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针对当前影响学生写作水平的诸多因素，教师不但要不断的学习，注意提高自身素质，而且在平时的教学中要注意语言信息输入和输出的训练，采取灵活多样的教学方法来训练学生的写作技巧。在培养学生的表达知识和能力的同时，还要根据不同英语水平的学生，采取不同教学策略
一、学生在英语写作过程中出现的问题
从学生的写作练习中可以看出大致存在三个方面的问题：
1、对词汇的掌握不够准确，他们在表达某个意思的时候，词汇选择正确，但也许对词汇的习惯用法，词语搭配不够清楚；或者对词汇的活用把握不好，比如选择某一个词的词性时会感到为难；同时学生在学习时不注意构词法的学习，相应积累的词汇就少。
2、语法错误较多，学生在英语写作时受汉语的影响，习惯用长句子来表达意思，而长句子往往是复合句，这样会涉及到主从句之间的人称，时态等问题，从而涉及到许多的语法知识，而大多数的学生对语法知识掌握不牢固，所以在这个方面出现的错误就很多，还有很多是汉语式的英语，根本不符合英语的习惯，纯粹拼凑，造成很多笑话
3、学生的篇章意识不够，大多数的学生在进行英语写作的时候，还是用逐句翻译的方法，句子之间缺乏必要的过渡和衔接，完成后的文章看起来很零散，没有整体感。
二、针对中学生英语写作过程中出现的问题，教师在写作教学中可采用以下一些教学方法。
1、重视词汇教学，要做大量的输入和输出的训练--扩大词汇量和丰富句型训练。所谓的语言输入，就是学生通过大量的听和读的过程，吸收许多有用的语言材料和语言知识，包括词汇，句子，语段，词形变化规则，谴词造句规则，行文和说明规则等。对一些学生的调查显示，学生们在英语写作过程中，常常因为找不到合适的英语词汇表达自己的思想，放弃了许多很好的想法，转而去写那些他们认为可以用英语表达的简单思想。英语表达词汇水平高的学生基本能够用简单的英语表达一些简单的思想。
2、强化学生连词造句的能力和语言扩展能力，加强对学生英语思维过程的训练，如何使学生写出的文章符合英文的习惯？在平时的教学中，有针对性的训练，并把这种训练贯穿在整个外语教学过程中。教授课文时，可采用整体教学法。首先，从客观上把握课文，包括布局的特点，段落过渡的方法，层次结构和句式衔接。从理论上分清楚英语和汉语文章结构的不同。教师要把教材中不同体裁的文章当作范文，分析给学生。其次，注重分析句子结构，要求学生写符合英语习惯的句子，必要时穿插讲解汉、英句子在表达时的不同特点，然后具体到单词的用法，要求学生用词准确。最后平时应加强对课文进行再处理，如：听写课文，改写课文，缩写课文和续写课文。总之，一个目的，就是要使学生灵活运用词汇，句型，语法，语篇知识以培养英语思维能力。
3、采用多种教学方法训练学生写作
（1）集体写作。集体写作是一种提高学生写作能力的有效途径。具体方法：提供出写作的材料（看图写文、写信、日记等），指导写作的体裁、内容、段落和长短等。可先让学生集中讨论，各抒己见，给出可能用到的词汇、词组，再由学生口头组表述。然后在学生下笔之前，提醒他们该注意的问题，如：句子衔接要自然，语法要正确，标点符号要规范等。最后抽查几份，全班共同检查错误，指出并改正错误，探讨文章的整体结构并提出改进方法，并明确肯定那些表达规范、地道的句子以鼓励学生。
（2）分组写作。将学生分成四人或六人一组，共同完成一篇指导性作文。限定时间完成后指导各组间交换互查，包括要点、句式、句子衔接及时态的用法和人称等。然后抽出几篇在课堂上阅读，教师点评。
（3）课堂讲评。要提高学生的写作水平，讲评是不可忽视的重要环节。可选优、中、差三类文章读给学生听，讲评内容应包括语篇结构、段落安排、时态人称、用词以至单词大小写、标点符号等。讲评过程应注意说话的语气和方式，应肯定文章的优点，哪怕是一点。应把常见的错误提出来避免学生以后在犯。
4、教会学生写作技巧。训练书面表达是要教会学生一定的写作技巧。如切题，抓住全部要点，不能遗漏有用信息，但也不能加一些不着边际无关紧要的内容；要抓住不同的文章体裁对时态选用的特点。如：介绍性文体、说明文、书信体的等在表达时常常以一般现在时为主，穿插对过去的回忆（一般过去时态）和对未来的展望（一般将来时态）；记叙文、日记等常以一般过去时为主，因为他们常常记述的是过去发生的事情，包括即时的感受，也用一般过去时表达；通知、便条等在表达时常常以祈使句为主，用将来时态交代要做的事情，另外，还要注意选用适当的表达方式；留意直接引语和间接引语的使用；在写作时要多从交际角度来考虑。如：在写信时，就要考虑写信的目的，写信人与收信人之间的关系，什么是对方已知或未知的信息等等。对写出的每句话，都要考虑是否能明白的传递信息，是否符合英语的习惯，是否符合写信人的身份；认真对待书写效果。定稿前要打草稿，认真检查无误后再定稿。书写要整齐规范。
5、多训练，多鼓励，让学生充满自信，让兴趣成为学生英语写作的动力源泉。在教学中，学生学习了一些好的范文，在教师的指导下，不断掌握了一些写作技能，让学生多动动笔，学以致用。除了每一单元必写作文外，每周要求学生写随笔，即使几句话也可以。记下身边所发生的事情，或对某事的感受，或对某现象发表自己的看法等等。把学生的作文、随笔及时给以评价。在批改学生作文时给以准确评价，比如说，学生作文那个词用的好，那句话写的妙，文章整个情况如何，都一一做出详细的批注，在作文讲评课上，充分展现好的方面，给以鼓励，并把好的收集起来，办班级英语作文展或和其他班级交流。对不太好的，个别辅导，指出不足，勉励他们及时弥补。不拉下一个学生，让每位学生都充满信心，觉得自己能够写的好，兴趣是最好的老师，有了兴趣和信心，写好作文就不难了
总之，对中学生来说，要提高英语成绩，努力提高他们的英语写作能力是非常必要的。我们在日常教学中应认真总结学生作文中常犯的错误，注意有意识的训练学生的写作能力和技巧，及时给以评价，多鼓励，多方位，多层次的引导与实践，随着时间的推移学生就会觉得自己写作水平在不断提高。没有比人更高的山，没有比脚更长的路，虽然在英语写作这条道路上充满荆棘，只要肯于攀登，善于钻研，我相信，我们的学生一定会谱写出他们一片美好灿烂的明天。
一、学生在英语写作过程中出现的问题
从学生的写作练习中可以看出大致存在三个方面的问题：
1、对词汇的掌握不够准确，他们在表达某个意思的时候，词汇选择正确，但也许对词汇的习惯用法，词语搭配不够清楚；或者对词汇的活用把握不好，比如选择某一个词的词性时会感到为难；同时学生在学习时不注意构词法的学习，相应积累的词汇就少。
2、语法错误较多，学生在英语写作时受汉语的影响，习惯用长句子来表达意思，而长句子往往是复合句，这样会涉及到主从句之间的人称，时态等问题，从而涉及到许多的语法知识，而大多数的学生对语法知识掌握不牢固，所以在这个方面出现的错误就很多，还有很多是汉语式的英语，根本不符合英语的习惯，纯粹拼凑，造成很多笑话
3、学生的篇章意识不够，大多数的学生在进行英语写作的时候，还是用逐句翻译的方法，句子之间缺乏必要的过渡和衔接，完成后的文章看起来很零散，没有整体感。
二、针对中学生英语写作过程中出现的问题，教师在写作教学中可采用以下一些教学方法。
1、重视词汇教学，要做大量的输入和输出的训练--扩大词汇量和丰富句型训练。所谓的语言输入，就是学生通过大量的听和读的过程，吸收许多有用的语言材料和语言知识，包括词汇，句子，语段，词形变化规则，谴词造句规则，行文和说明规则等。对一些学生的调查显示，学生们在英语写作过程中，常常因为找不到合适的英语词汇表达自己的思想，放弃了许多很好的想法，转而去写那些他们认为可以用英语表达的简单思想。英语表达词汇水平高的学生基本能够用简单的英语表达一些简单的思想。
2、强化学生连词造句的能力和语言扩展能力，加强对学生英语思维过程的训练，如何使学生写出的文章符合英文的习惯？在平时的教学中，有针对性的训练，并把这种训练贯穿在整个外语教学过程中。教授课文时，可采用整体教学法。首先，从客观上把握课文，包括布局的特点，段落过渡的方法，层次结构和句式衔接。从理论上分清楚英语和汉语文章结构的不同。教师要把教材中不同体裁的文章当作范文，分析给学生。其次，注重分析句子结构，要求学生写符合英语习惯的句子，必要时穿插讲解汉、英句子在表达时的不同特点，然后具体到单词的用法，要求学生用词准确。最后平时应加强对课文进行再处理，如：听写课文，改写课文，缩写课文和续写课文。总之，一个目的，就是要使学生灵活运用词汇，句型，语法，语篇知识以培养英语思维能力。
3、采用多种教学方法训练学生写作
（1）集体写作。集体写作是一种提高学生写作能力的有效途径。具体方法：提供出写作的材料（看图写文、写信、日记等），指导写作的体裁、内容、段落和长短等。可先让学生集中讨论，各抒己见，给出可能用到的词汇、词组，再由学生口头组表述。然后在学生下笔之前，提醒他们该注意的问题，如：句子衔接要自然，语法要正确，标点符号要规范等。最后抽查几份，全班共同检查错误，指出并改正错误，探讨文章的整体结构并提出改进方法，并明确肯定那些表达规范、地道的句子以鼓励学生。
（2）分组写作。将学生分成四人或六人一组，共同完成一篇指导性作文。限定时间完成后指导各组间交换互查，包括要点、句式、句子衔接及时态的用法和人称等。然后抽出几篇在课堂上阅读，教师点评。
（3）课堂讲评。要提高学生的写作水平，讲评是不可忽视的重要环节。可选优、中、差三类文章读给学生听，讲评内容应包括语篇结构、段落安排、时态人称、用词以至单词大小写、标点符号等。讲评过程应注意说话的语气和方式，应肯定文章的优点，哪怕是一点。应把常见的错误提出来避免学生以后在犯。
4、教会学生写作技巧。训练书面表达是要教会学生一定的写作技巧。如切题，抓住全部要点，不能遗漏有用信息，但也不能加一些不着边际无关紧要的内容；要抓住不同的文章体裁对时态选用的特点。如：介绍性文体、说明文、书信体的等在表达时常常以一般现在时为主，穿插对过去的回忆（一般过去时态）和对未来的展望（一般将来时态）；记叙文、日记等常以一般过去时为主，因为他们常常记述的是过去发生的事情，包括即时的感受，也用一般过去时表达；通知、便条等在表达时常常以祈使句为主，用将来时态交代要做的事情，另外，还要注意选用适当的表达方式；留意直接引语和间接引语的使用；在写作时要多从交际角度来考虑。如：在写信时，就要考虑写信的目的，写信人与收信人之间的关系，什么是对方已知或未知的信息等等。对写出的每句话，都要考虑是否能明白的传递信息，是否符合英语的习惯，是否符合写信人的身份；认真对待书写效果。定稿前要打草稿，认真检查无误后再定稿。书写要整齐规范。
5、多训练，多鼓励，让学生充满自信，让兴趣成为学生英语写作的动力源泉。在教学中，学生学习了一些好的范文，在教师的指导下，不断掌握了一些写作技能，让学生多动动笔，学以致用。除了每一单元必写作文外，每周要求学生写随笔，即使几句话也可以。记下身边所发生的事情，或对某事的感受，或对某现象发表自己的看法等等。把学生的作文、随笔及时给以评价。在批改学生作文时给以准确评价，比如说，学生作文那个词用的好，那句话写的妙，文章整个情况如何，都一一做出详细的批注，在作文讲评课上，充分展现好的方面，给以鼓励，并把好的收集起来，办班级英语作文展或和其他班级交流。对不太好的，个别辅导，指出不足，勉励他们及时弥补。不拉下一个学生，让每位学生都充满信心，觉得自己能够写的好，兴趣是最好的老师，有了兴趣和信心，写好作文就不难了
总之，对中学生来说，要提高英语成绩，努力提高他们的英语写作能力是非常必要的。我们在日常教学中应认真总结学生作文中常犯的错误，注意有意识的训练学生的写作能力和技巧，及时给以评价，多鼓励，多方位，多层次的引导与实践，随着时间的推移学生就会觉得自己写作水平在不断提高。没有比人更高的山，没有比脚更长的路，虽然在英语写作这条道路上充满荆棘，只要肯于攀登，善于钻研，我相信，我们的学生一定会谱写出他们一片美好灿烂的明天。