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最近阅读台湾著名作家林清玄的《空心看世界》，很受启发，故事内容是这样的：
当我看到水田边一片白色的花，形似百合，却开得比百合还要繁盛，姿态非常优美。我当场就被那雄浑的美震慑了。
“这是什么花呢？”我拉住田边的农夫问道。
“这是空心菜呀！”农夫说。
原来空心菜可以开出这么美丽的花。真是做梦也没想到！我问农夫：“可是我也种过空心菜，怎么没有开过花呢？”
农夫说：“一般人种空心菜，都是还没有开花就摘来吃，怎么会看到花呢？我这些是为了做种子，才留到开花的呀！”
在生活中，空心菜是“菜”成不了花，那是生活的需要。然而在教学中，我们的学生也常常处在“花的基因，菜的命运”的尴尬境地。种子发芽需要等待，花蕾绽放需要等待，果实成熟需要等待……在课堂教学中，等待，往往也能铸就精彩！
一、教学等待艺术对教师的要求
在教学过程中，追求等待的艺术是教学艺术必不可少的重要环节。课堂教学中的等待不是教师在时间层面上无谓地延长，而是内心深处对学生有深切的爱，把握教学等待的心态、技巧以及时机等方面，以实现课堂教学的最优化。
（一）持有尊重、信任学生的心态
学生尊严是人类最敏感的角落，保护学生自尊心，则是保护儿童前进的潜在力量。教师尤其需要耐心等待思维较为缓慢的学生，给学生咀嚼和消化知识的时间，学生才能在关注的目光中找到自我效能感。
（二）拥有捕捉精彩瞬间的意识
教师需要具备敏锐的捕捉能力，更重要的是善于捕捉稍纵即逝智慧火花的意识。教师需要的是耐心倾听的心态，而不是随意打断与否定。拥有发现学生闪光点的意识，才能从学生不经意的回答中发现“可再生资源”，教师思考、分析、判断这些资源的价值，就须果断对预设的教学做富有创意的调整，重组课堂生成信息，以形成新的教学“生长点”。
（三）具备调控课堂节奏的能力
“明于心而不明于口”的现象在课堂教学提问环节屡见不鲜。学生心领神会问题的答案，急于表达自己的想法，站起来回答问题时思维突然“断电”而不知所云。此时，教师既要给学生“面子”不使课堂“冷场”，又要适时进行等待，以引导学生思维绽放的瞬间，营造出“两全其美”的最高境界。
二、 教学等待艺术的运用策略
有限的课堂教学时间，最大限度挖掘学生的智慧，需要教师“见机行事” ，运用智慧的调控技能，以提高学生参与课堂教学互动的积极性和主动性，创造学生展示自我的平台。
（一）教师提问后——给多数学生展现自我的机会
教师提出问题后总是期望学生立即做出回应，否则认为较长的等待是“冷场”或“浪费时间”。据统计，“教师通常的等待时间大致在 0.7~1.4 秒”，超过等待时间，则毫无耐心地期求答案的即时呈现。课堂上，老师抛出一个难易适中的问题，学生经过几分钟思考，举手的学生寥寥无几。老师见此情景，并没有急于请学生发言，而是用赞许的语气说：“已经有六位同学举手了！”然后，面带微笑看着同学们，课堂上又陆续举起小手。老师会意一笑，趁热打铁说道：“老师相信，其他同学再认真思考一会儿，肯定也会找到问题的答案。”老师继续用期待的眼神注视着所有学生。片刻，班级大多数同学信心十足地举手，并勇敢站起来发表自己的见解。案例中教师没有急于让个别同学回答，而是亲切的鼓励、热情的唤醒，给多数学生创造表达的机会。
（二）学生回答后——留有思考余地，延迟评价
课堂上教师对学生回答不准确的问题的评价，经常使用看似完美的一句话，“这个问题回答得不完整，哪位同学帮他补充？”。教师认为正确答案未出现，需要寻找其他同学补充出完整答案，并认为这是处理不准确答案的唯一方式。从学生发展角度考虑，教师过于强调问题的最终答案，忽略了学生对问题本身的理解层次，以及出现偏差的真正原因。每个人的思维特点与其成长背景、认知特点、思维水平、已有经验密切相关，思维的不足之处恰恰反映出学生思维的真实状态以及认识的起始水平。教师应该考虑学生回答不完整的原因，关注学生 回答问题的思路，耐心引导学生分析自身认识的局限，教会学生如何 “跳一跳”“桃子”摘到。唯有给予学生完善思维的空间，学生才能超越现有状态，进而提升解题水平。
（三）学生发问后——留出交流的空间
宽松的课堂教学环境是创造生成性课堂的前提。教师要引导学生进行发散性思维，大胆对教学问题质疑，以培养良好的创造性思维。特级教师宁鸿彬在讲授《分马》一课时，一个学生提出：“我认为《分马》这个标题不恰当。”宁老师问为什么，学生说：“你想啊！白大嫂子分的不是马，是骡子；老初头分的也不是马是牛；李毛驴分的也不是马，他拉走了两头毛驴。明明牛马驴骡全有，题目却叫《分马》，不确切。”宁老师请他重新给课文拟标题，学生说：“分牲口。”宁老师表扬这个学生，说：“《分马》是著名作家周立波的作品，你敢于向名家挑战，值得表扬。”案例中学生提出似乎与课堂教学无关的问题时，宁老师不是冷眼相对，而是耐心听取学生的想法，允许学生各抒己见，注重学生发散性思维的培养。
（四）学生探究时——给予学生动手实践的过程
学生需要在动手实践中获得实践知识，加深对识记性知识的理解程度。例如，数学课上，学生用不同比例的盐和水配不同浓度的盐水，以分析影响盐水浓度的因素。学生在课堂上进行小组探究学习时，学生正在热情高涨地探究，正处于“山穷水尽”与“柳暗花明”的微妙又紧张的时刻，教师宣布现成的答案，学生洗耳恭听他人的成果替代了自主探究取得成功的喜悦，当学生课后继续“探究”已经过滤的答案时，学习效果不言而喻。教师适时等待，给予学生动手实践的机会，使学生在活动中产生对学科学习的浓厚兴趣，学生才能更好投入课堂学习。课堂，呈现的应该不仅仅是鲜花，还应该有花开的声音，课堂最美的声音是学生生命里“成长拔节”的声音！让我们用等待，铸就最精彩的课堂！
当我看到水田边一片白色的花，形似百合，却开得比百合还要繁盛，姿态非常优美。我当场就被那雄浑的美震慑了。
“这是什么花呢？”我拉住田边的农夫问道。
“这是空心菜呀！”农夫说。
原来空心菜可以开出这么美丽的花。真是做梦也没想到！我问农夫：“可是我也种过空心菜，怎么没有开过花呢？”
农夫说：“一般人种空心菜，都是还没有开花就摘来吃，怎么会看到花呢？我这些是为了做种子，才留到开花的呀！”
在生活中，空心菜是“菜”成不了花，那是生活的需要。然而在教学中，我们的学生也常常处在“花的基因，菜的命运”的尴尬境地。种子发芽需要等待，花蕾绽放需要等待，果实成熟需要等待……在课堂教学中，等待，往往也能铸就精彩！
一、教学等待艺术对教师的要求
在教学过程中，追求等待的艺术是教学艺术必不可少的重要环节。课堂教学中的等待不是教师在时间层面上无谓地延长，而是内心深处对学生有深切的爱，把握教学等待的心态、技巧以及时机等方面，以实现课堂教学的最优化。
（一）持有尊重、信任学生的心态
学生尊严是人类最敏感的角落，保护学生自尊心，则是保护儿童前进的潜在力量。教师尤其需要耐心等待思维较为缓慢的学生，给学生咀嚼和消化知识的时间，学生才能在关注的目光中找到自我效能感。
（二）拥有捕捉精彩瞬间的意识
教师需要具备敏锐的捕捉能力，更重要的是善于捕捉稍纵即逝智慧火花的意识。教师需要的是耐心倾听的心态，而不是随意打断与否定。拥有发现学生闪光点的意识，才能从学生不经意的回答中发现“可再生资源”，教师思考、分析、判断这些资源的价值，就须果断对预设的教学做富有创意的调整，重组课堂生成信息，以形成新的教学“生长点”。
（三）具备调控课堂节奏的能力
“明于心而不明于口”的现象在课堂教学提问环节屡见不鲜。学生心领神会问题的答案，急于表达自己的想法，站起来回答问题时思维突然“断电”而不知所云。此时，教师既要给学生“面子”不使课堂“冷场”，又要适时进行等待，以引导学生思维绽放的瞬间，营造出“两全其美”的最高境界。
二、 教学等待艺术的运用策略
有限的课堂教学时间，最大限度挖掘学生的智慧，需要教师“见机行事” ，运用智慧的调控技能，以提高学生参与课堂教学互动的积极性和主动性，创造学生展示自我的平台。
（一）教师提问后——给多数学生展现自我的机会
教师提出问题后总是期望学生立即做出回应，否则认为较长的等待是“冷场”或“浪费时间”。据统计，“教师通常的等待时间大致在 0.7~1.4 秒”，超过等待时间，则毫无耐心地期求答案的即时呈现。课堂上，老师抛出一个难易适中的问题，学生经过几分钟思考，举手的学生寥寥无几。老师见此情景，并没有急于请学生发言，而是用赞许的语气说：“已经有六位同学举手了！”然后，面带微笑看着同学们，课堂上又陆续举起小手。老师会意一笑，趁热打铁说道：“老师相信，其他同学再认真思考一会儿，肯定也会找到问题的答案。”老师继续用期待的眼神注视着所有学生。片刻，班级大多数同学信心十足地举手，并勇敢站起来发表自己的见解。案例中教师没有急于让个别同学回答，而是亲切的鼓励、热情的唤醒，给多数学生创造表达的机会。
（二）学生回答后——留有思考余地，延迟评价
课堂上教师对学生回答不准确的问题的评价，经常使用看似完美的一句话，“这个问题回答得不完整，哪位同学帮他补充？”。教师认为正确答案未出现，需要寻找其他同学补充出完整答案，并认为这是处理不准确答案的唯一方式。从学生发展角度考虑，教师过于强调问题的最终答案，忽略了学生对问题本身的理解层次，以及出现偏差的真正原因。每个人的思维特点与其成长背景、认知特点、思维水平、已有经验密切相关，思维的不足之处恰恰反映出学生思维的真实状态以及认识的起始水平。教师应该考虑学生回答不完整的原因，关注学生 回答问题的思路，耐心引导学生分析自身认识的局限，教会学生如何 “跳一跳”“桃子”摘到。唯有给予学生完善思维的空间，学生才能超越现有状态，进而提升解题水平。
（三）学生发问后——留出交流的空间
宽松的课堂教学环境是创造生成性课堂的前提。教师要引导学生进行发散性思维，大胆对教学问题质疑，以培养良好的创造性思维。特级教师宁鸿彬在讲授《分马》一课时，一个学生提出：“我认为《分马》这个标题不恰当。”宁老师问为什么，学生说：“你想啊！白大嫂子分的不是马，是骡子；老初头分的也不是马是牛；李毛驴分的也不是马，他拉走了两头毛驴。明明牛马驴骡全有，题目却叫《分马》，不确切。”宁老师请他重新给课文拟标题，学生说：“分牲口。”宁老师表扬这个学生，说：“《分马》是著名作家周立波的作品，你敢于向名家挑战，值得表扬。”案例中学生提出似乎与课堂教学无关的问题时，宁老师不是冷眼相对，而是耐心听取学生的想法，允许学生各抒己见，注重学生发散性思维的培养。
（四）学生探究时——给予学生动手实践的过程
学生需要在动手实践中获得实践知识，加深对识记性知识的理解程度。例如，数学课上，学生用不同比例的盐和水配不同浓度的盐水，以分析影响盐水浓度的因素。学生在课堂上进行小组探究学习时，学生正在热情高涨地探究，正处于“山穷水尽”与“柳暗花明”的微妙又紧张的时刻，教师宣布现成的答案，学生洗耳恭听他人的成果替代了自主探究取得成功的喜悦，当学生课后继续“探究”已经过滤的答案时，学习效果不言而喻。教师适时等待，给予学生动手实践的机会，使学生在活动中产生对学科学习的浓厚兴趣，学生才能更好投入课堂学习。课堂，呈现的应该不仅仅是鲜花，还应该有花开的声音，课堂最美的声音是学生生命里“成长拔节”的声音！让我们用等待，铸就最精彩的课堂！