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附加题是高考和新课标对接的产物,笔者认为,随着新课标实施范围的不断扩大和实施程度的不断深化,附加题会成为一道亮丽的风景,出现在许多高考试卷中。
2008年和2009年,江苏卷都有附加题,分值40分,是对文科考生“特长”的考查,2009年浙江卷有“自选模块测试”,语文有两个模块,分值为20分,是对考重点大学考生“特长”的考查,虽然没有冠以“附加题”的名分,但具有附加题的性质,也可以认为是附加题。
应该说,江苏卷的附加题和浙江卷自选测试的语文模块各有特色,在附加题的考查内容和考查形式方面进行了很好的探索,但我们也很容易看到,两套附加题的考查内容和要求有很大的差异。虽然这种差异是正常的,但作为新高考中的新生事物,附加题究竟考什么?怎样考?这两个问题值得我们进行深入的思考。在这里,笔者谈谈自己的浅见,以就教于方家。
力挺课改提高要求
(一)附加题要力挺课改,促进实施新课标,尤其要有利于选修课程的实施
2009年浙江卷考试大纲关于自选测试语文模块的考试内容,明确指出:“依据课程标准……并考虑中学语文《中国现代诗歌散文阅读》《中国古代诗歌散文阅读》选修模块教学实际而确定。”可见其命题着眼于课改,着眼于中学语文选修课程的教学,其两个语文模块的测试题就是和上面两个选修模块相对应的。江苏卷的附加题,第一题是文言文选段阅读,考查断句、内容理解和文学常识,可以认为是文化经典阅读的考查,第二题是名著阅读题,着眼于促进中学生的课外阅读,第三题是文学作品分析鉴赏题,选文是郁达夫的《怀鲁迅》,可以认为是和选修模块《现代散文选读》相对应的考查。由此看来,2009年江苏卷附加题有利于新课标实施目的也是很明确的。应该说,江浙两省的附加题虽然考查内容及要求有很大的不同,但他们都着眼于促进课改,促进中学语文选修课程的教学,应该得到肯定。
需要指出的是,目前中学语文选修课程的实施,实际上面临困境,表现有二:一是有不少学校根本不重视选修课程的开设,有的虽然开设了一些,但并不投入相应的课时和人力;二是选修课程的教学只选择与高考试题有关的内容,把选修课上成必修课的补习课和应考辅导课。这主要是因为选修课程的知识和能力要求没有在高考中充分体现出来。附加题应该担当起促进中学选修课教学的重任。
(二)着眼于考查特长,提高对学生语文素养的要求
江苏卷附加题是对文科考生的考查,浙江卷“附加题”是对考重点大学考生的考查,都是对学生“特长”的考查,这与正卷题考查学生必修的“共同基础”要求不同,所以,附加题对学生语文素养的要求必然要提高。这一点在江浙两卷都得到了体现。如江苏卷第三题由2008年的“材料概括分析题”变为有一定阅读难度的“文学作品分析鉴赏题”,能力要求明显提高,更符合附加题的能力要求;再如浙江卷“中国古代诗歌散文欣赏”模块第(2)题,“结合具体作品简析这个意象的特点及作用”,“中国现代诗歌散文欣赏”模块第(2)题,“结合文中所引诗歌,探求末句的意蕴”,能力要求较高,难度较大,即使是关于知识的考查,范围也有所拓展,要求也有所提高。从另一方面看,对考生要求的提高也符合新课标选修课程评价的要求,如诗歌与散文的阅读与鉴赏,选修课程注重要求学生“发现作品的丰富意蕴和深层意义”,“对作品有独到的感受和创造性理解”,“具有批判质疑的能力”等,比必修课程的目标有明显的提高,这一点应该是附加题的命题所必须充分考虑的。此外,只有提高附加题的考查要求,才能充分体现新课标高考的选拔功能。像2009年江苏卷附加题,虽然平均分由2008年的24分降为19分,但它不仅对中学教学的积极影响更大了,而且更有利于高校选拔人才。
应用、审美和探究能力是高层级的能力,应该在附加题中占重要位置。
科学灵活体现创新
(一)和正题卷考查点分工要明确
这里需要考虑两点:第一,考查点分工要科学。必修课程目标所要求考查点不要在附加题中考,如前文说过,江苏卷的名著阅读题可以像福建卷那样放在正题卷考,考查全体学生,放在附加题中,只考文科考生,不符合新课标的要求。第二,试题的考查功能不要重叠。如2009年江苏卷正题卷和附加题卷都考了散文阅读和鉴赏,但考查点分配合理,考查功能基本不重叠。
(二)思维容量、试题难度与分值要相符
附加题卷试题长度较短,阅读容量小,答题时间短,努力做到思维容量、试题难度与分值相符是非常重要的。像2008年江苏卷附加题的“材料概括分析题”,材料阅读量不足400字,而且是平实清晰的说明性文字,从概括分析角度设计了一道6分题和一道9分题,思维容量小,题目难度也不大,而赋分却很高,明显不科学。
(三)对选修课程要求的语文素养的考查,一定要“根在书内,题在书外”这样考不仅科学,而且不给学生的备考增加负担。
(四)题型灵活多样,避免模式化,体现创新精神
可以放入附加题卷的考查点很多,可以轮流考查,题型也应该灵活多样,避免模式化、固定化。比如对语言文字应用的考查,像下面贴近生活的小题也可以被采用:
(1)请用一个成语形容当前世界的经济状况(2009年清华大学自主招生试题)
(2)从语法角度分析下列病句错在何处
我们都有一个家,名字叫中国。
素胚勾勒出青花笔锋浓转淡。(2009年北京大学自主招生试题)
把“特长”考查和创新精神结合起来,可以成为附加题的特色。
(五)尊重学生的个体差异和个性化要求,尝试体现“选择性”
体现“选择性”,符合新课标的要求,符合中学选修课程“选修”的特点和教学实际,适当增加附加题卷的长度,安排“选考题”,应该是很好的尝试。
可以预见,随着新课标实施的不断深化和具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程的不断完善,新高考与新课标的对接会越来越成熟,高考对附加题的命制和安排,也会越来越科学,这样的考查也会越来越被命题专家看中,从而更多地出现在实施新课标地区的高考语文试卷中,发出璀璨的光芒。
(作者单位:江苏省睢宁职教中心普高部)
2008年和2009年,江苏卷都有附加题,分值40分,是对文科考生“特长”的考查,2009年浙江卷有“自选模块测试”,语文有两个模块,分值为20分,是对考重点大学考生“特长”的考查,虽然没有冠以“附加题”的名分,但具有附加题的性质,也可以认为是附加题。
应该说,江苏卷的附加题和浙江卷自选测试的语文模块各有特色,在附加题的考查内容和考查形式方面进行了很好的探索,但我们也很容易看到,两套附加题的考查内容和要求有很大的差异。虽然这种差异是正常的,但作为新高考中的新生事物,附加题究竟考什么?怎样考?这两个问题值得我们进行深入的思考。在这里,笔者谈谈自己的浅见,以就教于方家。
力挺课改提高要求
(一)附加题要力挺课改,促进实施新课标,尤其要有利于选修课程的实施
2009年浙江卷考试大纲关于自选测试语文模块的考试内容,明确指出:“依据课程标准……并考虑中学语文《中国现代诗歌散文阅读》《中国古代诗歌散文阅读》选修模块教学实际而确定。”可见其命题着眼于课改,着眼于中学语文选修课程的教学,其两个语文模块的测试题就是和上面两个选修模块相对应的。江苏卷的附加题,第一题是文言文选段阅读,考查断句、内容理解和文学常识,可以认为是文化经典阅读的考查,第二题是名著阅读题,着眼于促进中学生的课外阅读,第三题是文学作品分析鉴赏题,选文是郁达夫的《怀鲁迅》,可以认为是和选修模块《现代散文选读》相对应的考查。由此看来,2009年江苏卷附加题有利于新课标实施目的也是很明确的。应该说,江浙两省的附加题虽然考查内容及要求有很大的不同,但他们都着眼于促进课改,促进中学语文选修课程的教学,应该得到肯定。
需要指出的是,目前中学语文选修课程的实施,实际上面临困境,表现有二:一是有不少学校根本不重视选修课程的开设,有的虽然开设了一些,但并不投入相应的课时和人力;二是选修课程的教学只选择与高考试题有关的内容,把选修课上成必修课的补习课和应考辅导课。这主要是因为选修课程的知识和能力要求没有在高考中充分体现出来。附加题应该担当起促进中学选修课教学的重任。
(二)着眼于考查特长,提高对学生语文素养的要求
江苏卷附加题是对文科考生的考查,浙江卷“附加题”是对考重点大学考生的考查,都是对学生“特长”的考查,这与正卷题考查学生必修的“共同基础”要求不同,所以,附加题对学生语文素养的要求必然要提高。这一点在江浙两卷都得到了体现。如江苏卷第三题由2008年的“材料概括分析题”变为有一定阅读难度的“文学作品分析鉴赏题”,能力要求明显提高,更符合附加题的能力要求;再如浙江卷“中国古代诗歌散文欣赏”模块第(2)题,“结合具体作品简析这个意象的特点及作用”,“中国现代诗歌散文欣赏”模块第(2)题,“结合文中所引诗歌,探求末句的意蕴”,能力要求较高,难度较大,即使是关于知识的考查,范围也有所拓展,要求也有所提高。从另一方面看,对考生要求的提高也符合新课标选修课程评价的要求,如诗歌与散文的阅读与鉴赏,选修课程注重要求学生“发现作品的丰富意蕴和深层意义”,“对作品有独到的感受和创造性理解”,“具有批判质疑的能力”等,比必修课程的目标有明显的提高,这一点应该是附加题的命题所必须充分考虑的。此外,只有提高附加题的考查要求,才能充分体现新课标高考的选拔功能。像2009年江苏卷附加题,虽然平均分由2008年的24分降为19分,但它不仅对中学教学的积极影响更大了,而且更有利于高校选拔人才。
应用、审美和探究能力是高层级的能力,应该在附加题中占重要位置。
科学灵活体现创新
(一)和正题卷考查点分工要明确
这里需要考虑两点:第一,考查点分工要科学。必修课程目标所要求考查点不要在附加题中考,如前文说过,江苏卷的名著阅读题可以像福建卷那样放在正题卷考,考查全体学生,放在附加题中,只考文科考生,不符合新课标的要求。第二,试题的考查功能不要重叠。如2009年江苏卷正题卷和附加题卷都考了散文阅读和鉴赏,但考查点分配合理,考查功能基本不重叠。
(二)思维容量、试题难度与分值要相符
附加题卷试题长度较短,阅读容量小,答题时间短,努力做到思维容量、试题难度与分值相符是非常重要的。像2008年江苏卷附加题的“材料概括分析题”,材料阅读量不足400字,而且是平实清晰的说明性文字,从概括分析角度设计了一道6分题和一道9分题,思维容量小,题目难度也不大,而赋分却很高,明显不科学。
(三)对选修课程要求的语文素养的考查,一定要“根在书内,题在书外”这样考不仅科学,而且不给学生的备考增加负担。
(四)题型灵活多样,避免模式化,体现创新精神
可以放入附加题卷的考查点很多,可以轮流考查,题型也应该灵活多样,避免模式化、固定化。比如对语言文字应用的考查,像下面贴近生活的小题也可以被采用:
(1)请用一个成语形容当前世界的经济状况(2009年清华大学自主招生试题)
(2)从语法角度分析下列病句错在何处
我们都有一个家,名字叫中国。
素胚勾勒出青花笔锋浓转淡。(2009年北京大学自主招生试题)
把“特长”考查和创新精神结合起来,可以成为附加题的特色。
(五)尊重学生的个体差异和个性化要求,尝试体现“选择性”
体现“选择性”,符合新课标的要求,符合中学选修课程“选修”的特点和教学实际,适当增加附加题卷的长度,安排“选考题”,应该是很好的尝试。
可以预见,随着新课标实施的不断深化和具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程的不断完善,新高考与新课标的对接会越来越成熟,高考对附加题的命制和安排,也会越来越科学,这样的考查也会越来越被命题专家看中,从而更多地出现在实施新课标地区的高考语文试卷中,发出璀璨的光芒。
(作者单位:江苏省睢宁职教中心普高部)