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【内容摘要】学生写作文难的一个主要原因是我们在写作教学中不重视学生的思维训练。口语表达是“出声的思维”,我们对学生进行口语训练的过程,其实也就是培养学生思维能力的过程。在作文教学中,以说带写,对学生进行思维训练,是提高写作水平的有效途径。
【关键词】作文 思维 说文
在作文教学中,经常会看到学生一听说要写作文就唉声叹气,愁眉不展,不知道怎么写。究其原因主要是我们在写作教学中不重视学生的思维训练,未能激发出学生的思维创造力和想象力。那么我们用什么方法才能对学生进行有效的思维训练呢?
思维是人的大脑对客观事物的认识过程。思维与语言是紧密联系在一起的,语言所表达的是思维活动的结果,是人内在的思想、文化、修养的外化。口语表达是“出声的思维”。口头语言能力的培养,不但有助于正确传递信息,交流情感,而且还能增强人的思维深刻性,反应的敏捷性和推理的逻辑性。我们如果对学生多进行口语训练,就能培养学生的思维能力。
叶圣陶说:“听说读写四个字中间,说最为基础,说的基本功差不多,听读写三项就容易办了。”“口头为语,书面为文”,作为表达的两种方式,它们彼此之间存在着相辅相成的关系。说是写的基础,是写的前提。所以在作文教学中,可以尝试以说带写。这里所谓的说并非把整篇文章都用口头表达出来,而是说立意,说构思。再引导学生把“说”和“写”联系起来。这样说说写写,写写说说,不仅提高了口语表达能力,也提高了学生的写作水平。
在说文教学中,教学设计至关重要。教师可以从以下几个方面着手引导学生进行口语表达训练。
首先,从“旧瓶装新酒”开始,让学生换个角度解释成语或传统故事,以拓展学生的思维空间。如“东施效颦”可向学生解释为一种积极的上进心;“班门弄斧”可以认为是敢于挑战权威;“知足常乐”是满足现状的消极避世……又如学生新编“三个和尚吃水”的故事:一个学生从合作者的角度来说,把三个和尚运水的路程分成三段,用传递的方式运水,结果三个和尚都干活,三个和尚也都得到休息,工作效率比较高;另一个学生从管理者的角度来思考,引入竞争机制,谁挑的水多,谁中午的饭菜就好,调动了三个和尚的积极性;还有的学生从技术革新的角度来思考,三个和尚利用当地竹子的资源优势,把竹子打空连接起来,一头架在泉水上头,一头接到寺院里,三个和尚一个提水,一个倒水,一个休息,轮流干,谁也不累,不仅省了路途的劳累,还提高了效率。
通过训练,学生初步体会了多角度的思考问题的好处。
其次,说说生活见闻引。让学生把自己的所见所闻说给大家听,不仅能提高说话的水平,而且也让学生感受到生活的多姿多彩,同时也培养了学生积累素材的好习惯。再把觉得有意义的内容写下来,这时就不会觉得无话可说。但要注意选择一个恰当的题目,选定的题目要有一定的广度和深度,使学生可以从各个角度来构思。比如让学生谈“水”这一话题,有的学生从上厕所谈节约用水;有的从地震救援想到水是生命之源;有的从西南大旱谈生态保护;还有的从广州暴雨导致城市内涝联系城市发展的规划问题……恰当的话题会给学生提供广阔的思维空间,使其有话可说。
再次,从自我体验来说。体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受,它能引发强烈的表达欲望。如:过生日是孩子们最高兴的事,且大多经亲身历过,让学生谈谈自己过生日的感受,这样就把学生的生活和说话训练有机的联系起来。学生不仅能说,而且还善于发挥。如果把这件事写出来就变得很容易了。
通过这样的交流,可以使学生发现一个题目的广阔内涵,并在聆听他人的发言中开拓了自己的视野,激活了自己的思维。
思维是作文的灵魂,调动学生积极思维是作文教学的重点。说文教学是提高学生写作水平的一条有效途径,它给学生营造了一个宽松的对话平台,学生可以集思广益,在思维中碰撞出新的火花。
【参考文献】
[1]“中小学生作文学习策略”讲座资料,人民教育出版社网站,2009年12月.
[2]石向萍《关于作文教学的思考》,中国报刊学会,2009年.
[3]《开放式作文教学讨论》,中学学科网,2009年.
[4]《西安市普通高中新课程学科教学指导意见》,西安市教育科学研究所,陕西人民出版社,2009年7月.
(作者单位:陕西省户县第一中学)
【关键词】作文 思维 说文
在作文教学中,经常会看到学生一听说要写作文就唉声叹气,愁眉不展,不知道怎么写。究其原因主要是我们在写作教学中不重视学生的思维训练,未能激发出学生的思维创造力和想象力。那么我们用什么方法才能对学生进行有效的思维训练呢?
思维是人的大脑对客观事物的认识过程。思维与语言是紧密联系在一起的,语言所表达的是思维活动的结果,是人内在的思想、文化、修养的外化。口语表达是“出声的思维”。口头语言能力的培养,不但有助于正确传递信息,交流情感,而且还能增强人的思维深刻性,反应的敏捷性和推理的逻辑性。我们如果对学生多进行口语训练,就能培养学生的思维能力。
叶圣陶说:“听说读写四个字中间,说最为基础,说的基本功差不多,听读写三项就容易办了。”“口头为语,书面为文”,作为表达的两种方式,它们彼此之间存在着相辅相成的关系。说是写的基础,是写的前提。所以在作文教学中,可以尝试以说带写。这里所谓的说并非把整篇文章都用口头表达出来,而是说立意,说构思。再引导学生把“说”和“写”联系起来。这样说说写写,写写说说,不仅提高了口语表达能力,也提高了学生的写作水平。
在说文教学中,教学设计至关重要。教师可以从以下几个方面着手引导学生进行口语表达训练。
首先,从“旧瓶装新酒”开始,让学生换个角度解释成语或传统故事,以拓展学生的思维空间。如“东施效颦”可向学生解释为一种积极的上进心;“班门弄斧”可以认为是敢于挑战权威;“知足常乐”是满足现状的消极避世……又如学生新编“三个和尚吃水”的故事:一个学生从合作者的角度来说,把三个和尚运水的路程分成三段,用传递的方式运水,结果三个和尚都干活,三个和尚也都得到休息,工作效率比较高;另一个学生从管理者的角度来思考,引入竞争机制,谁挑的水多,谁中午的饭菜就好,调动了三个和尚的积极性;还有的学生从技术革新的角度来思考,三个和尚利用当地竹子的资源优势,把竹子打空连接起来,一头架在泉水上头,一头接到寺院里,三个和尚一个提水,一个倒水,一个休息,轮流干,谁也不累,不仅省了路途的劳累,还提高了效率。
通过训练,学生初步体会了多角度的思考问题的好处。
其次,说说生活见闻引。让学生把自己的所见所闻说给大家听,不仅能提高说话的水平,而且也让学生感受到生活的多姿多彩,同时也培养了学生积累素材的好习惯。再把觉得有意义的内容写下来,这时就不会觉得无话可说。但要注意选择一个恰当的题目,选定的题目要有一定的广度和深度,使学生可以从各个角度来构思。比如让学生谈“水”这一话题,有的学生从上厕所谈节约用水;有的从地震救援想到水是生命之源;有的从西南大旱谈生态保护;还有的从广州暴雨导致城市内涝联系城市发展的规划问题……恰当的话题会给学生提供广阔的思维空间,使其有话可说。
再次,从自我体验来说。体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受,它能引发强烈的表达欲望。如:过生日是孩子们最高兴的事,且大多经亲身历过,让学生谈谈自己过生日的感受,这样就把学生的生活和说话训练有机的联系起来。学生不仅能说,而且还善于发挥。如果把这件事写出来就变得很容易了。
通过这样的交流,可以使学生发现一个题目的广阔内涵,并在聆听他人的发言中开拓了自己的视野,激活了自己的思维。
思维是作文的灵魂,调动学生积极思维是作文教学的重点。说文教学是提高学生写作水平的一条有效途径,它给学生营造了一个宽松的对话平台,学生可以集思广益,在思维中碰撞出新的火花。
【参考文献】
[1]“中小学生作文学习策略”讲座资料,人民教育出版社网站,2009年12月.
[2]石向萍《关于作文教学的思考》,中国报刊学会,2009年.
[3]《开放式作文教学讨论》,中学学科网,2009年.
[4]《西安市普通高中新课程学科教学指导意见》,西安市教育科学研究所,陕西人民出版社,2009年7月.
(作者单位:陕西省户县第一中学)