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摘 要： 大学英语正面临严峻挑战，这就需要大学英语教学手段不断改进，教学效果必须强化，以满足学生求知欲和社会经济发展的需要。随着高科技的快速发展，在线网络课程学习平台不断完善和种类丰富，大学英语教师必须思考如何从传统的教学模式中开拓出新的教学模式，课堂上既要有丰富的内容信息，又要有生动的教学课堂形式以吸引学生，真正帮助提高学生的听说读写能力，强化教学效果。翻转课堂在课堂教学中的应用得到许多研究者的重点关注，翻转课堂的实施方法和技巧研究对翻转课堂的教学效果必定会产生重大的影响。本文探讨了“翻转课堂”在大学英语教学中的实证研究，最终的目的是强化大学英语教学效果。
关键词： 大学英语 翻转课堂 微课 教学模式 教学效果
一、简要概述“翻转课堂”
“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）创始于美国科罗拉多洛基山林地公园高中学校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），他们使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。自2011年起，由于萨尔曼·可汗和他创立的可汗学院的推动，“翻转课堂”在美国学校里逐渐流行起来，引起美国各类学校不同学科教师的关注和尝试，不仅如此，在国内同样也有越来越多的学校和教师将“翻转课堂”模式运用于教学实践中。
至于“翻转课堂”的定义，中外学者有着各自的理解，大多数学者是从“翻转课堂”的操作流程来下定义的，认为“翻转课堂”就是在高科技信息化的环境中，课程教师根据教学目标要求创建相关视频，给学生提供教学视频，作为主要形式的学习资源，教师要求学生在上课前完成观看教学视频，自主学习教学视频中的学习资源，回到课堂上师生可以面对面地进行答疑，师生共同交流讨论，同时学生团队合作共同完成作业，这就是重新调整课堂内外的时间，把学习的决定权从教师转移给学生，真正意义上将课堂变成以学生为中心的课堂。
“翻转课堂”的研究主要集中在将翻转课堂理论运用于教学实践、不断探索“翻转课堂”与其他教学方法或技术相结合的应用效果研究，以及“翻转课堂”与传统教学模式的比较研究。应该说国内对于“翻转课堂”的研究和实践还是刚刚起步，高校教师特别是大学英语教师都在努力探索，加以引用，以应对大学英语教学所面临的前所未有的机遇和挑战。自2013年起，教育部高等学校大学外语教学指导委员会、北京外国语大学中国外语教育研究中心和外语教学与研究出版社已连续四年联合举办外研社“教学之星”大赛，大赛紧密围绕“微课”与“翻转课堂”展开，吸引逾两千名教师参赛。2014-2015年，外研社在全国举办多场“微课和翻转课堂”为主题的研修班。2015-2016年，外研社Unipus陆续推出“微课与翻转课堂系列”教师发展数字课程。无论是线上线下、赛内赛外，外研社与老师们共同学习，探讨如何从“微课”入手，探索外语教学的“翻转课堂”模式，提高教学质量与效率。
二、翻转课堂在大学英语教学中的尝试
目前大学英语教学最大的困惑是班级大，学生人数多，怎样才能将翻转课堂这种新型的教学模式运用到我们的课堂上呢？自从夸美纽斯提出班级教学模式以来，课堂教学模式一直延续至今，已有几百年的历史，无论是什么教学流派，“结构主义”也好，“认知主义”也好，“建构主义”也罢，在教室里教师教、学生学的关系从来就没有改变过。但是，随着信息知识科技应用普及，名师讲堂，信手拈来，各科知识，唾手可得，学生的课堂积极参与性越来越难以维持，教室似乎不再是莘莘学子所向往的唯一的知识殿堂。所以翻转课堂的出现立即受到教育工作者的极大关注，也赢得大家的普遍欢迎。
翻转课堂事实上就是利用现代化的教育技术和借助互联网的丰富资源，从根本上影响并且改变学生的学习环境和习惯，把传统的课堂被动听讲转换为课前的观看视频“微课”主动学习，在课堂上老师可以因材施教，答疑解惑，师生可以共同讨论，加深理解学习的知识点，提高学生的学习效率，也促进教学质量不断提高。构建翻转课堂的教学模式体现在教学过程中的主要步骤和环节，美国富兰克林学院的Robert Talbert教授经过多年的教学积累，总结出翻转课堂的结构模式，简单描述了翻转课堂的过程：上课前布置学生观看教学视频，要求学生完成针对性的课前练习；课上教师快速少量地进行测评，了解学生对新的知识的掌握情况，通过学生之间的互助，师生之间的讨论，帮助学生解决问题，促进知识的掌握和拓展；课后可以复习巩固知识，总结翻转课堂的实际效果，收集反馈信息，便于下次翻转课堂的改进与完善。
大学英语需要翻转课堂，首先要考虑的是，按照大学英语的教学目标，制作视频微课或者借助网上丰富的视频资源如何选择。如果要制作微课，就必须精心设计微课。所谓“微课”，就是短小精悍，既要有知识性又要有趣味性，结合学生真正需求和兴趣，并且将认知理论体现在这个微课的设计中，简洁而有效地相结合制作“微课”。
三、关于“微课”的制作
具体细说的话，一般来说，制作微课可以分成五个步骤：
第一步就是要确定这节微课的教学内容，首先要教学目标明确，教学内容要突出重点和难点，在一定的有限的时间内讲解明白。
第二步是非常关键的一步，必须要认真仔细地写好“脚本”，就是传统意义上的上课教案，越详细越容易操作，从教学热身导入、教学讲解、实践练习到布置作业及课结束时的总结等，甚至是动作、表情、语言表达用词等都要一一写下，还要反复琢磨、反复修改，这样才能确保这个微课的教学质量和效果。
第三步就要进入微课的制作，对外语教师来说，这可是巨大的挑战，要求教师不断学习计算机技术，诸如文字编辑、图文排版、动漫设计等，在制作微课时要运用各种高科技技术，与此同时，必须有必备的技术装备，无论是硬件设施还是软件，缺一不可。 这样才能进入第四步的视频录制过程。当准备好教学内容，写好详细的脚本教案，所有的设备软件也准备就绪了，还要选择好视频录制的场地。场地要求也很严格，首先必须是个绝对安静的场地，没有任何的干扰，如将手机静音或远离录制现场，确保视频录制过程中无人打扰等，都要考虑周全，这样才能保证录制微课的顺利完成。
最后一个步骤就是要进行录制后的编辑合成的过程。可以利用一些软件工具，如Camtasia软件可以帮助我们完成视频后期制作，这是至关重要的一个环节，也是非常费时的一项工作，是对制作的微课精雕细琢的一个过程。
由此可见，一个高质量的优秀微课的制作过程，必将凝聚着教师的智慧与汗水，是教师的辛勤劳动的成果。而教师的最大愿望就是让学生的学习更有趣生动，更有实效。教师总是千方百计地努力提高大学英语的教学质量。
四、翻转课堂教学模式的初试与学生的信息反馈
微课制作完以后，真正有效实施翻转课堂还需要师生的相互配合，首先教师要和学生进行交流沟通，让学生了解翻转课堂，并且理解教师运用翻转课堂的目的，调动学生的主观能动性，因为学生才是学习的主体和中心，只有这样才有可能实现教师所预期的目标。
翻转课堂教学模式在三个大学一年级的大学英语班级中进行了尝试，学生表现出极大的好奇和激情，按照教师的要求、具体的指导和学习引导，学生不仅认真观看微课视频，自主学习教学内容，还利用网络资源，拓展知识学习。诸如慕课（MOOC即大规模公开在线课程）TED，BBC等，都是学生可以学习的资源。翻转课堂的实施效果到底如何呢？为了及时了解学生的学习情况和学生的真实想法，在实施翻转课堂的三个班级中共计150名学生（其中女生占了72.37%），让学生做了一个问卷调查，收集对于翻转课堂教学模式的反馈信息。调查结果如下：有88.16%的学生表示比较赞同使用翻转课堂教学模式，11.84%的学生表示不赞同；92.11%的学生认为翻转课堂与传统课堂教学模式相比，更有利于学生自学能力的培养和提高，只有7.89%的学生不这样认为；高达90.79%的学生认为通过翻转课堂，更有利于学生沟通能力和团队合作能力的培养和提高，而也只有9.21%的学生不认为有利；76.32%的学生对于通过翻转课堂的教学模式学习效果非常满意。与此同时，有23.68%的学生表示不满意；当问及是否愿意在我们大学英语课堂上继续开展翻转课堂教学时，高达78.95%的学生都表示非常愿意，而也有21.05%的学生表示不愿意；当问到是喜欢翻转课堂还是传统教学模式时，有63.16%的学生表示都可以接受、都喜欢；通过翻转课堂教学模式，只有28.95%的学生认为是帮助他们提高对英语学习的兴趣，而大多数学生没有觉得有多大帮助；82.89%的学生认为课前课后自学的学习资源是足够的、丰富的，只有17.11%的学生认为资源还不够；有73.68%的学生认为翻转课堂的教学模式能帮助他们提高英语听说读写的综合能力，26.32%的学生则不同意这个看法；让人可喜的是，当问及通过翻转课堂模式学生是否更有自信、更愿意参与课堂上的讨论活动时，高达89.47%的学生表示非常赞同。显而易见，学生对于翻转课堂这种新颖的教学模式是非常欢迎的、是喜欢的，翻转课堂这种教学模式让学生成为课堂上的中心，让学生更主动地学习，让每个学生都施展各自的才能，学习变成有个性化的，同时激发学生深入探究的动力，他们可以结合各自的专业学习，确实帮助提高英语学习的效率，真如教师所愿，最终提高大学英语教学的质量。
五、对于翻转课堂教学模式的质疑
当然，对于翻转课堂在大学英语教学中的运用也出现一些质疑，从学生角度说，翻转课堂模式是否真正解决因材施教的问题？从教师角度看，目前国内的教师是否普遍具备了引导学生学习的职业素质？翻转课堂是首先把授课的内容，教师制作成微课后移至课外，把传统教学中要求学生做好课前预习的环节，转换成在课前让学生观看微课视频自主学习，但是这是在教师的指导下的自学。由于学生英语基础的参差不齐，学习自觉性、目的性的不同，以及对英语学习的兴趣和热情各有差异，这样必然会导致学生观看微课视频的学习会产生不同的效果。当然在课堂上，教师可以测试学生课前的微课学习情况，在课堂上也有更多的时间进行师生互动交流、讨论、探讨，面对面进行辅导，解决疑难问题，使学生不断巩固知识和拓展知识，通过教师的进一步讲解及学生间的同伴互助学习，从而帮助基础较差的学生，也是可以做到因材施教的。还有一个很重要的环节就是课后的家庭作业和练习，必须要求学生认真完成无论是课前的还是课后的所有学习任务，从而真正掌握所学到的新的知识点，同时，要求学生进行拓展的学习，这样对于学生的要求就是一种任务型学习了。翻转课堂虽然从表面上看颠倒了传统教学的次序，但实质上教学的内涵还是没有改变，只是在与时俱进而已，实际上当今的翻转课堂是随着当今的现代技术发展而应运而生的。让学生由原来的被动学习转化为主动学习，让学生在同伴的帮助下及教师的指导下协作学习，进而不断提高我们大学英语的教学质量。
至于我们大学英语教师是否普遍已经具备引导学生学习的职业素质这个问题，已经引起社会各界的重视，教育部高等学校大学外语教学指导委员会、北京外国语大学中国外语教育研究中心和外语教学与研究出版社已连续四年联合举办外研社“教学之星”大赛，大赛紧密围绕“微课”与“翻转课堂”展开，也举办多次全国高校微课与翻转课堂教学理念与实践研修班或研讨会，帮助高校教师提高业务和相关技术水平，大学英语教师都在努力探索，积极进取，与时俱进。但不可否认，还是存在不少问题需要解决，长期习惯于传统教授知识的方式面临新的挑战，首先需要教师在教学理念上的改变。美国教育家杜威上世纪初就提出：“学生学习就是要围绕着学生为中心进行。”但是，时至今日，这种“以学生为中心”的教育理念仍然没有真正在课堂上实施并且得以普及，翻转课堂也是基于这个“以学生为中心”的教育理念而孕育而生的一种教育方式。要真正开展和实践翻转课堂，对于教师的职业素质要求很高，除了本身的英语业务以外，还必须掌握和运用相当高水准的科技技术，才能制作出高质量、高水准的微课，所以教师要不断进修学习，掌握并且能熟练运用各种高科技技术和最先进的设备，便于用于制作微课。微课制作是一个耗时耗神的过程，建议需要一个团队，一起共同出谋划策，一起协助完成，微课制作完成后资源就可以共享。同时，希望得到各个高校领导的支持和重视，帮助提供必要的技术设备及学习资源可以用于微课的制作。高质量的微课必将有助于学生的自主学习积极性的提高，学生的学习也会体现出主动性和个性化，激发学生进一步地自觉地拓展知识、探究知识，进而真正提高学习效率和教学质量。另外，从客观上说，班级规模太大是目前阻碍翻转课堂有效实施的一大原因，我们现在班级人数一般都要50个以上，甚至更多可达近百人。语言教学就是需要小班化，小班化的标准就是30人至35人左右，这样才有可能开展班级讨论，对学生可以个别辅导帮助，真正做到因材施教，才能满足到每个学生的学习需求。
六、进一步探讨完善大学英语教学模式
不容置疑，经过教育专家对翻转课堂教学模式的多年的实践和调研，翻转课堂在各个学科的实施中体现出来一些优势。“翻转课堂”其实质就是以学生为中心，以人为本，先学后教的教学过程，其具备传统课堂教学无法比拟的优势，突破传统课堂教学的时间空间限制，大大提高学生的学习兴趣，加强师生之间的互动交流，活跃课堂气氛，释放出课堂时间深入了解知识在实际生活中的具体应用，让教师更了解学生，实现学生个性化学习，开拓学生思维，培养学生的学习能力、表达能力与创造能力，有效快速地培养出更多更合格的国际化人才。
但是，对于大学英语的翻转课堂教学模式来说，还是有别于其他学科的，因为大学英语教学的实践性和交际性都是很强的。所以，在制作微课视频所要用的资料时必须提供文化语境，配以精确无误恰当的知识讲解，同时，也要考虑到能满足实际的操作和应用的需要，面对五十多个学生的大班，如何组织好有效的课堂学习和讨论对每位教师来说是一个极大的挑战。与此同时，近年来所出现动智能语音技术、作文批改技术、移动学习设备甚至APP开发用于英语学习的软件等，都为学生提供了丰富多彩、形式多样的课外实践性很强的自主学习资源与技术。所以课堂上究竟如何有效地进行教学，还需继续努力探索出更理想的模式，毕竟能否针对具体的教学对象进行科学的教学设计仍然是教学成败的关键。
参考文献：
[1]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究.外语电化教学，2014.
[2]郭媛媛.浅谈翻转课堂在我国的未来发展.亚太教育，2015（10）：190.
[3]窦菊花，文珊.基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索.黑龙江高教研究，2015（5）：162-167.
[4]克林顿戴尔高中官网[2012-04-10]http：//www.flippedhighschool.com/ourstory.php.
[5]何佩蓉.大学英语教学的翻转课堂教学模式研究.校园英语，2015（26）：53-54.
[6]董剑桥.微课在高中英语自主学习中的应用，2014.12.
关键词： 大学英语 翻转课堂 微课 教学模式 教学效果
一、简要概述“翻转课堂”
“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）创始于美国科罗拉多洛基山林地公园高中学校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），他们使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。自2011年起，由于萨尔曼·可汗和他创立的可汗学院的推动，“翻转课堂”在美国学校里逐渐流行起来，引起美国各类学校不同学科教师的关注和尝试，不仅如此，在国内同样也有越来越多的学校和教师将“翻转课堂”模式运用于教学实践中。
至于“翻转课堂”的定义，中外学者有着各自的理解，大多数学者是从“翻转课堂”的操作流程来下定义的，认为“翻转课堂”就是在高科技信息化的环境中，课程教师根据教学目标要求创建相关视频，给学生提供教学视频，作为主要形式的学习资源，教师要求学生在上课前完成观看教学视频，自主学习教学视频中的学习资源，回到课堂上师生可以面对面地进行答疑，师生共同交流讨论，同时学生团队合作共同完成作业，这就是重新调整课堂内外的时间，把学习的决定权从教师转移给学生，真正意义上将课堂变成以学生为中心的课堂。
“翻转课堂”的研究主要集中在将翻转课堂理论运用于教学实践、不断探索“翻转课堂”与其他教学方法或技术相结合的应用效果研究，以及“翻转课堂”与传统教学模式的比较研究。应该说国内对于“翻转课堂”的研究和实践还是刚刚起步，高校教师特别是大学英语教师都在努力探索，加以引用，以应对大学英语教学所面临的前所未有的机遇和挑战。自2013年起，教育部高等学校大学外语教学指导委员会、北京外国语大学中国外语教育研究中心和外语教学与研究出版社已连续四年联合举办外研社“教学之星”大赛，大赛紧密围绕“微课”与“翻转课堂”展开，吸引逾两千名教师参赛。2014-2015年，外研社在全国举办多场“微课和翻转课堂”为主题的研修班。2015-2016年，外研社Unipus陆续推出“微课与翻转课堂系列”教师发展数字课程。无论是线上线下、赛内赛外，外研社与老师们共同学习，探讨如何从“微课”入手，探索外语教学的“翻转课堂”模式，提高教学质量与效率。
二、翻转课堂在大学英语教学中的尝试
目前大学英语教学最大的困惑是班级大，学生人数多，怎样才能将翻转课堂这种新型的教学模式运用到我们的课堂上呢？自从夸美纽斯提出班级教学模式以来，课堂教学模式一直延续至今，已有几百年的历史，无论是什么教学流派，“结构主义”也好，“认知主义”也好，“建构主义”也罢，在教室里教师教、学生学的关系从来就没有改变过。但是，随着信息知识科技应用普及，名师讲堂，信手拈来，各科知识，唾手可得，学生的课堂积极参与性越来越难以维持，教室似乎不再是莘莘学子所向往的唯一的知识殿堂。所以翻转课堂的出现立即受到教育工作者的极大关注，也赢得大家的普遍欢迎。
翻转课堂事实上就是利用现代化的教育技术和借助互联网的丰富资源，从根本上影响并且改变学生的学习环境和习惯，把传统的课堂被动听讲转换为课前的观看视频“微课”主动学习，在课堂上老师可以因材施教，答疑解惑，师生可以共同讨论，加深理解学习的知识点，提高学生的学习效率，也促进教学质量不断提高。构建翻转课堂的教学模式体现在教学过程中的主要步骤和环节，美国富兰克林学院的Robert Talbert教授经过多年的教学积累，总结出翻转课堂的结构模式，简单描述了翻转课堂的过程：上课前布置学生观看教学视频，要求学生完成针对性的课前练习；课上教师快速少量地进行测评，了解学生对新的知识的掌握情况，通过学生之间的互助，师生之间的讨论，帮助学生解决问题，促进知识的掌握和拓展；课后可以复习巩固知识，总结翻转课堂的实际效果，收集反馈信息，便于下次翻转课堂的改进与完善。
大学英语需要翻转课堂，首先要考虑的是，按照大学英语的教学目标，制作视频微课或者借助网上丰富的视频资源如何选择。如果要制作微课，就必须精心设计微课。所谓“微课”，就是短小精悍，既要有知识性又要有趣味性，结合学生真正需求和兴趣，并且将认知理论体现在这个微课的设计中，简洁而有效地相结合制作“微课”。
三、关于“微课”的制作
具体细说的话，一般来说，制作微课可以分成五个步骤：
第一步就是要确定这节微课的教学内容，首先要教学目标明确，教学内容要突出重点和难点，在一定的有限的时间内讲解明白。
第二步是非常关键的一步，必须要认真仔细地写好“脚本”，就是传统意义上的上课教案，越详细越容易操作，从教学热身导入、教学讲解、实践练习到布置作业及课结束时的总结等，甚至是动作、表情、语言表达用词等都要一一写下，还要反复琢磨、反复修改，这样才能确保这个微课的教学质量和效果。
第三步就要进入微课的制作，对外语教师来说，这可是巨大的挑战，要求教师不断学习计算机技术，诸如文字编辑、图文排版、动漫设计等，在制作微课时要运用各种高科技技术，与此同时，必须有必备的技术装备，无论是硬件设施还是软件，缺一不可。 这样才能进入第四步的视频录制过程。当准备好教学内容，写好详细的脚本教案，所有的设备软件也准备就绪了，还要选择好视频录制的场地。场地要求也很严格，首先必须是个绝对安静的场地，没有任何的干扰，如将手机静音或远离录制现场，确保视频录制过程中无人打扰等，都要考虑周全，这样才能保证录制微课的顺利完成。
最后一个步骤就是要进行录制后的编辑合成的过程。可以利用一些软件工具，如Camtasia软件可以帮助我们完成视频后期制作，这是至关重要的一个环节，也是非常费时的一项工作，是对制作的微课精雕细琢的一个过程。
由此可见，一个高质量的优秀微课的制作过程，必将凝聚着教师的智慧与汗水，是教师的辛勤劳动的成果。而教师的最大愿望就是让学生的学习更有趣生动，更有实效。教师总是千方百计地努力提高大学英语的教学质量。
四、翻转课堂教学模式的初试与学生的信息反馈
微课制作完以后，真正有效实施翻转课堂还需要师生的相互配合，首先教师要和学生进行交流沟通，让学生了解翻转课堂，并且理解教师运用翻转课堂的目的，调动学生的主观能动性，因为学生才是学习的主体和中心，只有这样才有可能实现教师所预期的目标。
翻转课堂教学模式在三个大学一年级的大学英语班级中进行了尝试，学生表现出极大的好奇和激情，按照教师的要求、具体的指导和学习引导，学生不仅认真观看微课视频，自主学习教学内容，还利用网络资源，拓展知识学习。诸如慕课（MOOC即大规模公开在线课程）TED，BBC等，都是学生可以学习的资源。翻转课堂的实施效果到底如何呢？为了及时了解学生的学习情况和学生的真实想法，在实施翻转课堂的三个班级中共计150名学生（其中女生占了72.37%），让学生做了一个问卷调查，收集对于翻转课堂教学模式的反馈信息。调查结果如下：有88.16%的学生表示比较赞同使用翻转课堂教学模式，11.84%的学生表示不赞同；92.11%的学生认为翻转课堂与传统课堂教学模式相比，更有利于学生自学能力的培养和提高，只有7.89%的学生不这样认为；高达90.79%的学生认为通过翻转课堂，更有利于学生沟通能力和团队合作能力的培养和提高，而也只有9.21%的学生不认为有利；76.32%的学生对于通过翻转课堂的教学模式学习效果非常满意。与此同时，有23.68%的学生表示不满意；当问及是否愿意在我们大学英语课堂上继续开展翻转课堂教学时，高达78.95%的学生都表示非常愿意，而也有21.05%的学生表示不愿意；当问到是喜欢翻转课堂还是传统教学模式时，有63.16%的学生表示都可以接受、都喜欢；通过翻转课堂教学模式，只有28.95%的学生认为是帮助他们提高对英语学习的兴趣，而大多数学生没有觉得有多大帮助；82.89%的学生认为课前课后自学的学习资源是足够的、丰富的，只有17.11%的学生认为资源还不够；有73.68%的学生认为翻转课堂的教学模式能帮助他们提高英语听说读写的综合能力，26.32%的学生则不同意这个看法；让人可喜的是，当问及通过翻转课堂模式学生是否更有自信、更愿意参与课堂上的讨论活动时，高达89.47%的学生表示非常赞同。显而易见，学生对于翻转课堂这种新颖的教学模式是非常欢迎的、是喜欢的，翻转课堂这种教学模式让学生成为课堂上的中心，让学生更主动地学习，让每个学生都施展各自的才能，学习变成有个性化的，同时激发学生深入探究的动力，他们可以结合各自的专业学习，确实帮助提高英语学习的效率，真如教师所愿，最终提高大学英语教学的质量。
五、对于翻转课堂教学模式的质疑
当然，对于翻转课堂在大学英语教学中的运用也出现一些质疑，从学生角度说，翻转课堂模式是否真正解决因材施教的问题？从教师角度看，目前国内的教师是否普遍具备了引导学生学习的职业素质？翻转课堂是首先把授课的内容，教师制作成微课后移至课外，把传统教学中要求学生做好课前预习的环节，转换成在课前让学生观看微课视频自主学习，但是这是在教师的指导下的自学。由于学生英语基础的参差不齐，学习自觉性、目的性的不同，以及对英语学习的兴趣和热情各有差异，这样必然会导致学生观看微课视频的学习会产生不同的效果。当然在课堂上，教师可以测试学生课前的微课学习情况，在课堂上也有更多的时间进行师生互动交流、讨论、探讨，面对面进行辅导，解决疑难问题，使学生不断巩固知识和拓展知识，通过教师的进一步讲解及学生间的同伴互助学习，从而帮助基础较差的学生，也是可以做到因材施教的。还有一个很重要的环节就是课后的家庭作业和练习，必须要求学生认真完成无论是课前的还是课后的所有学习任务，从而真正掌握所学到的新的知识点，同时，要求学生进行拓展的学习，这样对于学生的要求就是一种任务型学习了。翻转课堂虽然从表面上看颠倒了传统教学的次序，但实质上教学的内涵还是没有改变，只是在与时俱进而已，实际上当今的翻转课堂是随着当今的现代技术发展而应运而生的。让学生由原来的被动学习转化为主动学习，让学生在同伴的帮助下及教师的指导下协作学习，进而不断提高我们大学英语的教学质量。
至于我们大学英语教师是否普遍已经具备引导学生学习的职业素质这个问题，已经引起社会各界的重视，教育部高等学校大学外语教学指导委员会、北京外国语大学中国外语教育研究中心和外语教学与研究出版社已连续四年联合举办外研社“教学之星”大赛，大赛紧密围绕“微课”与“翻转课堂”展开，也举办多次全国高校微课与翻转课堂教学理念与实践研修班或研讨会，帮助高校教师提高业务和相关技术水平，大学英语教师都在努力探索，积极进取，与时俱进。但不可否认，还是存在不少问题需要解决，长期习惯于传统教授知识的方式面临新的挑战，首先需要教师在教学理念上的改变。美国教育家杜威上世纪初就提出：“学生学习就是要围绕着学生为中心进行。”但是，时至今日，这种“以学生为中心”的教育理念仍然没有真正在课堂上实施并且得以普及，翻转课堂也是基于这个“以学生为中心”的教育理念而孕育而生的一种教育方式。要真正开展和实践翻转课堂，对于教师的职业素质要求很高，除了本身的英语业务以外，还必须掌握和运用相当高水准的科技技术，才能制作出高质量、高水准的微课，所以教师要不断进修学习，掌握并且能熟练运用各种高科技技术和最先进的设备，便于用于制作微课。微课制作是一个耗时耗神的过程，建议需要一个团队，一起共同出谋划策，一起协助完成，微课制作完成后资源就可以共享。同时，希望得到各个高校领导的支持和重视，帮助提供必要的技术设备及学习资源可以用于微课的制作。高质量的微课必将有助于学生的自主学习积极性的提高，学生的学习也会体现出主动性和个性化，激发学生进一步地自觉地拓展知识、探究知识，进而真正提高学习效率和教学质量。另外，从客观上说，班级规模太大是目前阻碍翻转课堂有效实施的一大原因，我们现在班级人数一般都要50个以上，甚至更多可达近百人。语言教学就是需要小班化，小班化的标准就是30人至35人左右，这样才有可能开展班级讨论，对学生可以个别辅导帮助，真正做到因材施教，才能满足到每个学生的学习需求。
六、进一步探讨完善大学英语教学模式
不容置疑，经过教育专家对翻转课堂教学模式的多年的实践和调研，翻转课堂在各个学科的实施中体现出来一些优势。“翻转课堂”其实质就是以学生为中心，以人为本，先学后教的教学过程，其具备传统课堂教学无法比拟的优势，突破传统课堂教学的时间空间限制，大大提高学生的学习兴趣，加强师生之间的互动交流，活跃课堂气氛，释放出课堂时间深入了解知识在实际生活中的具体应用，让教师更了解学生，实现学生个性化学习，开拓学生思维，培养学生的学习能力、表达能力与创造能力，有效快速地培养出更多更合格的国际化人才。
但是，对于大学英语的翻转课堂教学模式来说，还是有别于其他学科的，因为大学英语教学的实践性和交际性都是很强的。所以，在制作微课视频所要用的资料时必须提供文化语境，配以精确无误恰当的知识讲解，同时，也要考虑到能满足实际的操作和应用的需要，面对五十多个学生的大班，如何组织好有效的课堂学习和讨论对每位教师来说是一个极大的挑战。与此同时，近年来所出现动智能语音技术、作文批改技术、移动学习设备甚至APP开发用于英语学习的软件等，都为学生提供了丰富多彩、形式多样的课外实践性很强的自主学习资源与技术。所以课堂上究竟如何有效地进行教学，还需继续努力探索出更理想的模式，毕竟能否针对具体的教学对象进行科学的教学设计仍然是教学成败的关键。
参考文献：
[1]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究.外语电化教学，2014.
[2]郭媛媛.浅谈翻转课堂在我国的未来发展.亚太教育，2015（10）：190.
[3]窦菊花，文珊.基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索.黑龙江高教研究，2015（5）：162-167.
[4]克林顿戴尔高中官网[2012-04-10]http：//www.flippedhighschool.com/ourstory.php.
[5]何佩蓉.大学英语教学的翻转课堂教学模式研究.校园英语，2015（26）：53-54.
[6]董剑桥.微课在高中英语自主学习中的应用，2014.12.