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摘要:小学英语新课程标准明确指出，单词学习是小学英语教学中一个必不可少的重要环节。但由于小学生年龄较小，学习单词对他们来说比较抽象，死记硬背式的单词教学方式，会让他们对英语学习产生抵触心理，丧失学习英语的兴趣。这样就要求教师更加注意教学方法，将单词教学融于游戏娱乐中，用轻松多样的教学方式，激发学生学习单词的兴趣。
关键词:小学英语 单词 教学方法
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0064-01
词汇是语言的建筑材料，英语教学离不开词汇单词,没有一定的词汇基础，难以构建英语学习的高楼大厦。但是，单词学习比较枯燥，小学生往往不愿意把更多的精力和时间花费在单词学习上。如何激发学生学习英语单词的兴趣，让学生轻松快乐学英语？这就需要教师充分发挥自己的创造性，创设多样、轻松、有效的学习氛围，寓教于乐。
想让学生更快、更牢地记住单词，必须先让他们掌握一些拼读单词的基本规律。但在英语学习的初级阶段，由于英语的音标比较复杂，对小学生来说难度较大。教师可以尝试绕开音标教学，通过更加直观、生动、趣味的方式，潜移默化地渗透语音学习。
1.手势指导发音
英语发音采用的是“口腔后部发音体系”，与汉语的发音体系差别较大，但小学生在不学习音标的基础上想要找准单词的发音部位是很难的，仅靠老师的发音示范，对学生来说还是非常抽象，特别是元音。但是找不准发音部位，就难以练就标准的口语。
为此,在教学中我借鉴《李阳手势突破发音》中用手势和动作来找准发音部位的方法，比如“I”这个单词，好多学生在发音时，因为口腔张得不够大，发音位置过于靠前，而发成汉语中“爱”的音。所以在教授包含[ai]音标的单词时，我与学生们一起伸手画一个尽可能大的圆圈，一边画一边感受[ai]发音时口腔的变化，经过一段时间的反复练习，绝大多数学生口腔能够完全打开，发音比较标准。后来只要新学的单词中包含音标[ai]，如：bike、kite、like等，在领读时我只需要做一下画圈的手势，学生们马上就能找准发音部位，并且对单词的记忆更加深刻。
除[ai]外，[?尬?藜]、[aｅ]、[?覸]也是学生极难发准的音，而这三个音想要发准都需要学生们的嘴巴张得足够大，为了迎合学生的心理特点和接受能力，我将这三个音命名为“大老虎音”，孩子们一联想到威风的大老虎，嘴自然就张得足够大。我还为这三个音编了一个小故事：大老虎在森林发现了一只小兔子，他感到很高兴，就张大嘴巴大喊：“[?尬?藜]！兔子！”，接着“[ａ?尬]”的一声张开大嘴扑向小兔子。兔子飞快地逃跑，老虎生气的大叫“[?覸]！回来！”学生们对这个故事津津乐道，课下也经常张大嘴巴手舞足蹈地模仿大老虎，时间一长，面部肌肉和口腔都得到了锻炼，只要学到包含[?尬?藜]、[ａ?尬]、[?覸]的单词，很容易就能发准音。
我试着将几乎所有的音标都编成动作或小故事，这样语音教学对他们来说不但不枯燥，还变成了一件非常感兴趣的事情。每到学习单词，我与学生们就一起做着各种不同的动作，枯燥的单词被我们学习得手舞足蹈，学生的口语也越来越标准。
2.拍手找准重音
随着学习的深入，学生们开始大量接触多音节单词。这时，学生除了能够将单词中的元音和辅音拼正确还不够，还要做到正确地读出单词的重音。因为实际英语交际中，如果重音错了的话便会造成理解障碍。并且，正确发准单词重音，对于小学生听力能力的锻炼也有很重要的意义。
如何采取一种易于小学生接受的方式，适时地渗透重读的意识呢？首先，我向学生简介了音标中的重音符号“ ' ”，取名“重音小帽”，然后，教授单词时，如果遇到多音节的单词，就引导学生找一找“重音小帽”在哪个位置，“重音小帽”所在的音节发音时要用力拍手且发音加重，例如教读happy['h?覸pi]这个单词时，“重音小帽”在前，因此发['h?覸]这个音节时就拍一下手，提醒自己发音加重。还如：important[im'p?蘅?蘼t?藿nt]，“重音小帽”在['p?蘅?蘼]这个音节，那读到这个音节时，就借助拍手，来提示重读。
渐渐地，学生对重读有了初步的认识，在学习新单词时，我一般带领学生一边拍手一边将重音读的夸张一些，他们很喜欢这种边玩边学单词的方式，不知不觉就找准了单词的重音，能够把单词读的更加准确。
3.游戏巩固记忆
在通过做动作找准发音位置，通过拍手读准单词重音的基础上，学生还需要反复多次的朗读，才能够更好地记牢某个单词。单纯的让学生跟随录音机或者老师一遍遍读某个单词，显然不能够很高的激发学生的兴趣。如何能让反复朗读也有些趣味呢？
我尝试了两个小方法：a.变换速度法，新学会一个单词后，老师用怎样的速度说出单词的汉语意思，学生需用同样的语速读出英语单词。一般一开始我会说的极慢，以便学生能够将每个音节发到位，后来逐渐加快语速，直到学生对某个单词能够脱口而出。通常对一个单词会反复读七八次，不知不觉学生也就记住这个单词了。b.变换音高法，与前一种方法相似，只是变换的不是语速，而是声音的高低，声音由低到高，当学生们能够大声喊出某个单词时，基本也就记牢了，同时也便于增强学生说英语的自信心。
实际的教授过程中，我一般将这两种方法同时交替使用，学生兴趣很高，精力高度集中，听着老师的语速和音调，记单词的过程也不再枯燥。
相对于其他学段，小学阶段的英语教学是最简单的也是最难的，简单在教学的内容和深度，而难在所教授对象的特殊性。在缺少语言环境、缺少理论基础的条件下，我们小学英语老师既要让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，又要不失时机的培养学生学习英语的方法，为将来的英语学习奠定基础。这就要求我们在教学时，多动脑筋，放下那些深奥的大理论，多从学生的能力和角度出发，创造性地总结和探索出更多深入浅出的方法，寓教于乐，让学生轻松、快乐而又高效地学习英语。
参考文献
[1] 胡春洞.英语教学法[M].北京高等教育出版社，1990
[2] 教育部.小学英语新课程标准[M].北京师范大学出版社，2011
[3] 周光海.浅论小学英语单词教学[J].科技信息，2011,（28）：299.
[4] 肖瑜.英语重音浅析[N].韶关大学学报，1999,（6）
[5] 李阳.手势突破发音[M/CD].http://www.tudou.com/programs/ view/HsNjHkaafy8/
关键词:小学英语 单词 教学方法
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0064-01
词汇是语言的建筑材料，英语教学离不开词汇单词,没有一定的词汇基础，难以构建英语学习的高楼大厦。但是，单词学习比较枯燥，小学生往往不愿意把更多的精力和时间花费在单词学习上。如何激发学生学习英语单词的兴趣，让学生轻松快乐学英语？这就需要教师充分发挥自己的创造性，创设多样、轻松、有效的学习氛围，寓教于乐。
想让学生更快、更牢地记住单词，必须先让他们掌握一些拼读单词的基本规律。但在英语学习的初级阶段，由于英语的音标比较复杂，对小学生来说难度较大。教师可以尝试绕开音标教学，通过更加直观、生动、趣味的方式，潜移默化地渗透语音学习。
1.手势指导发音
英语发音采用的是“口腔后部发音体系”，与汉语的发音体系差别较大，但小学生在不学习音标的基础上想要找准单词的发音部位是很难的，仅靠老师的发音示范，对学生来说还是非常抽象，特别是元音。但是找不准发音部位，就难以练就标准的口语。
为此,在教学中我借鉴《李阳手势突破发音》中用手势和动作来找准发音部位的方法，比如“I”这个单词，好多学生在发音时，因为口腔张得不够大，发音位置过于靠前，而发成汉语中“爱”的音。所以在教授包含[ai]音标的单词时，我与学生们一起伸手画一个尽可能大的圆圈，一边画一边感受[ai]发音时口腔的变化，经过一段时间的反复练习，绝大多数学生口腔能够完全打开，发音比较标准。后来只要新学的单词中包含音标[ai]，如：bike、kite、like等，在领读时我只需要做一下画圈的手势，学生们马上就能找准发音部位，并且对单词的记忆更加深刻。
除[ai]外，[?尬?藜]、[aｅ]、[?覸]也是学生极难发准的音，而这三个音想要发准都需要学生们的嘴巴张得足够大，为了迎合学生的心理特点和接受能力，我将这三个音命名为“大老虎音”，孩子们一联想到威风的大老虎，嘴自然就张得足够大。我还为这三个音编了一个小故事：大老虎在森林发现了一只小兔子，他感到很高兴，就张大嘴巴大喊：“[?尬?藜]！兔子！”，接着“[ａ?尬]”的一声张开大嘴扑向小兔子。兔子飞快地逃跑，老虎生气的大叫“[?覸]！回来！”学生们对这个故事津津乐道，课下也经常张大嘴巴手舞足蹈地模仿大老虎，时间一长，面部肌肉和口腔都得到了锻炼，只要学到包含[?尬?藜]、[ａ?尬]、[?覸]的单词，很容易就能发准音。
我试着将几乎所有的音标都编成动作或小故事，这样语音教学对他们来说不但不枯燥，还变成了一件非常感兴趣的事情。每到学习单词，我与学生们就一起做着各种不同的动作，枯燥的单词被我们学习得手舞足蹈，学生的口语也越来越标准。
2.拍手找准重音
随着学习的深入，学生们开始大量接触多音节单词。这时，学生除了能够将单词中的元音和辅音拼正确还不够，还要做到正确地读出单词的重音。因为实际英语交际中，如果重音错了的话便会造成理解障碍。并且，正确发准单词重音，对于小学生听力能力的锻炼也有很重要的意义。
如何采取一种易于小学生接受的方式，适时地渗透重读的意识呢？首先，我向学生简介了音标中的重音符号“ ' ”，取名“重音小帽”，然后，教授单词时，如果遇到多音节的单词，就引导学生找一找“重音小帽”在哪个位置，“重音小帽”所在的音节发音时要用力拍手且发音加重，例如教读happy['h?覸pi]这个单词时，“重音小帽”在前，因此发['h?覸]这个音节时就拍一下手，提醒自己发音加重。还如：important[im'p?蘅?蘼t?藿nt]，“重音小帽”在['p?蘅?蘼]这个音节，那读到这个音节时，就借助拍手，来提示重读。
渐渐地，学生对重读有了初步的认识，在学习新单词时，我一般带领学生一边拍手一边将重音读的夸张一些，他们很喜欢这种边玩边学单词的方式，不知不觉就找准了单词的重音，能够把单词读的更加准确。
3.游戏巩固记忆
在通过做动作找准发音位置，通过拍手读准单词重音的基础上，学生还需要反复多次的朗读，才能够更好地记牢某个单词。单纯的让学生跟随录音机或者老师一遍遍读某个单词，显然不能够很高的激发学生的兴趣。如何能让反复朗读也有些趣味呢？
我尝试了两个小方法：a.变换速度法，新学会一个单词后，老师用怎样的速度说出单词的汉语意思，学生需用同样的语速读出英语单词。一般一开始我会说的极慢，以便学生能够将每个音节发到位，后来逐渐加快语速，直到学生对某个单词能够脱口而出。通常对一个单词会反复读七八次，不知不觉学生也就记住这个单词了。b.变换音高法，与前一种方法相似，只是变换的不是语速，而是声音的高低，声音由低到高，当学生们能够大声喊出某个单词时，基本也就记牢了，同时也便于增强学生说英语的自信心。
实际的教授过程中，我一般将这两种方法同时交替使用，学生兴趣很高，精力高度集中，听着老师的语速和音调，记单词的过程也不再枯燥。
相对于其他学段，小学阶段的英语教学是最简单的也是最难的，简单在教学的内容和深度，而难在所教授对象的特殊性。在缺少语言环境、缺少理论基础的条件下，我们小学英语老师既要让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，又要不失时机的培养学生学习英语的方法，为将来的英语学习奠定基础。这就要求我们在教学时，多动脑筋，放下那些深奥的大理论，多从学生的能力和角度出发，创造性地总结和探索出更多深入浅出的方法，寓教于乐，让学生轻松、快乐而又高效地学习英语。
参考文献
[1] 胡春洞.英语教学法[M].北京高等教育出版社，1990
[2] 教育部.小学英语新课程标准[M].北京师范大学出版社，2011
[3] 周光海.浅论小学英语单词教学[J].科技信息，2011,（28）：299.
[4] 肖瑜.英语重音浅析[N].韶关大学学报，1999,（6）
[5] 李阳.手势突破发音[M/CD].http://www.tudou.com/programs/ view/HsNjHkaafy8/