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学困生一般是指：学习成绩于暂时落后的学生。我所任教的是一所四星级高中，每年录取的高一新生基本都是在本县区择优选拔而来，基础相对较好，也有较强学习的愿望。但是经过一段时间的学习，他们中的一些人对于历史学习却有点力不从心，甚至产生畏惧心理。当然任何知识的学习都如逆水行舟，不进则退，体现出大浪淘沙，优胜劣汰的规律，学习成绩不可避免的会因为学习主体的不同产生差异。
导致部分学生历史学科学困生产生的原因有以下几点：（1）进入高中以后，尤其是重点高中，自以为已经实现了前一阶段的奋斗目标，从而产生了松懈心理，学习目标不明确，不能很好的约束自己，甚至还沾染了网瘾等恶习，导致包括历史学科在内的各科成绩全面下滑。（2）不能适应高中学习的环境。高中阶段，学习的科目增多，难度也增加。高一年级是整个高中阶段的起点，所学科目也最多，除了语数外，还有六门选修科目。因此学生应对起来倍感手忙脚乱，顾此失彼。在这样的情况下，有些学生只能有选择性地学习，便把历史学科的学习放在很次要的位置。课后时间用来学习历史的少之又少，根本得不到保证。江苏省实行的高考模式首先强调语数外三门总分，而重点中学学生更是重理轻文，也加剧了这一趋势。（3）没有掌握正确的学习方法，高中历史学科学习带有明显的初中痕迹。因为我市中考历史考试成绩有30分，显得比较重要，但实行开卷考试，因此在中考中历史还是容易取得不错成绩的。因此部分学生认为高中历史学习也一定会很轻松，只要老师将知识点详细整理出来，考试的时候拿出来看看就行了。造成有些学生平时学习历史不求甚解，投机取巧，问题积累的越来越多，到考试时才完全暴露出来。（4）对历史学习缺乏兴趣，感觉历史学习非常枯燥乏味。认为历史知识不过在讲述过去发生的事情，与现实没有任何联系，学习历史价值不大，以一种应付的心态去学习。对于历史学习缺乏自信心，持久性差。（5）在新的学习环境里，教师的教学方式不能适应学生的需要，对学生历史学习的指导和要求不够明确。
结合学困生成因分析，从转化原理和指导要求出发，要转困、脱困必须实施全方位、深层次的教育教学改革，从学困生学习动机、教师课堂教学、教学目标内容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，才能切实有效地提高学困生的学习成绩。作为教师，应根据学生具体情况，因材施教，逐个解决。
首先，要建立良好的师生关系，不放弃任何一名学生。古人云：亲其师，信其道。学生往往会因为喜欢一位老师而去努力学好一门学科。对于大部分学困生而言，因为学习成绩的暂时落后，会造成心理上的失落和自卑，容易和任课老师产生距离。这个时候，更需要老师的宽容和鼓励。长期以来教师习惯用一个标准去衡量学生：如分数、遵守课堂纪律、反应速度等。对待学困生，教师首先应该做的是反思：一是反思自己的思维方式，多看看学生的优点，必须以关心爱护学生为宗旨。建议建立档案袋记录学生的优点和长处，并充分认识自己对学生的影响，有的放矢找出工作中的不足。这样，才有可能细致观察，正确评价，及早发现问题，进行针对性的转化。当然，老师对学困生的关心，还应该体现在对他们更加严格的要求和一丝不苟的督促。要知道“严师出高徒”的道理。
其次，作为历史教师，帮助学生学好历史这门学科是职责，所以有必要让学生认识到历史学习的重要性和必要性，从内心接受历史的学习。让他们明白历史这门学科的学习，有深远的意义。正如《普通高中历史课程标准》要求，高中历史教学目的之一是能够培养积极向上的情感和价值观：“弘扬民族精神”；“关注中华民族以及全人类的历史命运”；“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”；“提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而更好地在德、智、体、美等方面全面发展”。历史学习也有现实的作用，历史作为高中阶段设置的主要科目之一，学好历史对于高考也是非常重要的。任何知识的学习，只能脚踏实地，没有什么捷径可走。帮助学困生端正学习态度，明确学习目标，树立信心学好历史。
第三，教师要在课堂教学中展示历史的魅力，让每一个学生每一堂课都有收获。 历史课堂教学不能照本宣科，进行知识的简单灌输，而要能够将课本知识梳理清晰，化繁为简，便于学生吸收。历史课堂教学不是历史教师唱独角戏的舞台，不应该缺少学生的积极参与，突出学生的主体地位。历史知识不是过去发生事情的简单再现，它应该和今天世界上，以至于我们身边正在发生的一些事情有着千丝万缕的联系，要根据学生实际补充一些学生感兴趣的知识。生动的课堂教学不仅有知识的传授，也是学生学习习惯、学习方法和学习态度形成和发展的重要场所。要求历史教师要有新的教育理念、丰富专业的知识和宽广的视野，教师自身能力的不断提高，才能满足学生的需要。
不管怎样，学困生的转化是教师的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。希望能有越来越多的学困生在历史学习中能够品味到成功的喜悦。
导致部分学生历史学科学困生产生的原因有以下几点：（1）进入高中以后，尤其是重点高中，自以为已经实现了前一阶段的奋斗目标，从而产生了松懈心理，学习目标不明确，不能很好的约束自己，甚至还沾染了网瘾等恶习，导致包括历史学科在内的各科成绩全面下滑。（2）不能适应高中学习的环境。高中阶段，学习的科目增多，难度也增加。高一年级是整个高中阶段的起点，所学科目也最多，除了语数外，还有六门选修科目。因此学生应对起来倍感手忙脚乱，顾此失彼。在这样的情况下，有些学生只能有选择性地学习，便把历史学科的学习放在很次要的位置。课后时间用来学习历史的少之又少，根本得不到保证。江苏省实行的高考模式首先强调语数外三门总分，而重点中学学生更是重理轻文，也加剧了这一趋势。（3）没有掌握正确的学习方法，高中历史学科学习带有明显的初中痕迹。因为我市中考历史考试成绩有30分，显得比较重要，但实行开卷考试，因此在中考中历史还是容易取得不错成绩的。因此部分学生认为高中历史学习也一定会很轻松，只要老师将知识点详细整理出来，考试的时候拿出来看看就行了。造成有些学生平时学习历史不求甚解，投机取巧，问题积累的越来越多，到考试时才完全暴露出来。（4）对历史学习缺乏兴趣，感觉历史学习非常枯燥乏味。认为历史知识不过在讲述过去发生的事情，与现实没有任何联系，学习历史价值不大，以一种应付的心态去学习。对于历史学习缺乏自信心，持久性差。（5）在新的学习环境里，教师的教学方式不能适应学生的需要，对学生历史学习的指导和要求不够明确。
结合学困生成因分析，从转化原理和指导要求出发，要转困、脱困必须实施全方位、深层次的教育教学改革，从学困生学习动机、教师课堂教学、教学目标内容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，才能切实有效地提高学困生的学习成绩。作为教师，应根据学生具体情况，因材施教，逐个解决。
首先，要建立良好的师生关系，不放弃任何一名学生。古人云：亲其师，信其道。学生往往会因为喜欢一位老师而去努力学好一门学科。对于大部分学困生而言，因为学习成绩的暂时落后，会造成心理上的失落和自卑，容易和任课老师产生距离。这个时候，更需要老师的宽容和鼓励。长期以来教师习惯用一个标准去衡量学生：如分数、遵守课堂纪律、反应速度等。对待学困生，教师首先应该做的是反思：一是反思自己的思维方式，多看看学生的优点，必须以关心爱护学生为宗旨。建议建立档案袋记录学生的优点和长处，并充分认识自己对学生的影响，有的放矢找出工作中的不足。这样，才有可能细致观察，正确评价，及早发现问题，进行针对性的转化。当然，老师对学困生的关心，还应该体现在对他们更加严格的要求和一丝不苟的督促。要知道“严师出高徒”的道理。
其次，作为历史教师，帮助学生学好历史这门学科是职责，所以有必要让学生认识到历史学习的重要性和必要性，从内心接受历史的学习。让他们明白历史这门学科的学习，有深远的意义。正如《普通高中历史课程标准》要求，高中历史教学目的之一是能够培养积极向上的情感和价值观：“弘扬民族精神”；“关注中华民族以及全人类的历史命运”；“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”；“提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而更好地在德、智、体、美等方面全面发展”。历史学习也有现实的作用，历史作为高中阶段设置的主要科目之一，学好历史对于高考也是非常重要的。任何知识的学习，只能脚踏实地，没有什么捷径可走。帮助学困生端正学习态度，明确学习目标，树立信心学好历史。
第三，教师要在课堂教学中展示历史的魅力，让每一个学生每一堂课都有收获。 历史课堂教学不能照本宣科，进行知识的简单灌输，而要能够将课本知识梳理清晰，化繁为简，便于学生吸收。历史课堂教学不是历史教师唱独角戏的舞台，不应该缺少学生的积极参与，突出学生的主体地位。历史知识不是过去发生事情的简单再现，它应该和今天世界上，以至于我们身边正在发生的一些事情有着千丝万缕的联系，要根据学生实际补充一些学生感兴趣的知识。生动的课堂教学不仅有知识的传授，也是学生学习习惯、学习方法和学习态度形成和发展的重要场所。要求历史教师要有新的教育理念、丰富专业的知识和宽广的视野，教师自身能力的不断提高，才能满足学生的需要。
不管怎样，学困生的转化是教师的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。希望能有越来越多的学困生在历史学习中能够品味到成功的喜悦。