97岁高龄任然坚持科学研究工作和青年科学家培养工作，也是科学家社会责任感的体现。今天的中学生作为祖国的未来，必须从这些科学家身上学习献身精神，增强自身的社会责任感，了解自己的历史使命，树立科学理想，立志为了人类的向前发展做出自己贡献，这种责任感可以引导学生在未来的发展中，无论身居何处，都能够有良好的责任感，在自己的岗位上做出应有的贡献。
总之，讲述科学史有助于激发学生科学学习兴趣和树立科学理想，科学精神就是实事求是的精神，科学精神需要保持一颗好奇的心思，具有独立思考的能力和严谨的科学态度，是学生未来人生发展中的必备品质；科学家坚持实施依据，了解和尊重自然规律和生命规律的态度，可以让学生形成独立思考，科学探究的良好习惯，教师在科学课教学中要通过科学史讲解，培养学生的科学思维习惯和科学思维的意识；科学家不断探索科学的过程，既是科学精神的体现，也是科学家为人类社会承担责任的具体体现，激励学生立志献身精神，立志为了人类的向前发展做出自己贡献。
参考文献
[1]蔡春燕，刘嘉.立足核心素养，培养科学精神[J].教育科学论坛，2019（28）：65-66.
[2]赵海红.高中思想政治课程培养学生科学精神素养的优势分析[J].科教文汇（中旬刊），2019（09）：154-155.
[3]孟庆男.基于核心素养的科学精神教育[J].思想政治课教学，2019（06）：11-15.
关键词：科学课；科学史；科学素养
生物教学让学生掌握生命的科学、理解生命的意义，物理课让学生掌握自然界的规律，认识物理运动的一般规律，了解我们周围的世界；化学课所学知识充斥着我们的生活，培养了培养了学生的科学精神，教师可采取的办法主要有科学知识的传授，科学理论的构建，通过实验教学培养学生的科学探究精神，通过实验数据的分析，用数据和事实说话让学生学会实事求是的科学态度，这些都是科学教学中对学生进行科学精神培养的重要措施。本文谈一谈在科学课教学中如何通过科学史教学，让学生了解科学史上一些重要的人物和事件，来实现学生科学素养的培养，让学生树立远大的科学目标和科学理想并为之做出自己的努力与奋斗。
一、讲述科学史有助于激发学生科学学习兴趣和树立科学理想
科学精神的培养就要让学生认识什么是科学精神。科学精神就是实事求是的精神，科学精神需要保持一颗好奇的心思，具有独立思考的能力和严谨的科学态度。科学精神是一代又一代科学家坚持了科学态度与价值观才实现了科学的进步，促进了人类的向前发展。科学课教学中讲述科学史，让学生了解科学史上的一些重要的探索实例和重要的人物，通过他们的事迹让学生科学产生积极的情感，让学生从他们的努力中学习科学精神，树立献身科学的远大理想，养成良好的科学品质。科学精神的培养，可以激励学生在平时的学习中积极学习科学知识，提高科学课学习效率。科学史教学中也蕴含着丰富的人文思想内容，科学家在科学研究时，所需要的优秀的科学品质和积极的科学态度，是培养学生树立远大科学理想并为之奋斗的有效素材，科学教学如果仅仅关注于科學知识的教育，学生难以树立远大的理想，也少了需要学习的动力。生物学家魏尔肖在他自己所处的时代，敢于质疑，不迷信权威，修正了细胞学说建立者施莱登和施旺关于新细胞产生的的说法，这种质疑精神正是我们今天科学课所要培养的重要的科学品质，也是学生未来人生发展中的必备品质。
二、讲述科学史能够促进学生科学思维的提升
科学家坚持实施依据，了解和尊重自然规律和生命规律的态度，是我们追求真理，实现发展的可贵品质，科学家运用科学方法进行统计、观察、概括和推理，科学模型的构建和科学思维的运用，就是对中学生科学品质和科学思维的积极引领，科学家的探索精神，可以克服掉学生自身常见的人云亦云，盲目跟随的消极倾向，中学时代培养学生探究精神和科学态度，可以让学生形成独立思考，科学探究的良好习惯，在中学科学课教学中，甚至中学所有课程教学中，学生科学精神的培养应该成为中学生核心素养提升的重要内容，因为，无论是社会科学还是自然科学，实事求是，坚持真理，独立思考，科学决策永远是推动社会进步和人类向前发展的积极动力，学生学习科学史，可以从历史上科学家身上学习到这种高贵的品质和积极的思维方式，从而形成独立思考能力，养成良好的思维品质，早在140多年前，孟德尔通过科学实验，运用“假说—演绎法”利用豌豆科学的探讨了遗传的本质，揭示了遗传的规律，萨顿运用“类比推理法”在孟德尔理论学说的基础上研究并推理了染色体学说，但他们的学说直到1910年呗摩尔通过反复的实验，利用果蝇遗传实验才得以证明，遗传学中关于DNA的研究都是在这一理论基础上实现的，包括遗传学在内的各种学说，都是经过了一代又一代的科学家在不断的探索中逐渐证明的，也有一部分学说被后来的科学家证明是错误的。无论怎么，科学史上科学家坚持科学研究，积极探索科学真理的科学态度和缜密的科学思维，为中学生积极面对问题，采取科学态度，选择科学态度分析和解决问题提供了积极引导，教师在科学课教学中要通过科学史讲解，培养学生的科学思维习惯和科学思维的意识。
三、利用生物学史培养学生社会责任
科学家不断探索科学的过程，既是科学精神的体现，也是科学家为人类社会承担责任的具体体现，科学家是天然的榜样，“共和国胸章”获得者“袁隆平”一生献身于杂交水稻事业，90高龄仍然坚持杂交水稻一线，就是因为其关心中国人的饭碗，中国人口众多，耕地面积少，粮食安全关乎每一个人的饭碗，是国家重大利益，对世界也有重要影响，袁永平以科学家的社会责任感，坚持在科学研究一线，为人类粮食安全不断做出自己的贡献，杨振宁97岁高龄任然坚持科学研究工作和青年科学家培养工作，也是科学家社会责任感的体现。今天的中学生作为祖国的未来，必须从这些科学家身上学习献身精神，增强自身的社会责任感，了解自己的历史使命，树立科学理想，立志为了人类的向前发展做出自己贡献，这种责任感可以引导学生在未来的发展中，无论身居何处，都能够有良好的责任感，在自己的岗位上做出应有的贡献。
总之，讲述科学史有助于激发学生科学学习兴趣和树立科学理想，科学精神就是实事求是的精神，科学精神需要保持一颗好奇的心思，具有独立思考的能力和严谨的科学态度，是学生未来人生发展中的必备品质；科学家坚持实施依据，了解和尊重自然规律和生命规律的态度，可以让学生形成独立思考，科学探究的良好习惯，教师在科学课教学中要通过科学史讲解，培养学生的科学思维习惯和科学思维的意识；科学家不断探索科学的过程，既是科学精神的体现，也是科学家为人类社会承担责任的具体体现，激励学生立志献身精神，立志为了人类的向前发展做出自己贡献。
参考文献
[1]蔡春燕，刘嘉.立足核心素养，培养科学精神[J].教育科学论坛，2019（28）：65-66.
[2]赵海红.高中思想政治课程培养学生科学精神素养的优势分析[J].科教文汇（中旬刊），2019（09）：154-155.
[3]孟庆男.基于核心素养的科学精神教育[J].思想政治课教学，2019（06）：11-15.