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摘要：小学课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须充分激发学生的主体意识和进取精神倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求教师要是学生个性得到发展，就必须充分尊重学生，必须以学生的主动性和积极性为出发点，培养学生浓厚的学习兴趣。课堂作为素质教育的主阵地，只有让学生自主学习、主动发展，全员参与，培养学生浓厚的学习兴趣。养成自主学习，资助读书的习惯，我们就必须转变教学观念，给学生提供自主能力自主创照的充分条件，不断调动并充分发挥学生的自主精神，使学生个性得到发展。
关键词：自主学习，学习方法，问题情境，动手操作
课堂是学生的，我们教学的目的是让学生自由、舒展地成长，是将原有的“种子”进行浇灌、培植，让其发芽和生长，是由内向外的生发。这种生发的动力是滋生的力量，是内驱力的使然，也就是说，自主才是生长的源动力。
在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
一、教会学生学习方法，培养学生的创新能力
“学会”是前提，“会学”是方向。在课堂教学中，老师要引导学生把主动探求所获取的肤浅的感性认识，要主动提炼升华为抽象的带有一定规律的理性认识，不断总结学习方法。更重要的是使学生能够举一反三，能把总结出来的方法进行灵活运用，使之形成技能技巧，内化为能力。这样才能够帮助学生逐步掌握学习的策略，以更好的达到“自主读书”的理想境界。教给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。
如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定③除到被除数末尾仍有余数怎么办这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。
二、创设问题情境，培养提问能力
1.提出問题
爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”针对课文中的疑难问题，教师要启发学生开动脑筋思考，组织学生积极展开讨论。让学生“敢问”，教给学生提问的方法，增强学生的提问能力，让学生“会问”，从而培养学生自主探求、积极思考的良好品质。课堂变成学生展示的舞台、情感交融的广场、智慧生发的快乐驿站。学生在解决问题中学会学习，养成良好的学习品质。学习水平的提升，又促使学生生成更多更有价值的问题，养成探究习惯。
三、创设良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣
教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：如教学“认识人民币”时最后的练习可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。”在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来
四、创设讨论交流的机会，培养交际能力
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
五、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用
数学是一个抽象的概念，可提供实际的操作材料，让学生动手去实践、去操作完成某一个问题，把抽象的数学概念转化为直观易接受的。在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学习10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现10的组成的不同摆法。
总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。
关键词：自主学习，学习方法，问题情境，动手操作
课堂是学生的，我们教学的目的是让学生自由、舒展地成长，是将原有的“种子”进行浇灌、培植，让其发芽和生长，是由内向外的生发。这种生发的动力是滋生的力量，是内驱力的使然，也就是说，自主才是生长的源动力。
在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
一、教会学生学习方法，培养学生的创新能力
“学会”是前提，“会学”是方向。在课堂教学中，老师要引导学生把主动探求所获取的肤浅的感性认识，要主动提炼升华为抽象的带有一定规律的理性认识，不断总结学习方法。更重要的是使学生能够举一反三，能把总结出来的方法进行灵活运用，使之形成技能技巧，内化为能力。这样才能够帮助学生逐步掌握学习的策略，以更好的达到“自主读书”的理想境界。教给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。
如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定③除到被除数末尾仍有余数怎么办这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。
二、创设问题情境，培养提问能力
1.提出問题
爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”针对课文中的疑难问题，教师要启发学生开动脑筋思考，组织学生积极展开讨论。让学生“敢问”，教给学生提问的方法，增强学生的提问能力，让学生“会问”，从而培养学生自主探求、积极思考的良好品质。课堂变成学生展示的舞台、情感交融的广场、智慧生发的快乐驿站。学生在解决问题中学会学习，养成良好的学习品质。学习水平的提升，又促使学生生成更多更有价值的问题，养成探究习惯。
三、创设良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣
教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：如教学“认识人民币”时最后的练习可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。”在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来
四、创设讨论交流的机会，培养交际能力
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
五、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用
数学是一个抽象的概念，可提供实际的操作材料，让学生动手去实践、去操作完成某一个问题，把抽象的数学概念转化为直观易接受的。在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学习10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现10的组成的不同摆法。
总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。