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【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0045-01
“感人心者，莫先乎情”，作文是鲜活思想的再现，是内在的灵魂声音，情真意切，才能经久弥香。刘勰在《文心雕龙》中曾写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见，情感是写作的原动力，又是作品感人的催化剂；作者因情动而辞发，文章才情真而意切，才能深深打动读者的心。特别是现代教育技术的运用，更为我们提供了很好的手段。因此，作文教学中，教师应该重视运用现代教育技术对学生的情感进行培养和挖掘，激荡真情的浪花，聆听心灵的净音。
《新课程标准》对语文教学提出新的理念，也为我们确立了作文教学新的价值取向：写作不仅是为了表达和交流，也是为了满足学生认知自我，并通过写作滋养品德、陶冶情操、启迪智慧的需要。所以，作文教学要融入以人为本，为人而文的理念，让作文成为学生认识世界、关注自我、表达感情、提升品格的方式，成为探索人生美丽的精神世界的途径。
那么，在高中作文教学中，如何根据高中生情感发展的规律和特点，运用情感因素激发学生的写作热情、培养学生的创造精神、提高学生的写作能力呢？现在，我就这个问题略作探讨。
（一）创设情景，唤醒情感，激发动机，为情造文
优秀的文学作品，往往倾注了作者强烈的思想感情，但情感总是在一定的情境中产生的，特定的情境对人的内心活动有很大的引发作用。“情以物迁，辞以情发”，说明人受到某种环境气氛的感染时，会唤醒或激起相应的情感，当内心涌起强烈的情感时，便需用文辞来表达。正如叶圣陶先生说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”但学生经历有限，生活空间相对狭小，因此在作文训练中教师要贯彻以学生为主体的思想，紧扣学生的生理、心理特点，围绕学生的生活和学习实际，以学生熟悉的人和事为基本内容，创设一个学生熟悉的、可以发挥想象的氛围，捕捉学生的情感火花，激发学生创作的积极性。因此，教师要有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话想说，不吐不快”的语言环境，激发学生的情感，使学生能够从内心的情感出发，袒露心灵的真情，言其心声，为情造文。
（二）示例引路，倾吐心声，推广开去，沟通情感
思维是需要不断磨炼的，但是，要真正激起学生写作的欲望，似乎不是那么容易。教师在作文指导中要致力于作文内容情感的表现，使学生怀着真情实感去写；并且努力写得“言之有情”。对此教师可用自身经历或切身体会向学生传达情意，而且要教在点子上，导在关键处。以示例引路，倾吐心声，推广开去，沟通情感。
在一堂作文课上，我利用多媒体展示图片并用一些视频、音频资料描述了自己的一次经历：有一次，我去一所偏僻的小学看望一位朋友，他送一个生病的学生去村医疗所，让我临时代管一下学生，我去给学生们讲了一些故事，结束的时候，孩子们手里拿着东西，笑眯眯地纷纷涌上讲台来，亲热地说：“老师，你吃吧！”一双双黑黑、脏脏的、可爱的小手捧着从家里带来的花生、橘子、板栗等零食递上来。我知道这些东西他们自己也舍不得吃，却送给我这个第一次见面并只讲了几个故事的老师，这一份份真诚的感情，一颗颗纯洁的心灵，深深打动了我的心。平常感叹人情的冷漠，想不到孩子们却给我上了“真情一课”。十多年过去了，这张感人的底片一直珍藏在我的心底，从未褪色。
在我的启发下，许多学生讲述了自己深受感动的故事，有一个学生讲了自己童年的痛苦的经历：“爸妈养了我们姐妹二人，爷爷常说‘好’字是由‘子’和‘女’组成的，可见有儿有女才算‘好’，我听不懂是什么意思。有一天，妈妈突然对我说，爸爸的一个战友很喜欢我，让我去做他的女儿，我很难过，跪着哭着求妈妈，说衣服自己洗，零食也不要了，只要留在妈妈身边就可以了；姐姐也拉着我一起哭着求妈妈，妈妈也哭了，紧紧抱住我，好久才叹了一口气说：‘算了吧，一切都是命中注定的。’后来姐姐告诉我说，要是我离开了家，妈妈就可以生个小弟弟了，这时我才明白爷爷话的意思……后来随着年龄的增长，我渐渐明白爸爸妈妈的苦衷。我爱父母，但恨世俗偏见。”
其实，学生内心的情感是多么的丰富而纯真，教师经常垂范，以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生、感染学生、陶冶学生，学生则因情动而写作，情切而文真，文中时时涌动真情的浪花。
（三）讨论交流，引发共鸣，深化认识，提升品格
《新课标》明确了高中阶段作文教学的目标：多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，表达真情实感，养成切磋交流的习惯。在写作教学中调动学生的情感，从集聚情感、点燃情感、激发情感，到沟通情感、分享情感、引发共鸣，着力挖掘思维的深度和广度，加深对人生价值和生命意义的感悟，深化认识，提升品格。这样，也使文章的表意更加真切而深刻。
一次作文课，我讲了一个狗与主人的故事，并设计了一组简单的动画，用多媒体进行播放：一位男士因狗的身躯太大，食量大，感到难以承受负担，就两次将狗装到车上，遗弃到一百多里外的地方，但狗却都艰难地找到了家，依旧亲昵地依偎到主人的身边，当主人第三次遗弃它时，它痛苦地咬舌自尽了，主人的心深受震动而内疚、自责、痛苦。
然后让大家对此事讨论交流，并谈一谈自己的感受或自己经历类似的触动心灵的人和事及情感体验。
形象的画面和深情的讲述，触动了学生的心灵，引起了热烈讨论。讨论交流后，一个叫黄豆的同学讲了自己养狗的故事，非常感人。她在读五年级的时候，家里养了一只小黄狗，非常讨人喜欢，但父亲却打算养到过年时做狗肉火锅。她反复向父亲恳求留下小狗，父亲被缠得无奈，就对她说：如果她能考全班第一名，就留下小狗。她听了格外高兴，从此加倍努力学习，终于考了全班第一名。当她领取寒假通知书兴高采烈地回到家里，推开大门的时候，却看到令人心痛的一幕：父亲正将狗吊在梯子上，并用一根粗木棍打它。可是，吊狗的绳子却在狗的拼命挣扎中断了，小狗从梯上掉了下来；她赶忙敞开门想让狗逃出去；可是，狗不但没跑，反而摇着尾巴疑惑地、怯怯地走到父亲的身边，伸出舌头舔一舔父亲的手；而父亲却又趁机捉住了狗，重新捆住吊在梯子上。她又哭又求，但也无济于事……讲到此时她已泣不成声。
狗的忠诚、人的冷酷、孩子心中欲救不能、欲罢不休的无奈与痛苦深深打动了每一个人的心。对她讲的故事，同学们又进行了热烈的讨论。在交流讨论之中，大家加深了对情感的领悟，提升了认识。这些讨论发言，让人感受到一颗颗真诚的心和一个个纯洁的灵魂。在这样的氛围中，“激荡真情的浪花，聆听心灵的净音”，让学生的品格得到提升，所写的作文也情真意切，生动感人。
总之，写作是学生阐明对自然、社会、人生的看法而独立完成的一种语言表达训练，并以此滋养品德、启迪智慧。这一过程本来就是一个充满情感的活动过程，主体的浓厚兴趣和强烈激情是作文成功的前提。因此，作文教学中必须重视激发写作情感，把学生的情感体验放在首位。只有当写作成为学生情感宣泄的需要，成为学生精神活动的重要的组成部分时，学生作文的主体性才会真正发挥，作文教学才会取得实质性进展。所以，教师要善于运用现代教育技术多渠道地创设自由的、情感化的氛围，使学生在潜移默化中感受生活的情趣，“激荡真情的浪花”，产生写作的欲望，写出自己的真情实感和独特体会——用真心感悟,用美文表达。
“感人心者，莫先乎情”，作文是鲜活思想的再现，是内在的灵魂声音，情真意切，才能经久弥香。刘勰在《文心雕龙》中曾写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见，情感是写作的原动力，又是作品感人的催化剂；作者因情动而辞发，文章才情真而意切，才能深深打动读者的心。特别是现代教育技术的运用，更为我们提供了很好的手段。因此，作文教学中，教师应该重视运用现代教育技术对学生的情感进行培养和挖掘，激荡真情的浪花，聆听心灵的净音。
《新课程标准》对语文教学提出新的理念，也为我们确立了作文教学新的价值取向：写作不仅是为了表达和交流，也是为了满足学生认知自我，并通过写作滋养品德、陶冶情操、启迪智慧的需要。所以，作文教学要融入以人为本，为人而文的理念，让作文成为学生认识世界、关注自我、表达感情、提升品格的方式，成为探索人生美丽的精神世界的途径。
那么，在高中作文教学中，如何根据高中生情感发展的规律和特点，运用情感因素激发学生的写作热情、培养学生的创造精神、提高学生的写作能力呢？现在，我就这个问题略作探讨。
（一）创设情景，唤醒情感，激发动机，为情造文
优秀的文学作品，往往倾注了作者强烈的思想感情，但情感总是在一定的情境中产生的，特定的情境对人的内心活动有很大的引发作用。“情以物迁，辞以情发”，说明人受到某种环境气氛的感染时，会唤醒或激起相应的情感，当内心涌起强烈的情感时，便需用文辞来表达。正如叶圣陶先生说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”但学生经历有限，生活空间相对狭小，因此在作文训练中教师要贯彻以学生为主体的思想，紧扣学生的生理、心理特点，围绕学生的生活和学习实际，以学生熟悉的人和事为基本内容，创设一个学生熟悉的、可以发挥想象的氛围，捕捉学生的情感火花，激发学生创作的积极性。因此，教师要有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话想说，不吐不快”的语言环境，激发学生的情感，使学生能够从内心的情感出发，袒露心灵的真情，言其心声，为情造文。
（二）示例引路，倾吐心声，推广开去，沟通情感
思维是需要不断磨炼的，但是，要真正激起学生写作的欲望，似乎不是那么容易。教师在作文指导中要致力于作文内容情感的表现，使学生怀着真情实感去写；并且努力写得“言之有情”。对此教师可用自身经历或切身体会向学生传达情意，而且要教在点子上，导在关键处。以示例引路，倾吐心声，推广开去，沟通情感。
在一堂作文课上，我利用多媒体展示图片并用一些视频、音频资料描述了自己的一次经历：有一次，我去一所偏僻的小学看望一位朋友，他送一个生病的学生去村医疗所，让我临时代管一下学生，我去给学生们讲了一些故事，结束的时候，孩子们手里拿着东西，笑眯眯地纷纷涌上讲台来，亲热地说：“老师，你吃吧！”一双双黑黑、脏脏的、可爱的小手捧着从家里带来的花生、橘子、板栗等零食递上来。我知道这些东西他们自己也舍不得吃，却送给我这个第一次见面并只讲了几个故事的老师，这一份份真诚的感情，一颗颗纯洁的心灵，深深打动了我的心。平常感叹人情的冷漠，想不到孩子们却给我上了“真情一课”。十多年过去了，这张感人的底片一直珍藏在我的心底，从未褪色。
在我的启发下，许多学生讲述了自己深受感动的故事，有一个学生讲了自己童年的痛苦的经历：“爸妈养了我们姐妹二人，爷爷常说‘好’字是由‘子’和‘女’组成的，可见有儿有女才算‘好’，我听不懂是什么意思。有一天，妈妈突然对我说，爸爸的一个战友很喜欢我，让我去做他的女儿，我很难过，跪着哭着求妈妈，说衣服自己洗，零食也不要了，只要留在妈妈身边就可以了；姐姐也拉着我一起哭着求妈妈，妈妈也哭了，紧紧抱住我，好久才叹了一口气说：‘算了吧，一切都是命中注定的。’后来姐姐告诉我说，要是我离开了家，妈妈就可以生个小弟弟了，这时我才明白爷爷话的意思……后来随着年龄的增长，我渐渐明白爸爸妈妈的苦衷。我爱父母，但恨世俗偏见。”
其实，学生内心的情感是多么的丰富而纯真，教师经常垂范，以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生、感染学生、陶冶学生，学生则因情动而写作，情切而文真，文中时时涌动真情的浪花。
（三）讨论交流，引发共鸣，深化认识，提升品格
《新课标》明确了高中阶段作文教学的目标：多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，表达真情实感，养成切磋交流的习惯。在写作教学中调动学生的情感，从集聚情感、点燃情感、激发情感，到沟通情感、分享情感、引发共鸣，着力挖掘思维的深度和广度，加深对人生价值和生命意义的感悟，深化认识，提升品格。这样，也使文章的表意更加真切而深刻。
一次作文课，我讲了一个狗与主人的故事，并设计了一组简单的动画，用多媒体进行播放：一位男士因狗的身躯太大，食量大，感到难以承受负担，就两次将狗装到车上，遗弃到一百多里外的地方，但狗却都艰难地找到了家，依旧亲昵地依偎到主人的身边，当主人第三次遗弃它时，它痛苦地咬舌自尽了，主人的心深受震动而内疚、自责、痛苦。
然后让大家对此事讨论交流，并谈一谈自己的感受或自己经历类似的触动心灵的人和事及情感体验。
形象的画面和深情的讲述，触动了学生的心灵，引起了热烈讨论。讨论交流后，一个叫黄豆的同学讲了自己养狗的故事，非常感人。她在读五年级的时候，家里养了一只小黄狗，非常讨人喜欢，但父亲却打算养到过年时做狗肉火锅。她反复向父亲恳求留下小狗，父亲被缠得无奈，就对她说：如果她能考全班第一名，就留下小狗。她听了格外高兴，从此加倍努力学习，终于考了全班第一名。当她领取寒假通知书兴高采烈地回到家里，推开大门的时候，却看到令人心痛的一幕：父亲正将狗吊在梯子上，并用一根粗木棍打它。可是，吊狗的绳子却在狗的拼命挣扎中断了，小狗从梯上掉了下来；她赶忙敞开门想让狗逃出去；可是，狗不但没跑，反而摇着尾巴疑惑地、怯怯地走到父亲的身边，伸出舌头舔一舔父亲的手；而父亲却又趁机捉住了狗，重新捆住吊在梯子上。她又哭又求，但也无济于事……讲到此时她已泣不成声。
狗的忠诚、人的冷酷、孩子心中欲救不能、欲罢不休的无奈与痛苦深深打动了每一个人的心。对她讲的故事，同学们又进行了热烈的讨论。在交流讨论之中，大家加深了对情感的领悟，提升了认识。这些讨论发言，让人感受到一颗颗真诚的心和一个个纯洁的灵魂。在这样的氛围中，“激荡真情的浪花，聆听心灵的净音”，让学生的品格得到提升，所写的作文也情真意切，生动感人。
总之，写作是学生阐明对自然、社会、人生的看法而独立完成的一种语言表达训练，并以此滋养品德、启迪智慧。这一过程本来就是一个充满情感的活动过程，主体的浓厚兴趣和强烈激情是作文成功的前提。因此，作文教学中必须重视激发写作情感，把学生的情感体验放在首位。只有当写作成为学生情感宣泄的需要，成为学生精神活动的重要的组成部分时，学生作文的主体性才会真正发挥，作文教学才会取得实质性进展。所以，教师要善于运用现代教育技术多渠道地创设自由的、情感化的氛围，使学生在潜移默化中感受生活的情趣，“激荡真情的浪花”，产生写作的欲望，写出自己的真情实感和独特体会——用真心感悟,用美文表达。