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【摘要】近年来，信息网络技术飞速发展，网络教研以一种全新的教研方式应运而生，并迅速在全国范围内得到推广应用，它的产生和发展极大地对常规教研方式的不足进行了弥补，将新的活力不断注入广大教师的教学研究活动中。在这样良好的形势下，网络教研开始引起各地研究人员的广泛关注。
【关键词】区域 网络教研 研究实践 信息技术
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0244-01
前言
随着基础教育改革的日益推进，教研工作逐步下移了他们的重心，日趋显现出教研活动的校本化特征。然而教研活动是否能够保证全体教师参与，能否在教学的整个过程中渗入则成为教研真正走向校本的标志。
一、区域内开展网络教研的意义
（一）有利于充分发展教师的教学风格
教师自身的发展路径和教师的培养是有个性差异的，一般来说，教师自身发展的影响因素可能有：自身的实践经验不丰富、知识结构不合理，或者是课堂管理未到位以及对教材的把握不够科学，还有就是由于教学理念有偏差可能使得课堂仅仅缺少了一点儿气氛。但是在有限的时间和活动数量内，我们传统的教研活动还不能做到为每个参训者提供针对他们本身特点的“个性化培训菜单”，更不能给他们提供不同风格的名师来进行指导，这相同的研训内容和指导风格就自然地使得有着不同需求的参训教师的发展有一定的局限性。
（二）紧密结合理论研究和教学实践
在新课程教学的研究和实践中，教师每天都会遇到一些希望能够得到及时指导的问题。但在如今的实际教研中，由于我们 的教研员数量和能力有限，教研时空有限，使得教学指导紧随教学、紧贴课堂还只是一种理想而已。针对在教学实践中教师遇到的各种问题的情境性、随机性，教学指导方法总是滞后的，这就是由于我们数量有限的“跳跃式”教研活动根本不能随时应对现实的教学问题。而且当到了举行教研活动时，教师们也已经将平时很多鲜活的教学问题遗忘了。针对传统教研活动的局限性，网络教研可以让教师以博客日志的形式将教学问题发表出来，而教研员和名师们也能够以评论、回复等形式给予解释和指导，使得教研指导可以参与到教师教学的整个过程中，从而使教研指导紧随教学进程成为可能。
（三）有助于教师参与更多的教研活动
让每一位教师都能介入和受益是教研活动的目的。但由于受人力、物力、财力等各方面因素的限制，使得教研活动的次数少，以及教师参与度也很低，并不是每一位老师都有机会参加县、市、省级的教研活动。而网络教研能够跨越时空进行交流的特性，突破了教研员与教师短时间、小范围交流的局限，实现教师全员参与、经常性大范围交流的目的。
二、区域内开展网络教研的要求
（一）加强网络教研组织管理
作为网络教研活动最主要的决策者，在区域内开展网络教研的过程中，我们必须时刻思考，组织网络教研的重点工作是人事的管理，还是知识的管理；必须经常考虑怎样给教师创建合适开展网络教研的环境；为教师创造更多的途径和机会，多多给予教师支持，从而可以使教师在参与网络教研活动的过程中充分交流和分享；必须经常考虑给教师多一些的鼓励，让他们在工作中充分利用在网络教研过程中学到的知识，从而不断转化知识。
（二）提高教师网络教研的素质修养
教师作为整个网络教研活动的主要组成部分，其对网络教研的态度对网络教研活动的效果起着决定性的作用。教师必须从根本上去认识网络教研活动的重要性，不断的在教研过程中融入网络教研环境，同时积极参与课题的讨论，并提出个人的看法和观点、积极回复他人提出的疑问，必须彻底的将走马观花的过场思想摆脱掉，主动与其他成员进行思想交流，全身心的投入到教研过程中。此外，教师还必须不断丰富对网络教研的认识，将自己在网络教研过程中扮演的角色地位不断提高，努力让自己从旁观者变成主讲者和引导者。
（三）建立资源积累机制
区域内开展网络教研的过程中，我们必须建立一个长期有效的资源积累机制，充分将各学科各种类的教学资源收集起来。学校或地区网络教研平台管理人员在设置内部功能时，可以考虑制定一些积分规则，将教师对某些特定资源的访问权限进行划分，教师只有通过上传资源才能获取积分，才能访问其他资源。不过，教师上传资源的质量必须有保证，要配备专门的人员去审核。允许教师通过得到的积分去下载所需的资源，逐渐形成一种良性循环，教师与他人共享上传资源的同时，又使资源得到了丰富。
三、区域内开展网络教研实践
（一）开展博客教研，促进教师专业成长
博客管理起来非常简单，对网络技术方面的要求不高，所以教师可以在自己的博客中即时将自己的所观、所想及所做抒寫出来，这不仅是自己思维的流淌、实际上是自己心路的历程、是对自己生活点点滴滴的记录，从而在博客中个性化的体现了自己。除了将自己的所看、所想、所做记录下来，更可以在博客发表自己的困惑， 以期依靠广大网友的力量，解决疑惑。如一位老师准备去参加教师进城选拔比赛，头天接到说课内容， 第二天上午就要开始比赛，在不到30个小时的时间内，如果仅靠自己的努力，要将说课内容准备到最好，难度显然不是一般大。怎么办？这位老师急中生智，马上在自己的博客中发出求助帖，短短的2个小时内，他就收到了各地网友精彩的回帖， 这可是传统教研根本做不到的。
（二）区域集体备课，提高学科教学水平
区域集体备课要求结合常规教研和网络教研，将形成的备课成果在博客空间内呈现和分享，从而方便区域内的教师们一起浏览和探讨、对成果提出建议和意见，从而方便修改，最终达到较高水平的教案、教学设计等。比如以某地区小学为例，由于该地区有较多数量的小学学校，所以又把其中的学校分为若干个片组，平均每个片组包含几所学校，通过大家选举或教师自荐，选出一位教师作为片组内的负责人，其负责的每所学校又有承担本学校分配到任务的主要负责人，然后以书面形式将自己完成的任务发布到其片组指定的博客空间或网站中，便于各个学校的教师一起探讨和反思。
结束语
区域内开展网络教研最大的意义实际上是变革教研文化，从文化层面来讲，其意义主要是尊重教师这个专业主体、保护教师的话语权，同时唤醒教师的自我意识、从而呼唤民主平等教研。如果脱离了这种新型的教研文化，即使网络教研系统再周密，交互功能再强大，也很难将网络教研的真正价值实现。
参考文献：
[1]吴巧玲，罗英.网络教研平台搭建的优势与反思[J].中国科教创新导刊.2010（18）
[2]张伟，陈琳.面向教师专业发展的网络教研支持服务探讨[J].继续教育研究. 2010（03）
[3]汤明翔.构建职业学校网络教研平台的探索与研究[J].中等职业教育.2009（14）
[4]卜忠飞.网络——创新数字化校园校本教研新模式[J].中国教育信息化.2009（08）
作者简介：
王璟琼，1980年出生，籍贯：漳州，性别：女，职称：中学一级，主要从事中学信息技术教研工作。
【关键词】区域 网络教研 研究实践 信息技术
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0244-01
前言
随着基础教育改革的日益推进，教研工作逐步下移了他们的重心，日趋显现出教研活动的校本化特征。然而教研活动是否能够保证全体教师参与，能否在教学的整个过程中渗入则成为教研真正走向校本的标志。
一、区域内开展网络教研的意义
（一）有利于充分发展教师的教学风格
教师自身的发展路径和教师的培养是有个性差异的，一般来说，教师自身发展的影响因素可能有：自身的实践经验不丰富、知识结构不合理，或者是课堂管理未到位以及对教材的把握不够科学，还有就是由于教学理念有偏差可能使得课堂仅仅缺少了一点儿气氛。但是在有限的时间和活动数量内，我们传统的教研活动还不能做到为每个参训者提供针对他们本身特点的“个性化培训菜单”，更不能给他们提供不同风格的名师来进行指导，这相同的研训内容和指导风格就自然地使得有着不同需求的参训教师的发展有一定的局限性。
（二）紧密结合理论研究和教学实践
在新课程教学的研究和实践中，教师每天都会遇到一些希望能够得到及时指导的问题。但在如今的实际教研中，由于我们 的教研员数量和能力有限，教研时空有限，使得教学指导紧随教学、紧贴课堂还只是一种理想而已。针对在教学实践中教师遇到的各种问题的情境性、随机性，教学指导方法总是滞后的，这就是由于我们数量有限的“跳跃式”教研活动根本不能随时应对现实的教学问题。而且当到了举行教研活动时，教师们也已经将平时很多鲜活的教学问题遗忘了。针对传统教研活动的局限性，网络教研可以让教师以博客日志的形式将教学问题发表出来，而教研员和名师们也能够以评论、回复等形式给予解释和指导，使得教研指导可以参与到教师教学的整个过程中，从而使教研指导紧随教学进程成为可能。
（三）有助于教师参与更多的教研活动
让每一位教师都能介入和受益是教研活动的目的。但由于受人力、物力、财力等各方面因素的限制，使得教研活动的次数少，以及教师参与度也很低，并不是每一位老师都有机会参加县、市、省级的教研活动。而网络教研能够跨越时空进行交流的特性，突破了教研员与教师短时间、小范围交流的局限，实现教师全员参与、经常性大范围交流的目的。
二、区域内开展网络教研的要求
（一）加强网络教研组织管理
作为网络教研活动最主要的决策者，在区域内开展网络教研的过程中，我们必须时刻思考，组织网络教研的重点工作是人事的管理，还是知识的管理；必须经常考虑怎样给教师创建合适开展网络教研的环境；为教师创造更多的途径和机会，多多给予教师支持，从而可以使教师在参与网络教研活动的过程中充分交流和分享；必须经常考虑给教师多一些的鼓励，让他们在工作中充分利用在网络教研过程中学到的知识，从而不断转化知识。
（二）提高教师网络教研的素质修养
教师作为整个网络教研活动的主要组成部分，其对网络教研的态度对网络教研活动的效果起着决定性的作用。教师必须从根本上去认识网络教研活动的重要性，不断的在教研过程中融入网络教研环境，同时积极参与课题的讨论，并提出个人的看法和观点、积极回复他人提出的疑问，必须彻底的将走马观花的过场思想摆脱掉，主动与其他成员进行思想交流，全身心的投入到教研过程中。此外，教师还必须不断丰富对网络教研的认识，将自己在网络教研过程中扮演的角色地位不断提高，努力让自己从旁观者变成主讲者和引导者。
（三）建立资源积累机制
区域内开展网络教研的过程中，我们必须建立一个长期有效的资源积累机制，充分将各学科各种类的教学资源收集起来。学校或地区网络教研平台管理人员在设置内部功能时，可以考虑制定一些积分规则，将教师对某些特定资源的访问权限进行划分，教师只有通过上传资源才能获取积分，才能访问其他资源。不过，教师上传资源的质量必须有保证，要配备专门的人员去审核。允许教师通过得到的积分去下载所需的资源，逐渐形成一种良性循环，教师与他人共享上传资源的同时，又使资源得到了丰富。
三、区域内开展网络教研实践
（一）开展博客教研，促进教师专业成长
博客管理起来非常简单，对网络技术方面的要求不高，所以教师可以在自己的博客中即时将自己的所观、所想及所做抒寫出来，这不仅是自己思维的流淌、实际上是自己心路的历程、是对自己生活点点滴滴的记录，从而在博客中个性化的体现了自己。除了将自己的所看、所想、所做记录下来，更可以在博客发表自己的困惑， 以期依靠广大网友的力量，解决疑惑。如一位老师准备去参加教师进城选拔比赛，头天接到说课内容， 第二天上午就要开始比赛，在不到30个小时的时间内，如果仅靠自己的努力，要将说课内容准备到最好，难度显然不是一般大。怎么办？这位老师急中生智，马上在自己的博客中发出求助帖，短短的2个小时内，他就收到了各地网友精彩的回帖， 这可是传统教研根本做不到的。
（二）区域集体备课，提高学科教学水平
区域集体备课要求结合常规教研和网络教研，将形成的备课成果在博客空间内呈现和分享，从而方便区域内的教师们一起浏览和探讨、对成果提出建议和意见，从而方便修改，最终达到较高水平的教案、教学设计等。比如以某地区小学为例，由于该地区有较多数量的小学学校，所以又把其中的学校分为若干个片组，平均每个片组包含几所学校，通过大家选举或教师自荐，选出一位教师作为片组内的负责人，其负责的每所学校又有承担本学校分配到任务的主要负责人，然后以书面形式将自己完成的任务发布到其片组指定的博客空间或网站中，便于各个学校的教师一起探讨和反思。
结束语
区域内开展网络教研最大的意义实际上是变革教研文化，从文化层面来讲，其意义主要是尊重教师这个专业主体、保护教师的话语权，同时唤醒教师的自我意识、从而呼唤民主平等教研。如果脱离了这种新型的教研文化，即使网络教研系统再周密，交互功能再强大，也很难将网络教研的真正价值实现。
参考文献：
[1]吴巧玲，罗英.网络教研平台搭建的优势与反思[J].中国科教创新导刊.2010（18）
[2]张伟，陈琳.面向教师专业发展的网络教研支持服务探讨[J].继续教育研究. 2010（03）
[3]汤明翔.构建职业学校网络教研平台的探索与研究[J].中等职业教育.2009（14）
[4]卜忠飞.网络——创新数字化校园校本教研新模式[J].中国教育信息化.2009（08）
作者简介：
王璟琼，1980年出生，籍贯：漳州，性别：女，职称：中学一级，主要从事中学信息技术教研工作。