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摘要：语文教学不仅是教师引导学生积累语文知识的行为，更是一种启发心灵的艺术行为。语文教学过程是教师在遵循教育客观规律，保证教学科学性的前提下，采用生动活泼的教学方式，为学生构建轻松愉快的学习气氛。从而让学生提高学习能力，拓展思维，提升认知，发展智力，感受趣味，形成审美意识。因此教师应特别注重课堂教学的趣味性体现，让学生在趣味化课堂学习环境中展开高效学习。
关键词：小学语文;趣味化课堂构建;课堂教学
小学语文教师要深入贯彻落实新课程教学改革核心思想，需要在实际教学过程中激发学生学习热情，结合学生生理心理综合特点，科学合理采用教学手段，让学生的学习兴趣和求知欲在课堂上得到表达和满足。在每一堂课的教学过程中，教师可以采用引导、启发式的教学方法，不仅培养学生能力，更可让课堂教学过程富有艺术性。这需要教师结合丰富的教学经验和较高的教学艺术，在减轻学生学习负担情况下，改变学生机械性学习模式，让学生在趣味化环境中主动学习，高效学习。本文结合教学实践对小学语文区域化课堂的构建，展开了深入探究。
一、激情导入，让教学形式具有趣味性
教师从外部教学形式改革出发，运用有效教法应用，刺激学生视觉听觉，激发学生探究兴趣，是当前教师改善课堂沉闷气氛，枯燥氛围的普遍方式和重要手段。良好的开始是成功的一半。小学生好动，且心性未定，在课堂上的注意力容易分散。如教师能在课堂导入期间，就将学生的注意力吸引过来，使其注意导入资料，就可以让学生在教学的开始进入自主学习状态，助力教师收获良好教学效果。教师可在课堂教学开始的五到十分钟内，应用学生注意力的黄金期，运用多样资料导入方式，改善教学形式，让学生收货语文趣味学习体验。
例如，教师在教学《秋天的雨》一课时，就通过视听元素融合的教学方式，为学生在课堂学习的开始环节，呈现了不同地域雨中秋景的资料。雨打黄叶落，满地金黄;松鼠藏树洞，田野果实累累……这些吸引学生兴趣的课外资料，不仅让学生快速把握了“秋雨中的景色”主题。此种资料展示形式，让学生对通过对资料展示趣味性的感受，实现了学习形式趣味性的感受，教师也以此方式为主构建了趣味化课堂。
二、转换内容，让教学内容具有趣味性
“用教材教”和“教教材”，两者具有本质上的区别，关键在于教师如何使用教材，以及教师利用教材课本提供的资料，表现为教师为学生呈现怎样的教学内容。小学语文教材多数文章与学生实际生活贴近，每一篇课文的内涵包含特定的情感元素。教师将特定的情感元素抽离出来，结合学生生活实际经历以及认知基础，以另一种内容进行呈现，可以帮助学生更好的理解思想感情，帮助学生突破知识重难点的学习。因此教师需要对教学内容进行趣味性转化，在学生认知范围内加入学生感兴趣的生活元素，娱乐元素引发学生主动探究，主动想象，同时提升学生审美能力。
例如，教师在教学《守株待兔》一课期间，就通过联系学生实际生活，引导学生把握“不能不劳而获”的故事内涵。教师举例：“我们在生活中有没有制定一次学习计划，然后从来不执行的情况呢？其实呀，计划并不能带给我们结果，而是需要我们自己去努力呀。”这样，学生能够结合自己的认知，对教师的话语进行深刻理解。教师从学生的实际学习经验、生活经验出发，为学生呈现学生能够轻易听懂并消化吸收的教学内容。在教学目标不变的情况下，使得教学内容更加具有了趣味性。
三、灵活引导，让教学过程具有趣味性
众所周知，教师个人魅力对学生参与课堂教学活动的积极性具有重要的影响。教师如能在课堂上对学生进行灵活引导，促进学生由内至外提升，可以让学生在参与学习过程中感受到趣味性，避免学生产生学习倦怠感的局面出现。作为育人者，教师需教人真知，引导受教者养成良好审美情趣，获得内在收益。因此教师不仅需要为学生构建和谐的课堂学习氛围，优化学生参与体验，更需为学生树立一个良好的榜样，引领学生提高自我趣味生命修养，让学生在学习过程中感受更多的美与趣味。
例如，教师在教学《西门豹治邺》一课过程中，就通过“启发学生思维，促进学生思考”的拓展提问方式，让学生对文中西门豹治邺方法的合理性进行了分析和自主意见表达。教师在鼓励学生参与到角色扮演，趣味化教学内容的同时，利用问题如“如果你是西门豹，你有没有更好的方法治理文中‘邺’这个地方，试试看，让自己现场作一次官员，看看能不能为大众解决问题。”教师的引导方式，让学生带着兴趣参与了讨论，使得教学过程表现出趣味性、高效性的特点。
综上所述，对于小学语文趣味化课堂构建的研究，是小学语文教师，在实际教学过程中，通过高效教學方法的灵活应用，改善新课知识导入形式，优化课堂资料呈现内容，给予学生灵活的富有趣味性的引导，让小学语文教学形式具有趣味性，教学内容具有趣味性，让学生在学习过程中感受到更多趣味。如此，学生的学习特点得到关注，学习需求得到满足，自然能再课堂教学活动参与中感受到乐趣，实现教学效率的有效提升，促进小学语文教学发展。
参考文献：
[1]臧艳红. 趣味教学法在小学语文教学中的运用[J]. 延边教育学院学报，2017，31（05）：124-126.
[2]文五省. 趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用探析[J]. 西部素质教育，2016，2（20）：177.
关键词：小学语文;趣味化课堂构建;课堂教学
小学语文教师要深入贯彻落实新课程教学改革核心思想，需要在实际教学过程中激发学生学习热情，结合学生生理心理综合特点，科学合理采用教学手段，让学生的学习兴趣和求知欲在课堂上得到表达和满足。在每一堂课的教学过程中，教师可以采用引导、启发式的教学方法，不仅培养学生能力，更可让课堂教学过程富有艺术性。这需要教师结合丰富的教学经验和较高的教学艺术，在减轻学生学习负担情况下，改变学生机械性学习模式，让学生在趣味化环境中主动学习，高效学习。本文结合教学实践对小学语文区域化课堂的构建，展开了深入探究。
一、激情导入，让教学形式具有趣味性
教师从外部教学形式改革出发，运用有效教法应用，刺激学生视觉听觉，激发学生探究兴趣，是当前教师改善课堂沉闷气氛，枯燥氛围的普遍方式和重要手段。良好的开始是成功的一半。小学生好动，且心性未定，在课堂上的注意力容易分散。如教师能在课堂导入期间，就将学生的注意力吸引过来，使其注意导入资料，就可以让学生在教学的开始进入自主学习状态，助力教师收获良好教学效果。教师可在课堂教学开始的五到十分钟内，应用学生注意力的黄金期，运用多样资料导入方式，改善教学形式，让学生收货语文趣味学习体验。
例如，教师在教学《秋天的雨》一课时，就通过视听元素融合的教学方式，为学生在课堂学习的开始环节，呈现了不同地域雨中秋景的资料。雨打黄叶落，满地金黄;松鼠藏树洞，田野果实累累……这些吸引学生兴趣的课外资料，不仅让学生快速把握了“秋雨中的景色”主题。此种资料展示形式，让学生对通过对资料展示趣味性的感受，实现了学习形式趣味性的感受，教师也以此方式为主构建了趣味化课堂。
二、转换内容，让教学内容具有趣味性
“用教材教”和“教教材”，两者具有本质上的区别，关键在于教师如何使用教材，以及教师利用教材课本提供的资料，表现为教师为学生呈现怎样的教学内容。小学语文教材多数文章与学生实际生活贴近，每一篇课文的内涵包含特定的情感元素。教师将特定的情感元素抽离出来，结合学生生活实际经历以及认知基础，以另一种内容进行呈现，可以帮助学生更好的理解思想感情，帮助学生突破知识重难点的学习。因此教师需要对教学内容进行趣味性转化，在学生认知范围内加入学生感兴趣的生活元素，娱乐元素引发学生主动探究，主动想象，同时提升学生审美能力。
例如，教师在教学《守株待兔》一课期间，就通过联系学生实际生活，引导学生把握“不能不劳而获”的故事内涵。教师举例：“我们在生活中有没有制定一次学习计划，然后从来不执行的情况呢？其实呀，计划并不能带给我们结果，而是需要我们自己去努力呀。”这样，学生能够结合自己的认知，对教师的话语进行深刻理解。教师从学生的实际学习经验、生活经验出发，为学生呈现学生能够轻易听懂并消化吸收的教学内容。在教学目标不变的情况下，使得教学内容更加具有了趣味性。
三、灵活引导，让教学过程具有趣味性
众所周知，教师个人魅力对学生参与课堂教学活动的积极性具有重要的影响。教师如能在课堂上对学生进行灵活引导，促进学生由内至外提升，可以让学生在参与学习过程中感受到趣味性，避免学生产生学习倦怠感的局面出现。作为育人者，教师需教人真知，引导受教者养成良好审美情趣，获得内在收益。因此教师不仅需要为学生构建和谐的课堂学习氛围，优化学生参与体验，更需为学生树立一个良好的榜样，引领学生提高自我趣味生命修养，让学生在学习过程中感受更多的美与趣味。
例如，教师在教学《西门豹治邺》一课过程中，就通过“启发学生思维，促进学生思考”的拓展提问方式，让学生对文中西门豹治邺方法的合理性进行了分析和自主意见表达。教师在鼓励学生参与到角色扮演，趣味化教学内容的同时，利用问题如“如果你是西门豹，你有没有更好的方法治理文中‘邺’这个地方，试试看，让自己现场作一次官员，看看能不能为大众解决问题。”教师的引导方式，让学生带着兴趣参与了讨论，使得教学过程表现出趣味性、高效性的特点。
综上所述，对于小学语文趣味化课堂构建的研究，是小学语文教师，在实际教学过程中，通过高效教學方法的灵活应用，改善新课知识导入形式，优化课堂资料呈现内容，给予学生灵活的富有趣味性的引导，让小学语文教学形式具有趣味性，教学内容具有趣味性，让学生在学习过程中感受到更多趣味。如此，学生的学习特点得到关注，学习需求得到满足，自然能再课堂教学活动参与中感受到乐趣，实现教学效率的有效提升，促进小学语文教学发展。
参考文献：
[1]臧艳红. 趣味教学法在小学语文教学中的运用[J]. 延边教育学院学报，2017，31（05）：124-126.
[2]文五省. 趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用探析[J]. 西部素质教育，2016，2（20）：177.