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在小学阶段，计算教学贯穿数学教学始终，无论是应用题、统计知识，还是几何题、简易方程，都离不开计算。但是小学生计算的正确率常受其兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响，经常在做作业、完成习题时出现计算错误，这一现象往往成为孩子取得良好成绩的天敌，教师常常感到头疼。近年来，笔者长期探试数学计算教学，对此有了更多的感性认识和理性思考。造成学生计算错误的原因和表现是什么？如何提高小学生的计算能力？下面就从这两方面谈谈自己的体会。 一、小学生计算失误的主要原因和表现。 1、学习目的不明确，态度不端正，学习上马马虎虎，粗心大意。如把运算符号看错了，加号看成乘号，除号看成减号，把小数点看错位置等。 2、100以内进退位加减法口算不熟练，对乘法口诀不熟，计算时出错。 3、书写不规范，导致数字变形，以致出错，还有的干脆提笔就抄错数，或者算对了结果却写错。如，有的学生计算把“4”写成“9”;有的学生把“0”写出了头，回头来误为“6”。
4、竖式中数位对不齐，混合运算中运算顺序和计算法则错误。比如，263×151，第一个部分积为263，第二个部分积为1315，其中末位上的“5”没有与第一个部分积里的“6”对齐，而是写在“6”和“3”的中间，加时不注意，又把“5”与“3”相加而不是与“6”相加。
认真分析班级学生计算错误的原因和类别，才能做到在训练指导时有针对性，因人而异，有的放矢。 二、把握五个环节，培养学生的计算能力。
1、興趣是最好的老师。
在计算教学中，一味注重练习数量，只会损伤学生计算的兴趣，效果适得其反。必须讲究训练形式多样化，激发计算兴趣。如：用游戏、竞赛等方式训练;用卡片、小黑板视算，听算;限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣，教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。
2、口算是培养计算能力的基础。 口算是培养学生计算能力的基础，每个学生都应具备较强的口算能力。在我的数学课堂教学中，每天利用课堂三分钟时间训练学生的口算能力，每次十道口算题，口算题常以卡片、听算、小黑板视算等形式出示，然后任意抽一组学生，以开火车的形式进行口答，并且计时，看该组学生答完十道题共用多少时间。一个星期进行一次评比，看哪组学生答对的人数最多，用的时间最少，哪组就为本星期的口算优胜组并给予奖励。这样，以竞赛的形式进行口算训练，学生们的积极参与，口算的兴趣非常高，口算能力也得到了一定的提升。 3、估算是提高计算能力的手段。 估算是保证计算准确的重要环节，是提高计算能力的手段。估算也可以培养学生的“数感”，引导学生深入理解“运算”，帮助学生检查计算的结果正确与否。运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。例如，在计算49×198时，可以让学生说说积大概是多少，从而知道，积的位数，不至于出现较大的错误;在简算3.74×9.8=？时，学生经常出现5.64×9.8=5.64×（9.8+0.2）的错误，在教学时引导学生先估算，5.64×9.8两个因数分别是两位、一位小数，则积一定是3位小数，末位4×8=32，则积的末尾一定是2，可见，5.64×9.8=5.64×（9.8+0.2）结果肯定是错的，再分析原因，问题就解决了。
4、练习是培养计算能力关键。 为了促使学生熟练掌握计算的技巧，形成计算能力，加强练习是必不可少的。计算练习的形式要多样，如通过游戏、竞赛、抢答、开火车、听算、限时口算、自编计算题、扑克牌、同桌对问或小组比赛等形式来调学生的胃口。要提高练习的效率，练习的内容要有针对性、有层次性、有一定的坡度。如四年级学生学习了两位数除三位数的笔算除法后，可设计这样的题目：在□56÷48的除法算式中，在□中可以填写哪些数，商是两位数？填写哪些数，商是一位数。通过这种填空形式的练习，帮助学生更深刻地理解商的位数的确定方法。多样化的练习不仅丰富练习内容和形式，还极大地调动学生参与练习的积极性，对提高学生的计算能力起到促进作用。
5、培养良好的计算习惯是前提。
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高，从而保证计算的正确率。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后;思路清晰，层次分明;板书简明，重点突出。培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一方法与要求，坚持不懈，一抓到底。
总之，培养和提高小学生计算能力是一项复杂而又细致的工作，需要结合教学实际长期进行训练和指导，我们应该在强化基础知识教学，形成一定的计算基本技能及培养学生良好的学习习惯上下功夫，力求使我们的学生具有较强的计算能力。
4、竖式中数位对不齐，混合运算中运算顺序和计算法则错误。比如，263×151，第一个部分积为263，第二个部分积为1315，其中末位上的“5”没有与第一个部分积里的“6”对齐，而是写在“6”和“3”的中间，加时不注意，又把“5”与“3”相加而不是与“6”相加。
认真分析班级学生计算错误的原因和类别，才能做到在训练指导时有针对性，因人而异，有的放矢。 二、把握五个环节，培养学生的计算能力。
1、興趣是最好的老师。
在计算教学中，一味注重练习数量，只会损伤学生计算的兴趣，效果适得其反。必须讲究训练形式多样化，激发计算兴趣。如：用游戏、竞赛等方式训练;用卡片、小黑板视算，听算;限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣，教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。
2、口算是培养计算能力的基础。 口算是培养学生计算能力的基础，每个学生都应具备较强的口算能力。在我的数学课堂教学中，每天利用课堂三分钟时间训练学生的口算能力，每次十道口算题，口算题常以卡片、听算、小黑板视算等形式出示，然后任意抽一组学生，以开火车的形式进行口答，并且计时，看该组学生答完十道题共用多少时间。一个星期进行一次评比，看哪组学生答对的人数最多，用的时间最少，哪组就为本星期的口算优胜组并给予奖励。这样，以竞赛的形式进行口算训练，学生们的积极参与，口算的兴趣非常高，口算能力也得到了一定的提升。 3、估算是提高计算能力的手段。 估算是保证计算准确的重要环节，是提高计算能力的手段。估算也可以培养学生的“数感”，引导学生深入理解“运算”，帮助学生检查计算的结果正确与否。运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。例如，在计算49×198时，可以让学生说说积大概是多少，从而知道，积的位数，不至于出现较大的错误;在简算3.74×9.8=？时，学生经常出现5.64×9.8=5.64×（9.8+0.2）的错误，在教学时引导学生先估算，5.64×9.8两个因数分别是两位、一位小数，则积一定是3位小数，末位4×8=32，则积的末尾一定是2，可见，5.64×9.8=5.64×（9.8+0.2）结果肯定是错的，再分析原因，问题就解决了。
4、练习是培养计算能力关键。 为了促使学生熟练掌握计算的技巧，形成计算能力，加强练习是必不可少的。计算练习的形式要多样，如通过游戏、竞赛、抢答、开火车、听算、限时口算、自编计算题、扑克牌、同桌对问或小组比赛等形式来调学生的胃口。要提高练习的效率，练习的内容要有针对性、有层次性、有一定的坡度。如四年级学生学习了两位数除三位数的笔算除法后，可设计这样的题目：在□56÷48的除法算式中，在□中可以填写哪些数，商是两位数？填写哪些数，商是一位数。通过这种填空形式的练习，帮助学生更深刻地理解商的位数的确定方法。多样化的练习不仅丰富练习内容和形式，还极大地调动学生参与练习的积极性，对提高学生的计算能力起到促进作用。
5、培养良好的计算习惯是前提。
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高，从而保证计算的正确率。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后;思路清晰，层次分明;板书简明，重点突出。培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一方法与要求，坚持不懈，一抓到底。
总之，培养和提高小学生计算能力是一项复杂而又细致的工作，需要结合教学实际长期进行训练和指导，我们应该在强化基础知识教学，形成一定的计算基本技能及培养学生良好的学习习惯上下功夫，力求使我们的学生具有较强的计算能力。