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摘要:阅读教学是小学语文教学的中心环节，但由于受传统教育思想的影响，原来的教学方法大大阻碍了学生充分发挥自身的潜力。教学实践中，可以通过让学生感悟生活、体验课文情境，培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力和培养质疑能力等方面实施教学，能够取得良好的教学成效。
关键词:激发兴趣 提高能力 培养质疑
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0051-02
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，由此可见阅读的重要性。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，所以，近年来对小学语文阅读教学的关注越来越多。但由于受传统教育思想的影响，原来的教学方法大大阻碍了学生充分发挥自身的潜力。长期以来，语文课堂教学仍以课本为本，教学与生活实际相脱离，课堂教学方式的单一，导致了学生学习兴趣的弱化，个性得不到发展，学生的潜力难以发挥，课堂教学失去了生命的活力。下面，我就结合自己的教学实践，对小学语文阅读教学进行粗浅的探讨。
一、感悟生活，体验情境
（一）借助媒体技术展示生活情境
利用多媒体课件、录像播放、录音渲染等手段展示与文本相应及相关的生活情境，弥补学生生活经历的缺乏或空白，为学习内容与学生的体验建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，从而优化学习过程。
如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，我利用多媒体展示情境进入新课导入：①多媒体出示祖国地图。教师提问：同学们，你们听说过西沙群岛吗？请看这是一幅我们伟大祖国的地图，谁能从地图上找到西沙群岛的位置？②多媒体播放风光片。这节课就让我们来游览美丽富饶的西沙群岛吧！（播放完）美吗？如果我们读了课文，一定会有更美妙的感受的。
（二）通过角色扮演模拟生活情境
课堂教学引进生活情境，让学生在教师设置的一定的情境下自由选择角色，进行表演，在儿童欢乐的活动中自然地理解文本，提升语言的感悟能力和实践能力，并不失时机地将学生的模拟性实践推向现实性实践。
例如，教学《地震中的父与子》一课时，有这样一段内容：
有些人来拉住这位父亲说：“太晚了，没有希望了。”
消防队长挡住他:“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”
警察走过来：“你很难过，这我们理解。可这样不但对你自己，对他人都有危险,马上离开吧。”
为了让学生更好地体会父亲为救儿子表现的勇敢坚强，进行了如下教学设计：
①学生分角色劝父亲。
面对这么多人的劝说父亲说了什么?你体会到了什么?(“你是不是来帮助我”父亲一直没放弃,多么信念坚定的父亲。)
②男女同学分角色朗读。
父亲却始终没有放弃,当人们摇头叹息走开,认为这位父亲因为过于悲痛而精神失常了,但父亲真的是精神失常了吗?(没有,因为父亲心中只有一个念头:儿子在等着我;)多么坚定的父亲,父亲为何如此坚定儿子在等他呢?(因为父亲曾对儿子说过: “不论发生什么，我总会跟你在一起！”) 请同学们记住这位了不起的父亲!
（三）丰富体验渠道感受生活情境
在教学中围绕文本，以多元化渠道，打开多扇窗户，利用多种形式（动手绘画、肢体运动、音乐感受等）调动学生的多种感官，唤起学生生活的多元化感受，以使学生对文本产生丰富的富有自己生命体验的个性化理解。
1．创设情境，感受生活
创设一定的情境有利于激活学生的思维，激发他们的情感，能使学生充分感受课文所描绘的生活，产生身临其境之感。
例如，我教学《鸟的天堂》一课时，为了把学生带到课文描写的情境中，笔者通过形象的语言描述和多媒体录像，设置了以下几处情境：
①多媒体出示大榕树上百鸟鸣、群鸟飞的录像，教师的语言描绘，创设了“我”来到大榕树下的情境；②伴随着音乐，播放大榕树的录像片断，使学生进入“我”欣赏大榕树的情境中；③伴随着音乐，播放大榕树上群鸟纷飞的录像，使学生进入“我”欣赏鸟儿的情境中。
2．动手绘画，体味生活
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”他们容易感受具体形象的事物，喜爱图文并茂的课文。图画有助于激发学生的阅读欲望，引发学生的学习兴趣，帮助学生建立表象，更好地理解所学内容。让学生根据所阅读的课文动笔来画一画，能调动学生的多种感官，有助于学习效率的提高。
例如，我在进行《爬山虎的脚》一课教学时，课前设计了以“绘画”为主的教学自控方式，先让学生充分的读书，在自读自悟的基础上，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？有90％以上的学生都能够找到有关语句读出来。在文中第三自然段读出了“爬山虎的脚长在茎上”。“爬山虎的脚是什么样子？你能动手画一画吗？”我的问题紧接着提了出来。同学们表现出浓厚的兴趣，异口同声地回答：“能！”几分钟后，巡视了一下，发现学生基本掌握了结果。
二、激发兴趣，提高能力
（一）激发学生阅读的兴趣
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣的方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、多媒体的使用等。
例如，我在教学《桂林山水》一文时，创设如下情境：让学生闭上眼睛，前往桂林，此时教室里响起隆隆的飞机声，由远而近，学生真像坐在飞机上一样。到达目的地后，映入眼帘的是风光旖旎的桂林山水风光片。学生边聆听课文录音，边欣赏美景，顿时感到心旷神怡，不少学生还沉浸在那美丽的风光之中。这不能不说是一个兴趣点的拓展，变“单一语言激趣”为“多个感官体会”，产生积极向上的情感体验，使学生产生阅读兴趣。
（二）提高学生的阅读能力
叶圣陶老先生这样说过：“就教学而言，精读是主体、略读品读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”但无论采用哪一种方式读，其宗旨都是培养学生的语文能力。
1．自读课文，吸收语言材料
小学高段语文教学自读课文是一种常用的阅读形式。一方面让学生自读课文，直接与课文对话，由外而内地吸收语言材料；另一方面通过学生自读反馈交流，既能培养学生自读时认真仔细，边读边思的良好习惯，自我习得、自主吸收要比灌输式的接受强得多。例如，在学习《窃读记》一文时，在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受后，我再让学生研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为出发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。如从“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，感受终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到作者小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，体会到作者有几分童稚，还有几分机灵。这些句子都使人如临其境，非常形象生动地表现了“我”的心情活动。
2．精读课文，品味语言材料
培根说：“书籍好比食品，有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读、反复读。”读一本书是这样，读一课书也是这样，一篇文章往往有一篇文章的语言特色，结构特点，绝妙之处和点睛之笔。例如，在教学《桂花雨》这篇课文时，我指名学生朗读课文的第二自然段。引导学生抓住“香飘十里”“十几家邻居”“没有不”，体会到桂花树开放了，香味的面很宽广，很多人都能闻到。屋里屋外，白天黑夜，到处是花香，吃着花香，嗅着花香，到处是花香的世界。让学生通过反复朗读、精读品味，体会到了语言的魅力，读着读着，不仅仅是花在涌动，自己的心也随着花潮一起涌动。
三、鼓励学生,培养质疑
语文学习中，教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。教师应引导学生自己提出问题，带着问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生的解疑能力才是最重要的。让学生在读中质疑的问难入手，最能调动学生读书、思索的积极性，让学生真正成为学习的主人。
例如，在进行《钓鱼的启示》这篇课文教学中，我结合课文的特点，设计了如下的教学片断：
师：上节课，大家预习了课文，初步理解了课文的内容。你们明白了哪些内容？还有哪些地方没读懂？请提出来。
在我的引导下，同学们纷纷举手，敢说敢问，有的说自己读懂了什么，还谈了理由，有的提出了自己的疑问。归纳起来主要有：父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里去？“我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”。这“鱼”指的是什么？父亲告诫“我”的话该如何理解？笔者以旁敲侧击的方法，让学生以学习小组为单位，去争议、去讨论、各抒己见。如此下来，大家不仅对课文的理解更深刻，而且学习的积极性更高，纷纷提出问题、解决问题，自然会产生一种自豪感。
通过这样的阅读教学，我感到学生对阅读产生了浓厚的兴趣，有真情实感的也多了。总之，阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师如果能从培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力和培养质疑能力等方面实施教学，一定能够取得良好的教学成效。
参考文献
[1]白金生主编，《小学语文课堂教学艺术》，中国林业出版社，2004年3月。
[2]于漪主编，《克服浮泛，精心探究》，《语文学习》2007年第2期。
关键词:激发兴趣 提高能力 培养质疑
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0051-02
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，由此可见阅读的重要性。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，所以，近年来对小学语文阅读教学的关注越来越多。但由于受传统教育思想的影响，原来的教学方法大大阻碍了学生充分发挥自身的潜力。长期以来，语文课堂教学仍以课本为本，教学与生活实际相脱离，课堂教学方式的单一，导致了学生学习兴趣的弱化，个性得不到发展，学生的潜力难以发挥，课堂教学失去了生命的活力。下面，我就结合自己的教学实践，对小学语文阅读教学进行粗浅的探讨。
一、感悟生活，体验情境
（一）借助媒体技术展示生活情境
利用多媒体课件、录像播放、录音渲染等手段展示与文本相应及相关的生活情境，弥补学生生活经历的缺乏或空白，为学习内容与学生的体验建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，从而优化学习过程。
如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，我利用多媒体展示情境进入新课导入：①多媒体出示祖国地图。教师提问：同学们，你们听说过西沙群岛吗？请看这是一幅我们伟大祖国的地图，谁能从地图上找到西沙群岛的位置？②多媒体播放风光片。这节课就让我们来游览美丽富饶的西沙群岛吧！（播放完）美吗？如果我们读了课文，一定会有更美妙的感受的。
（二）通过角色扮演模拟生活情境
课堂教学引进生活情境，让学生在教师设置的一定的情境下自由选择角色，进行表演，在儿童欢乐的活动中自然地理解文本，提升语言的感悟能力和实践能力，并不失时机地将学生的模拟性实践推向现实性实践。
例如，教学《地震中的父与子》一课时，有这样一段内容：
有些人来拉住这位父亲说：“太晚了，没有希望了。”
消防队长挡住他:“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”
警察走过来：“你很难过，这我们理解。可这样不但对你自己，对他人都有危险,马上离开吧。”
为了让学生更好地体会父亲为救儿子表现的勇敢坚强，进行了如下教学设计：
①学生分角色劝父亲。
面对这么多人的劝说父亲说了什么?你体会到了什么?(“你是不是来帮助我”父亲一直没放弃,多么信念坚定的父亲。)
②男女同学分角色朗读。
父亲却始终没有放弃,当人们摇头叹息走开,认为这位父亲因为过于悲痛而精神失常了,但父亲真的是精神失常了吗?(没有,因为父亲心中只有一个念头:儿子在等着我;)多么坚定的父亲,父亲为何如此坚定儿子在等他呢?(因为父亲曾对儿子说过: “不论发生什么，我总会跟你在一起！”) 请同学们记住这位了不起的父亲!
（三）丰富体验渠道感受生活情境
在教学中围绕文本，以多元化渠道，打开多扇窗户，利用多种形式（动手绘画、肢体运动、音乐感受等）调动学生的多种感官，唤起学生生活的多元化感受，以使学生对文本产生丰富的富有自己生命体验的个性化理解。
1．创设情境，感受生活
创设一定的情境有利于激活学生的思维，激发他们的情感，能使学生充分感受课文所描绘的生活，产生身临其境之感。
例如，我教学《鸟的天堂》一课时，为了把学生带到课文描写的情境中，笔者通过形象的语言描述和多媒体录像，设置了以下几处情境：
①多媒体出示大榕树上百鸟鸣、群鸟飞的录像，教师的语言描绘，创设了“我”来到大榕树下的情境；②伴随着音乐，播放大榕树的录像片断，使学生进入“我”欣赏大榕树的情境中；③伴随着音乐，播放大榕树上群鸟纷飞的录像，使学生进入“我”欣赏鸟儿的情境中。
2．动手绘画，体味生活
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”他们容易感受具体形象的事物，喜爱图文并茂的课文。图画有助于激发学生的阅读欲望，引发学生的学习兴趣，帮助学生建立表象，更好地理解所学内容。让学生根据所阅读的课文动笔来画一画，能调动学生的多种感官，有助于学习效率的提高。
例如，我在进行《爬山虎的脚》一课教学时，课前设计了以“绘画”为主的教学自控方式，先让学生充分的读书，在自读自悟的基础上，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？有90％以上的学生都能够找到有关语句读出来。在文中第三自然段读出了“爬山虎的脚长在茎上”。“爬山虎的脚是什么样子？你能动手画一画吗？”我的问题紧接着提了出来。同学们表现出浓厚的兴趣，异口同声地回答：“能！”几分钟后，巡视了一下，发现学生基本掌握了结果。
二、激发兴趣，提高能力
（一）激发学生阅读的兴趣
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣的方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、多媒体的使用等。
例如，我在教学《桂林山水》一文时，创设如下情境：让学生闭上眼睛，前往桂林，此时教室里响起隆隆的飞机声，由远而近，学生真像坐在飞机上一样。到达目的地后，映入眼帘的是风光旖旎的桂林山水风光片。学生边聆听课文录音，边欣赏美景，顿时感到心旷神怡，不少学生还沉浸在那美丽的风光之中。这不能不说是一个兴趣点的拓展，变“单一语言激趣”为“多个感官体会”，产生积极向上的情感体验，使学生产生阅读兴趣。
（二）提高学生的阅读能力
叶圣陶老先生这样说过：“就教学而言，精读是主体、略读品读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”但无论采用哪一种方式读，其宗旨都是培养学生的语文能力。
1．自读课文，吸收语言材料
小学高段语文教学自读课文是一种常用的阅读形式。一方面让学生自读课文，直接与课文对话，由外而内地吸收语言材料；另一方面通过学生自读反馈交流，既能培养学生自读时认真仔细，边读边思的良好习惯，自我习得、自主吸收要比灌输式的接受强得多。例如，在学习《窃读记》一文时，在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受后，我再让学生研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为出发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。如从“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，感受终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到作者小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，体会到作者有几分童稚，还有几分机灵。这些句子都使人如临其境，非常形象生动地表现了“我”的心情活动。
2．精读课文，品味语言材料
培根说：“书籍好比食品，有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读、反复读。”读一本书是这样，读一课书也是这样，一篇文章往往有一篇文章的语言特色，结构特点，绝妙之处和点睛之笔。例如，在教学《桂花雨》这篇课文时，我指名学生朗读课文的第二自然段。引导学生抓住“香飘十里”“十几家邻居”“没有不”，体会到桂花树开放了，香味的面很宽广，很多人都能闻到。屋里屋外，白天黑夜，到处是花香，吃着花香，嗅着花香，到处是花香的世界。让学生通过反复朗读、精读品味，体会到了语言的魅力，读着读着，不仅仅是花在涌动，自己的心也随着花潮一起涌动。
三、鼓励学生,培养质疑
语文学习中，教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。教师应引导学生自己提出问题，带着问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生的解疑能力才是最重要的。让学生在读中质疑的问难入手，最能调动学生读书、思索的积极性，让学生真正成为学习的主人。
例如，在进行《钓鱼的启示》这篇课文教学中，我结合课文的特点，设计了如下的教学片断：
师：上节课，大家预习了课文，初步理解了课文的内容。你们明白了哪些内容？还有哪些地方没读懂？请提出来。
在我的引导下，同学们纷纷举手，敢说敢问，有的说自己读懂了什么，还谈了理由，有的提出了自己的疑问。归纳起来主要有：父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里去？“我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”。这“鱼”指的是什么？父亲告诫“我”的话该如何理解？笔者以旁敲侧击的方法，让学生以学习小组为单位，去争议、去讨论、各抒己见。如此下来，大家不仅对课文的理解更深刻，而且学习的积极性更高，纷纷提出问题、解决问题，自然会产生一种自豪感。
通过这样的阅读教学，我感到学生对阅读产生了浓厚的兴趣，有真情实感的也多了。总之，阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师如果能从培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力和培养质疑能力等方面实施教学，一定能够取得良好的教学成效。
参考文献
[1]白金生主编，《小学语文课堂教学艺术》，中国林业出版社，2004年3月。
[2]于漪主编，《克服浮泛，精心探究》，《语文学习》2007年第2期。