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【内容摘要】任务教学是指以任务为学习动力，为学习者提供参与机会，以完成任务为目标的教学方法。中学英语口语任务教学分为前期任务、执行任务和任务后三个阶段，这种教学法有利于发挥学生的主观能动性，培养学习兴趣，提高口语教学效率。
【关键词】中学英语口语教学任务教学法任务
英语作为当今世界最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。任务型语言教学（task-based language teaching，TBLT）是20世纪80年代开始兴起的一种外语教学法。我国新英语课程标准就明确提倡任务型教学。《牛津初中英语》教材很好地体现了新课程标准的精神，按照“话题一功能一结构任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目。把任务教学法应用于初中英语口语教学中，能够使学习者通过积极主动的参与一系列的交际任务，从而提高交际能力。
一、任务教学法的理论基础
任务是任务型外语教学的核心概念。教学法中的任务由D. Nunan（1989），P. Skehan（1998）以及J. Richard（1985）等人最早提出，从语言学习认知法和交际法的角度把任务看作是建立在语言理解基础上的一种外语教学活动，特指通过目的语或非语言信息输入之后所从事的活动或行为。它以交流为目的，并通过语言的交际来掌握语言。从此可以看出，从教学任务的选择到课堂教学的组织、实施、评价都是围绕任务进行的，都是通过学习者完成交际任务，即通过开展有目的交际活动体现出来的，充分体现以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。
D. Nunan（1989）在《交际课堂的任务设计》一书中把任务分成两种类型：真实性（real-world）的交际任务和教学型（pedagogic）的交际任务。真实性任务教学强调直接通过课堂让学生去用目的语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。教学型交际任务教学要求教学行动有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高语言实际运用能力，倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学等。任务型教学法不但有利于激发学习者的学习兴趣和内在动机，而且具有真实性和交际性。
任务型语言教学法是建立在第二语言习得基础上的语言教学模式，是基于完成交际任务的一种语言教学方法。任务型教学法的核心是“以学习者为中心，以人为本”，这种教学法主张要通过互动与合作建构知识，特别强调要通过社会的互动与合作进行学习。它认为学习只有通过与周围的人进行互动、与同伴合作才能激活内在各种因素。《牛津初中英语》为所有的学生提供了很大的发展空间，让他们参与真实自然和有交际意义的活动，进行交际练习。
二、任务教学法的英语课堂实践
由于任务教学法的根本核心是以交际为目的，在初中英语口语教学中任务型教学中，根据英语语言学家威利斯（Willis）的理论，可以分为三个步骤：（1）前任务（pre-task）——教师引入任务；（2）任务环（task cycle）：包括任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），报告（报告任务完成）三个环节；（3）后任务（post-task）：由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。
1.前期任务（pre-task）。在这个阶段，教师应向学生介绍主题和任务。我们将其分成两个环节：语言热身与任务情景的引入。在第一阶段给予学生足够的信息，使他们能掌握口语表达所必要的材料，包括单词、短语及一些有用的表达套路，同时开阔学生的思路，为下一步的口语表达奠定基础。Welcome to the Unit中描述的人物所需要的单词和短语，就是这一课时老师要讲的重点或学生要练的重点。教师可以根据课程要求，设计情景，情景（1）A：打电话给老板，说因为堵车上班可能要迟到。B：耐心指导另两条可到达路线。情景（2）A：邀请B一起去买衣服。B：建议适合A穿的颜色。设定好的情景，明确要解决的问题，使学生迅速进入情节当中。
2.执行任务（Task cycle）。这一阶段包括任务、计划、报告。教师要给予学生大量的机会去参与任务实践，进行问题讨论或交换个人意见或进行采访或集体编故事或辩论等等。例如，7B Unit 3 Finding your way可以让学生邀请别人来参加晚会，向朋友讲明赴宴的路线；7B Unit 1学习异地风貌，可让学生扮演导游向游客做介绍。学生通过运用语言完成一个任务或一系列任务来提高真实交际时所需要的语言技能。作为课堂教学的组织者，教师要督促小组活动，及时给予小组成员以必要的指导。例如8B的第六单元语法出现了It’s…for somebody to do sth.的句型，教师在安排任务的时候可以规定学生必须用到刚学过的新词或新句型。任务实施完毕后，进入任务汇总环节，由每组发言人代表本组向全班汇报完成任务的情况，培养学生创造力、想象力和语言运用意识。学生无疑会对自身的口语能力的产生强烈的自信，进而提高英语口语教学质量。
3.任务后阶段（after-task）。这是语言聚焦阶段，目的是突出任务环阶段所出现的语言特征，使学生的注意力在处理语言意义后集中到语言形式上，保证语言使用的正确性。教师针对学生在任务展开段中语言表达的不当之处，通过语音练习、句子或小短文朗读、功能句操练、角色表演等进行语言表达的准确性操练，强化学生的交际意识，帮助他们提高口语表达的流畅性、准确性、恰当性和地道性，达到语言学习的巩固和内化。
三、任务型教学法的现实意义
相对于传统的教学法，任务型教学强调学生的主观能动性，激发学生的积极思维，鼓励学生勇于口语表达。如上所述，任务的完成一般要经历三个阶段，即信息搜寻、信息交流和信息合成阶段。学生们练习的过程中积极充分的信息输入使他们有话要说，通过小组讨论交流信息，降低了焦虑感。任务型口语教学模式旨在整合既有的所有学习手段，并将其统一在相同的学习任务下，在制定好的分隔开的任务分支指令的指导下，学生必然会竭尽所能地用所有动手动脑的方法去为达到任务环节的展示、交流目的作准备。最后是解决问题、完成任务，给予他们无限的成就感和巨大的学习英语的积极性。
任务型教学的直接目的是要为学习者提供自然的语言学习环境，培养学生应对真实生活中交际问题的能力。任务教学法反映出外语教学目标与功能的转变，在课堂教学中从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身特征如结构、功能、系统转换到注重语言习得与运用，给我国中学英语口语教学带来生机和活力，也是值得英语教育者不断继续探索的课题。
【参考文献】
[1] Nunan，D. Designing Tasks for the Communi-cative Classroom[M]. 北京：人民教育出版社，1989.
[2] Willis J.A Framework for Task-based Learning[M]. Harlow，Essex：Longman，1996.
[3] 周卫勇. 走向发展性课程评价[M]. 北京：北京大学出版社，2002.
[4] 段红鹰. 快乐英语教学模式探究[J]. 中国外语，2006（6）.
[5] 龚亚夫，罗少茜. 任务型语言教学[M]. 北京：人民教育出版社，2003.
（作者单位：江苏省宜兴市外国语学校）
【关键词】中学英语口语教学任务教学法任务
英语作为当今世界最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。任务型语言教学（task-based language teaching，TBLT）是20世纪80年代开始兴起的一种外语教学法。我国新英语课程标准就明确提倡任务型教学。《牛津初中英语》教材很好地体现了新课程标准的精神，按照“话题一功能一结构任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目。把任务教学法应用于初中英语口语教学中，能够使学习者通过积极主动的参与一系列的交际任务，从而提高交际能力。
一、任务教学法的理论基础
任务是任务型外语教学的核心概念。教学法中的任务由D. Nunan（1989），P. Skehan（1998）以及J. Richard（1985）等人最早提出，从语言学习认知法和交际法的角度把任务看作是建立在语言理解基础上的一种外语教学活动，特指通过目的语或非语言信息输入之后所从事的活动或行为。它以交流为目的，并通过语言的交际来掌握语言。从此可以看出，从教学任务的选择到课堂教学的组织、实施、评价都是围绕任务进行的，都是通过学习者完成交际任务，即通过开展有目的交际活动体现出来的，充分体现以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。
D. Nunan（1989）在《交际课堂的任务设计》一书中把任务分成两种类型：真实性（real-world）的交际任务和教学型（pedagogic）的交际任务。真实性任务教学强调直接通过课堂让学生去用目的语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。教学型交际任务教学要求教学行动有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高语言实际运用能力，倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学等。任务型教学法不但有利于激发学习者的学习兴趣和内在动机，而且具有真实性和交际性。
任务型语言教学法是建立在第二语言习得基础上的语言教学模式，是基于完成交际任务的一种语言教学方法。任务型教学法的核心是“以学习者为中心，以人为本”，这种教学法主张要通过互动与合作建构知识，特别强调要通过社会的互动与合作进行学习。它认为学习只有通过与周围的人进行互动、与同伴合作才能激活内在各种因素。《牛津初中英语》为所有的学生提供了很大的发展空间，让他们参与真实自然和有交际意义的活动，进行交际练习。
二、任务教学法的英语课堂实践
由于任务教学法的根本核心是以交际为目的，在初中英语口语教学中任务型教学中，根据英语语言学家威利斯（Willis）的理论，可以分为三个步骤：（1）前任务（pre-task）——教师引入任务；（2）任务环（task cycle）：包括任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），报告（报告任务完成）三个环节；（3）后任务（post-task）：由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。
1.前期任务（pre-task）。在这个阶段，教师应向学生介绍主题和任务。我们将其分成两个环节：语言热身与任务情景的引入。在第一阶段给予学生足够的信息，使他们能掌握口语表达所必要的材料，包括单词、短语及一些有用的表达套路，同时开阔学生的思路，为下一步的口语表达奠定基础。Welcome to the Unit中描述的人物所需要的单词和短语，就是这一课时老师要讲的重点或学生要练的重点。教师可以根据课程要求，设计情景，情景（1）A：打电话给老板，说因为堵车上班可能要迟到。B：耐心指导另两条可到达路线。情景（2）A：邀请B一起去买衣服。B：建议适合A穿的颜色。设定好的情景，明确要解决的问题，使学生迅速进入情节当中。
2.执行任务（Task cycle）。这一阶段包括任务、计划、报告。教师要给予学生大量的机会去参与任务实践，进行问题讨论或交换个人意见或进行采访或集体编故事或辩论等等。例如，7B Unit 3 Finding your way可以让学生邀请别人来参加晚会，向朋友讲明赴宴的路线；7B Unit 1学习异地风貌，可让学生扮演导游向游客做介绍。学生通过运用语言完成一个任务或一系列任务来提高真实交际时所需要的语言技能。作为课堂教学的组织者，教师要督促小组活动，及时给予小组成员以必要的指导。例如8B的第六单元语法出现了It’s…for somebody to do sth.的句型，教师在安排任务的时候可以规定学生必须用到刚学过的新词或新句型。任务实施完毕后，进入任务汇总环节，由每组发言人代表本组向全班汇报完成任务的情况，培养学生创造力、想象力和语言运用意识。学生无疑会对自身的口语能力的产生强烈的自信，进而提高英语口语教学质量。
3.任务后阶段（after-task）。这是语言聚焦阶段，目的是突出任务环阶段所出现的语言特征，使学生的注意力在处理语言意义后集中到语言形式上，保证语言使用的正确性。教师针对学生在任务展开段中语言表达的不当之处，通过语音练习、句子或小短文朗读、功能句操练、角色表演等进行语言表达的准确性操练，强化学生的交际意识，帮助他们提高口语表达的流畅性、准确性、恰当性和地道性，达到语言学习的巩固和内化。
三、任务型教学法的现实意义
相对于传统的教学法，任务型教学强调学生的主观能动性，激发学生的积极思维，鼓励学生勇于口语表达。如上所述，任务的完成一般要经历三个阶段，即信息搜寻、信息交流和信息合成阶段。学生们练习的过程中积极充分的信息输入使他们有话要说，通过小组讨论交流信息，降低了焦虑感。任务型口语教学模式旨在整合既有的所有学习手段，并将其统一在相同的学习任务下，在制定好的分隔开的任务分支指令的指导下，学生必然会竭尽所能地用所有动手动脑的方法去为达到任务环节的展示、交流目的作准备。最后是解决问题、完成任务，给予他们无限的成就感和巨大的学习英语的积极性。
任务型教学的直接目的是要为学习者提供自然的语言学习环境，培养学生应对真实生活中交际问题的能力。任务教学法反映出外语教学目标与功能的转变，在课堂教学中从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身特征如结构、功能、系统转换到注重语言习得与运用，给我国中学英语口语教学带来生机和活力，也是值得英语教育者不断继续探索的课题。
【参考文献】
[1] Nunan，D. Designing Tasks for the Communi-cative Classroom[M]. 北京：人民教育出版社，1989.
[2] Willis J.A Framework for Task-based Learning[M]. Harlow，Essex：Longman，1996.
[3] 周卫勇. 走向发展性课程评价[M]. 北京：北京大学出版社，2002.
[4] 段红鹰. 快乐英语教学模式探究[J]. 中国外语，2006（6）.
[5] 龚亚夫，罗少茜. 任务型语言教学[M]. 北京：人民教育出版社，2003.
（作者单位：江苏省宜兴市外国语学校）