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人总是具有很强的主观性，经常以感情的好恶来评价周遭。这种泾渭分明的态度也投射到我们的汉字上，最常见的就是词语有褒义和贬义之分。在诸多汉字中，“差”常常组词为差劲、差评、差错等。在教育上有了关联之后，一个令绝大多数人避之不及的词语就出现了——“差生”。
与“差生”相对的则是另一个教育上的高频词“优秀生”，而两种词语形成情感上的对立完全取决于词语制造的主体——教师。可是，学生都是一样的学生，怎么就别分出了“差”和“优秀”了？这种分歧的出现，说到底还是由于我们不陌生的另一个词语：“评价体系”。
长久以来，以分数论英雄在教育体系中“大行其道”。有句俗话叫做“一白遮千丑”，在教育上，分数就是那个“白”。曾几何时，在不少老师和家长的眼中，只要能够考出好成绩，就可以免除成长过程中的许多不可缺少的品质，比如懂事、善良、有责任心等等。这样的结果，在一定时期内培养出了很多“高分低能”的“考试机器”，培养出了很多“精致的利己主义者”，也在一定程度上造成了不少家庭的悲剧。如今，随着对“人”的关注，以及评价体系的逐步完善，分数不再是唯一的风向标，但其地位依旧不可撼动。在它的影响下，学生、家庭、学校、社会都患上了“焦虑症”。尽管“不让孩子输在起跑线上”这样一句名言已经被证明为误读，但是很多人依然选择从孩子小的时候就开始加压，让孩子本该轻盈的步伐变得沉重。这也难怪，毕竟家长们心中有着自己的“怕”，怕的就是因为自己的疏忽和起跑阶段的“施力不足”使得孩子被归类到“差”的行列。
加德纳在1983年提出了“多元智能”理论，在他看来，每个人都会用自己的方式来发掘各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，也从根本上造就了人与人之间的不同。根据加德纳的理论，学生和学生之间存在的不同实质是“差异”，而非传统意义上的“好坏”之分。二元对立的思维方式引导下的“非黑即白”让太多的孩子从自信走向了自卑，其对教育的摧残和破坏依然存在。
奥地利精神病学家、个体心理学创始人阿德勒说：自己与外在世界的关系，最好的检验方式，就是看他在两者之间发现的意义，以及他赋予自己生命的意义。对于学生而言，他们与世界的联系过程中，老师是绕不开的“重要他人”。囿于他们自身发展的局限性，在与世界建立联结的过程中，老师在很大程度上甚至起着主导性的作用。从学生的长远发展看，分数代表的仅仅是某个阶段，他们观察和分析世界的方法、他们的思维方式、待人接物的行为方式以及表现出来的情感需求等才是他们日后成就自我的重要指标。在学生的生涯中，如果因为评价的单一性就判定了他们的人生走向甚至是最终的命运，这样的教育不仅是失败的，更是不人道的。除了分数，我们还要看到学生对于同伴的关心、对于师长的尊敬、对于社会的担当，以及“关心粮食和蔬菜”的温情。
其实，因为忽视“差异”遭受伤害的又岂止学生，作为教育活动主导者的教师同样不能幸免。在家长要分数、社会认分数的时代洪流中，“好老师”也和能够让学生考出好分数画上了等号。最简单的一种现象就是，一旦某位老师因为教出的学生可以在“分数的战役”中能夠突出，那么他受到的追捧也如明星一般。在开学季，会有慕名而来的家长为把孩子送进这样的班级而宁愿“挤破脑袋”。至于获得分数的方法是“时间战”还是“题海战”并不在他们的考虑之中，至于是否破坏孩子身心发展的规律、是否科学也可以暂时忽略，因为对于分数的追求逼着人们把结果看得比过程重要的多。教师压力大，学生压力也大，因为谁都不想背上“差”的十字架。于是，更多的教师把曾经的教育情怀、教育理想全都转变为对学生无尽潜能的激发上，凡是能够提高分数的方法就是好方法，兴趣也好、追求也罢，都是不合时宜的东西。在一所初级中学，曾有校长批评学校的教师从事教育写作是“不务正业”的行为。而有这种想法的“校长们”肯定不是少数，只因每个人的头上都悬着一把“达摩克里斯之剑”。
2016年9月份《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养的“核心素养”，它重在转变教育目标指向，从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人，“全面”的要求最基本的就是要突出对于差异的关注。而关注差异，还是要从教育入手，在教育的场域里进行调整优化。教育是生命对生命的唤醒，是心灵与心灵的交融，要赋予生命的也应该是健康、幸福、温暖以及积极向上的力量，当生命和灵魂得到了关注，有的只是发展方向的不同，而不会出现优劣好坏的评判。
当下，评价已经日渐多元，各地也开始探索建立各有温度的评价体系，不再单纯的唯分数是瞻，学生从分数的桎梏中日渐解放。无论是自上而下还是自下而上的改革都更多的将目光放在了“人”上，我们有信心相信教育的春天已经来到。对于身处其中的个体，要做的就是丢掉简单机械的思维方式，只有眼中有了差异，才不会有差生。
（江苏省泰州市姜堰教育局）
与“差生”相对的则是另一个教育上的高频词“优秀生”，而两种词语形成情感上的对立完全取决于词语制造的主体——教师。可是，学生都是一样的学生，怎么就别分出了“差”和“优秀”了？这种分歧的出现，说到底还是由于我们不陌生的另一个词语：“评价体系”。
长久以来，以分数论英雄在教育体系中“大行其道”。有句俗话叫做“一白遮千丑”，在教育上，分数就是那个“白”。曾几何时，在不少老师和家长的眼中，只要能够考出好成绩，就可以免除成长过程中的许多不可缺少的品质，比如懂事、善良、有责任心等等。这样的结果，在一定时期内培养出了很多“高分低能”的“考试机器”，培养出了很多“精致的利己主义者”，也在一定程度上造成了不少家庭的悲剧。如今，随着对“人”的关注，以及评价体系的逐步完善，分数不再是唯一的风向标，但其地位依旧不可撼动。在它的影响下，学生、家庭、学校、社会都患上了“焦虑症”。尽管“不让孩子输在起跑线上”这样一句名言已经被证明为误读，但是很多人依然选择从孩子小的时候就开始加压，让孩子本该轻盈的步伐变得沉重。这也难怪，毕竟家长们心中有着自己的“怕”，怕的就是因为自己的疏忽和起跑阶段的“施力不足”使得孩子被归类到“差”的行列。
加德纳在1983年提出了“多元智能”理论，在他看来，每个人都会用自己的方式来发掘各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，也从根本上造就了人与人之间的不同。根据加德纳的理论，学生和学生之间存在的不同实质是“差异”，而非传统意义上的“好坏”之分。二元对立的思维方式引导下的“非黑即白”让太多的孩子从自信走向了自卑，其对教育的摧残和破坏依然存在。
奥地利精神病学家、个体心理学创始人阿德勒说：自己与外在世界的关系，最好的检验方式，就是看他在两者之间发现的意义，以及他赋予自己生命的意义。对于学生而言，他们与世界的联系过程中，老师是绕不开的“重要他人”。囿于他们自身发展的局限性，在与世界建立联结的过程中，老师在很大程度上甚至起着主导性的作用。从学生的长远发展看，分数代表的仅仅是某个阶段，他们观察和分析世界的方法、他们的思维方式、待人接物的行为方式以及表现出来的情感需求等才是他们日后成就自我的重要指标。在学生的生涯中，如果因为评价的单一性就判定了他们的人生走向甚至是最终的命运，这样的教育不仅是失败的，更是不人道的。除了分数，我们还要看到学生对于同伴的关心、对于师长的尊敬、对于社会的担当，以及“关心粮食和蔬菜”的温情。
其实，因为忽视“差异”遭受伤害的又岂止学生，作为教育活动主导者的教师同样不能幸免。在家长要分数、社会认分数的时代洪流中，“好老师”也和能够让学生考出好分数画上了等号。最简单的一种现象就是，一旦某位老师因为教出的学生可以在“分数的战役”中能夠突出，那么他受到的追捧也如明星一般。在开学季，会有慕名而来的家长为把孩子送进这样的班级而宁愿“挤破脑袋”。至于获得分数的方法是“时间战”还是“题海战”并不在他们的考虑之中，至于是否破坏孩子身心发展的规律、是否科学也可以暂时忽略，因为对于分数的追求逼着人们把结果看得比过程重要的多。教师压力大，学生压力也大，因为谁都不想背上“差”的十字架。于是，更多的教师把曾经的教育情怀、教育理想全都转变为对学生无尽潜能的激发上，凡是能够提高分数的方法就是好方法，兴趣也好、追求也罢，都是不合时宜的东西。在一所初级中学，曾有校长批评学校的教师从事教育写作是“不务正业”的行为。而有这种想法的“校长们”肯定不是少数，只因每个人的头上都悬着一把“达摩克里斯之剑”。
2016年9月份《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养的“核心素养”，它重在转变教育目标指向，从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人，“全面”的要求最基本的就是要突出对于差异的关注。而关注差异，还是要从教育入手，在教育的场域里进行调整优化。教育是生命对生命的唤醒，是心灵与心灵的交融，要赋予生命的也应该是健康、幸福、温暖以及积极向上的力量，当生命和灵魂得到了关注，有的只是发展方向的不同，而不会出现优劣好坏的评判。
当下，评价已经日渐多元，各地也开始探索建立各有温度的评价体系，不再单纯的唯分数是瞻，学生从分数的桎梏中日渐解放。无论是自上而下还是自下而上的改革都更多的将目光放在了“人”上，我们有信心相信教育的春天已经来到。对于身处其中的个体，要做的就是丢掉简单机械的思维方式，只有眼中有了差异，才不会有差生。
（江苏省泰州市姜堰教育局）