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自2019年6月起，南朗镇学前教育在教育事务指导中心的支持下，开展了为期一年的“做儿童阅读的点灯人”的一系列培训活动。在吴军委老师的带领下，各所幼儿园紧紧围绕绘本阅读进行了细致的探讨和研究。在绘本阅读教学的过程中，发现孩子的观察力、语言表达能力、看图讲述的能力明显得到了发展，与人分享、合作的意识也得到了提升。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”提问是一门科学，是一种艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。在多次的集中交流活动中，教师怎样的提问才能激起幼儿阅读的兴趣？什么样的问题才能引发幼儿的思考？怎样提问才激发幼儿全身心投入活动？经过一段时间的实践，悟出了一些方法，本文以大班绘本故事《小猪变形记》为例，阐述如何在绘本阅读教学中进行有效提问。
一、猜想式提问，是引发幼儿阅读兴趣之根本
绘本的特点是图多字少，画面漂亮，富有美感。绘本更注重的是通过画面的人物形象和细节的刻画，呈现故事的内容。因此，在绘本阅读中，教师可以借助绘本中的页面来吸引幼儿观察，引发幼儿阅读兴趣，关注画面中可能隐藏的细节，以调动幼儿的猜想故事。通过幼儿的观察、讨论、分析，以寻求故事发展的情节。
如《小猪变形记》的引入部分，采用了“变变变”的小游戏。师说：“嘛哩嘛哩哄，变成小白兔。”瞬间，幼儿变成小白兔，活泼地在场上跳跃。“嘛哩嘛哩哄，变成小螃蟹。”幼儿马上变成螃蟹，在活动场地快活地横着走。接下来，老师说：“今天，老师带来了一本书，书里有一只爱变形的小猪，你们猜猜小猪会把自己变成什么呢？”由于有了前面小游戏的铺垫，幼儿说的欲望被马上激发了。“小猪会把自己变成小狗。”“小猪会把自己变成小鸭。”“小猪会把自己变成孔雀”……“小朋友都很棒！能想出这么多小动物来，让我们一起来看看，小猪会把自己变成什么吧！”老师顺其自然地把孩子带入到故事的情境中。
又如结束部分，小猪经过多次变形都失败，最后它掉进了泥潭里，“此时的小猪，开心吗？为什么？”
由于幼儿的回答结果是没有固定框架的，幼儿可以天马行空，大胆猜想，大胆表述。老师及时的鼓励和表扬，幼儿应答的积极性就更加强烈了。
二、启发性提问，是启迪幼儿阅读思维之途径
启发性的提问既能启发幼儿的思维，又能让幼儿根据自己的生活经验，表达自己的想法，教师引导幼儿有目的、有顺序地仔细观察画面，启迪幼儿大胆设想，尽可能创造环境更有力幼儿敢说、会说、大胆说。
如在《小猪变形记》中，老师提问：“聪明的小猪，它在变成其它动物前，会根据动物身上最明显的特征进行装扮，你们猜猜接下来，小猪会变成什么呢？”老师能通过引导语及时地给予幼儿猜想的时间和空间。幼儿在图片的提示下，能够迅速地回答“长颈鹿”（“斑马”“大象”“袋鼠”“鹦鹉”），老师马上启发：
“你们猜猜，小猪是怎样变成长颈鹿的？”（踩高跷、穿高跟鞋、木梯子……）
“你们猜猜，小猪是怎样变成斑马的？”（涂黑白的颜料，贴黑白胶纸、穿黑白条纹的衣服……）
“你们猜猜，小猪是怎样变成大象的？”（用塑料管当鼻子、用麻绳、用扇子当耳朵、用树叶当耳朵……）
“你们猜猜，小猪是怎样变成袋鼠的？”（脚装弹簧、肚子绑布袋……）
“你们猜猜，小猪是怎样变成鹦鹉的？”（用羽毛做翅膀、用树叶做翅膀、用纸杯做嘴巴、用泥胶盒当嘴巴……）
活动中，老师通过启发式提问的方式引导幼儿大胆想象，幼儿则能根据自己已有的生活经验和设想，大胆描述小猪装扮成其它动物的有趣造型。这一系列的问题充分调动了幼儿阅读绘本的主动性和积极性。
三、开放性提问，是激发幼儿创新思维之秘方
《纲要》中提出“要创造一个幼儿自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”我深刻体会到要实现这些要求，在幼儿园绘本教学中，教师的提问有着举足轻重的作用。类似于“晚上睡觉不刷牙，对不对？”“小兔子这样做，好不好？”“毛毛虫吃这么多的东西，行不行？”等封闭式的提问，局限了幼儿的思維，他们的回答只是单一的“好”“不好”“对”“不对”“行”和“不行”。
绘本阅读活动中开放性的提问是激发幼儿创新思维的秘方。开放性的提问，答案是多种多样，千奇百怪的，也就是没有统一答案，不受语言和情节的限制，幼儿可以根据自己的感受、意愿来自由发挥，大胆思维，幼儿往往在思想火花的碰撞下产生了创新的思想。
在《小猪变形记》教学活动中，小猪百无聊赖地躺在大树底下，“小猪的心情是怎样的？它想干什么呢？”教师引导幼儿观察扉页上小猪的表情，激发幼儿积极思考。
幼儿1：“今天天气真好！小猪躺在树下睡懒觉。”
幼儿2：“小猪很不开心，他一个人很孤单，它想找朋友玩。”
幼儿3：“小猪吃得太饱，它在树下休息。”
……
这个环节重要的是幼儿能根据画面讲述自己所观察到的点，并用自己的语言表述。语言活动最重要是创造机会激发幼儿多说、敢说、大胆说，结果与过程，更注重的是在学习过程中的习得。
提问是一门技术，提问的方式是多种多样的。活动前，教师要充分熟悉绘本，深入挖掘绘本所蕴涵的意义，并根据班级幼儿年龄特点和最近发展区，想方设法设计好问题，让问题成为你上课的助催剂。活动中的主角是幼儿，为此，更重要的是通过充分创造机会，鼓励幼儿多说、敢说、大胆说，使孩子在愉悦的氛围中获得新知，也给活动增添无穷无尽的魅力。
一、猜想式提问，是引发幼儿阅读兴趣之根本
绘本的特点是图多字少，画面漂亮，富有美感。绘本更注重的是通过画面的人物形象和细节的刻画，呈现故事的内容。因此，在绘本阅读中，教师可以借助绘本中的页面来吸引幼儿观察，引发幼儿阅读兴趣，关注画面中可能隐藏的细节，以调动幼儿的猜想故事。通过幼儿的观察、讨论、分析，以寻求故事发展的情节。
如《小猪变形记》的引入部分，采用了“变变变”的小游戏。师说：“嘛哩嘛哩哄，变成小白兔。”瞬间，幼儿变成小白兔，活泼地在场上跳跃。“嘛哩嘛哩哄，变成小螃蟹。”幼儿马上变成螃蟹，在活动场地快活地横着走。接下来，老师说：“今天，老师带来了一本书，书里有一只爱变形的小猪，你们猜猜小猪会把自己变成什么呢？”由于有了前面小游戏的铺垫，幼儿说的欲望被马上激发了。“小猪会把自己变成小狗。”“小猪会把自己变成小鸭。”“小猪会把自己变成孔雀”……“小朋友都很棒！能想出这么多小动物来，让我们一起来看看，小猪会把自己变成什么吧！”老师顺其自然地把孩子带入到故事的情境中。
又如结束部分，小猪经过多次变形都失败，最后它掉进了泥潭里，“此时的小猪，开心吗？为什么？”
由于幼儿的回答结果是没有固定框架的，幼儿可以天马行空，大胆猜想，大胆表述。老师及时的鼓励和表扬，幼儿应答的积极性就更加强烈了。
二、启发性提问，是启迪幼儿阅读思维之途径
启发性的提问既能启发幼儿的思维，又能让幼儿根据自己的生活经验，表达自己的想法，教师引导幼儿有目的、有顺序地仔细观察画面，启迪幼儿大胆设想，尽可能创造环境更有力幼儿敢说、会说、大胆说。
如在《小猪变形记》中，老师提问：“聪明的小猪，它在变成其它动物前，会根据动物身上最明显的特征进行装扮，你们猜猜接下来，小猪会变成什么呢？”老师能通过引导语及时地给予幼儿猜想的时间和空间。幼儿在图片的提示下，能够迅速地回答“长颈鹿”（“斑马”“大象”“袋鼠”“鹦鹉”），老师马上启发：
“你们猜猜，小猪是怎样变成长颈鹿的？”（踩高跷、穿高跟鞋、木梯子……）
“你们猜猜，小猪是怎样变成斑马的？”（涂黑白的颜料，贴黑白胶纸、穿黑白条纹的衣服……）
“你们猜猜，小猪是怎样变成大象的？”（用塑料管当鼻子、用麻绳、用扇子当耳朵、用树叶当耳朵……）
“你们猜猜，小猪是怎样变成袋鼠的？”（脚装弹簧、肚子绑布袋……）
“你们猜猜，小猪是怎样变成鹦鹉的？”（用羽毛做翅膀、用树叶做翅膀、用纸杯做嘴巴、用泥胶盒当嘴巴……）
活动中，老师通过启发式提问的方式引导幼儿大胆想象，幼儿则能根据自己已有的生活经验和设想，大胆描述小猪装扮成其它动物的有趣造型。这一系列的问题充分调动了幼儿阅读绘本的主动性和积极性。
三、开放性提问，是激发幼儿创新思维之秘方
《纲要》中提出“要创造一个幼儿自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”我深刻体会到要实现这些要求，在幼儿园绘本教学中，教师的提问有着举足轻重的作用。类似于“晚上睡觉不刷牙，对不对？”“小兔子这样做，好不好？”“毛毛虫吃这么多的东西，行不行？”等封闭式的提问，局限了幼儿的思維，他们的回答只是单一的“好”“不好”“对”“不对”“行”和“不行”。
绘本阅读活动中开放性的提问是激发幼儿创新思维的秘方。开放性的提问，答案是多种多样，千奇百怪的，也就是没有统一答案，不受语言和情节的限制，幼儿可以根据自己的感受、意愿来自由发挥，大胆思维，幼儿往往在思想火花的碰撞下产生了创新的思想。
在《小猪变形记》教学活动中，小猪百无聊赖地躺在大树底下，“小猪的心情是怎样的？它想干什么呢？”教师引导幼儿观察扉页上小猪的表情，激发幼儿积极思考。
幼儿1：“今天天气真好！小猪躺在树下睡懒觉。”
幼儿2：“小猪很不开心，他一个人很孤单，它想找朋友玩。”
幼儿3：“小猪吃得太饱，它在树下休息。”
……
这个环节重要的是幼儿能根据画面讲述自己所观察到的点，并用自己的语言表述。语言活动最重要是创造机会激发幼儿多说、敢说、大胆说，结果与过程，更注重的是在学习过程中的习得。
提问是一门技术，提问的方式是多种多样的。活动前，教师要充分熟悉绘本，深入挖掘绘本所蕴涵的意义，并根据班级幼儿年龄特点和最近发展区，想方设法设计好问题，让问题成为你上课的助催剂。活动中的主角是幼儿，为此，更重要的是通过充分创造机会，鼓励幼儿多说、敢说、大胆说，使孩子在愉悦的氛围中获得新知，也给活动增添无穷无尽的魅力。