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【摘 要】在新课程背景下优化教学方法，提高教学效果是每一位初中历史教师值得深思的课题。笔者在多年的教学实践中积累了一些经验，沉淀了一些感悟，本文就新课程背景下的初中历史课堂教学谈几点个人的想法。
【关键词】新课程；初中历史；教学；情境
随着新课程改革的全面推进，初中历史教学也面临着前所未有的改变，在新的时期有了新的要求。在新课程背景下，优化教学方法，提高教学效果是广大初中历史教师值得深思的课题。只有以有效的教法激发学生的兴趣，调动学生的积极性，才能高效地完全教学任务，切实提高课堂教学质量。那么，在新课程背景下如何开展初中历史课堂教学，笔者提出了以下几点看法。
一、创设情境，引发兴趣
在历史课的教学中创设生动的历史情境，对于提高教学效果有着不可低估的作用。丰富的情境能使枯燥的历史问题以生动、真实的形象呈现在学生面前，让学生在触景生情中引起他们的学习兴趣，激发他们的思维火花，同时帮助学生加深对问题的认识。因此，在历史教学中教师要善于根据教学内容创设有效的情境，使教学更具吸引力，从而促进课堂教学质量的提升。
例如，我在教学“三国鼎立”这一课时，就通过多媒体课件播放了学生耳熟能详的电视剧《三国演义》的主题曲，这种导入很快吸引了学生的注意力，使学生的思绪仿佛回到了那个时代。接着，我又创设了一个表演的情境，我邀请学生走上讲台，把自己设想成诸葛亮，试想自己会如何纵论天下。学生通过积极的表演发挥，再现了当年的历史，赢得了台下学生的声声赞许。实践证明，学生在这样的情境中积极性十分高涨，学习效果也较为理想。
又如，我在教学“鸦片战争”这一节内容时，就将课前准备好的电影《鸦片战争》的部分精彩镜头展示给学生观看，并让学生思考这样一个问题：为何说鸦片战争的爆发具有必然性？在再现历史的情境中，学生们积极讨论问题，发表了各自的不同见解。这样一来，学生成为课堂的主人，学习也变得更加主动。
二、巧设问题，促进思考
在现代历史教学过程中，课堂提问可以有效地活跃课堂教学气氛，激发学生的学习欲望，有利于教师及时掌握学生的学习情况，与此同时启迪学生的心灵，激发学生独立思考，引导学生探索，进而顺利完成教学目标。教师在提问过程中还应注意技巧，因为即使是同一个问题，但从不同的侧面提出，都会达到不同的效果。
例如，我在讲授“美国南北战争”这一内容时，如果提问：“美国内战爆发的原因是什么？”或是提问：“美国内战的历史意义是什么？”诸如此类的问题，都不能调动起学生的积极性，而且容易使学生产生倦态。因此，我在教学过程中进行了反常规的提问：“问什么说美国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾发展的必然结果？为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”这个问题学生似懂非懂，但都对问题本身非常感兴趣，思维被充分激活。在教学过程中，教师应有意识的培养学生的求异思维能力，因此应有目的地设置一些障碍，即使学生不能立即作答，但也能有所启发。
又如，在教学“改革开放”这一内容时，许多教师会提问：“十一届三中全会以后，我国的改革在农村推行了什么政策？”而我在教学过程中，换了一种提问方式，我这样问道：“改革开放以后，我省的农民都开始歌颂新生活，走街串巷的欢唱‘吃不愁，穿不愁，腰里别着十块头，又娶媳妇又盖楼’。”这种民间传唱的歌谣都体现了改革开放后，什么生活状况的变化，这都得益于我党的哪项政策的实施呢？通过教师的启发，学生都知道是“家庭联产承包责任制”，由此可见这种提问方式收到的教学效果非常好。
三、设置活动，增强互动
我们的历史教材中设置了一些以“发现问题、讨论问题”为主的活动课，这些活动环节也是初中历史教学过程中不可缺少的一部分，活动课开展的好坏直接关系到历史课堂教学的质量。因此，教师要重视历史课中的活动环节，应根据教学内容设置活动，让学生在活动中学会分析材料、发现问题、提炼思维、寻求答案，促使学生自主学习能力的提高。
例如，“秦王扫六合”这一课，学会公正客观的评价历史人物是本课的教学目标之一，这节课就涉及对秦始皇功过的评论问题。我在教学中就设置了一个辩论的活动环节，将学生划分为“正反双方”，让学生对秦始皇这个历史上统一中国的第一人展开评价，各方可以自由发表自己的意见。于是，学生们积极讨论，不时总结出精辟的评价。有的学生肯定了秦始皇的功绩，认为他统一了国家，结束了长期以来的割据混战。有的学生补充说统一国家后秦始皇又统一了货币、度量衡、文字等，很好地促进了当时的社会发展和经济发展。还有的学生持相反意见，认为秦始皇凶残，杀人如狗彘。有的学生认为秦始皇发动的焚书坑儒摧毁了繁荣的文化，使人们的思想遭到了禁锢。不一会，学生们碰撞出的思维火花为课堂增添了无尽的光彩，整个辩论过程十分激烈。这样不仅激发了学生的兴趣，也增强了学生对历史人物的认知水平，整节课也显得活力十足。
四、总结
总之，优化教学方法，提高教学效果对于广大初中历史教师来说是一个常话常新的永不过时的话题。在新的时期，我们教师唯有在教学中采取丰富的教学手段和有效的方法，才能使学生学得积极主动，学得轻松愉快，才能让学生在解读历史的过程中喜欢上历史这一门课，从而切实提高课堂教学效果。
【参考文献】
［1］朱美兰.初中历史课堂教学的导入艺术[J].文学教育，2012（1）.
［2］赵伟.初中历史教学的几点实践与研究[J].学周刊，2012（2）.
【关键词】新课程；初中历史；教学；情境
随着新课程改革的全面推进，初中历史教学也面临着前所未有的改变，在新的时期有了新的要求。在新课程背景下，优化教学方法，提高教学效果是广大初中历史教师值得深思的课题。只有以有效的教法激发学生的兴趣，调动学生的积极性，才能高效地完全教学任务，切实提高课堂教学质量。那么，在新课程背景下如何开展初中历史课堂教学，笔者提出了以下几点看法。
一、创设情境，引发兴趣
在历史课的教学中创设生动的历史情境，对于提高教学效果有着不可低估的作用。丰富的情境能使枯燥的历史问题以生动、真实的形象呈现在学生面前，让学生在触景生情中引起他们的学习兴趣，激发他们的思维火花，同时帮助学生加深对问题的认识。因此，在历史教学中教师要善于根据教学内容创设有效的情境，使教学更具吸引力，从而促进课堂教学质量的提升。
例如，我在教学“三国鼎立”这一课时，就通过多媒体课件播放了学生耳熟能详的电视剧《三国演义》的主题曲，这种导入很快吸引了学生的注意力，使学生的思绪仿佛回到了那个时代。接着，我又创设了一个表演的情境，我邀请学生走上讲台，把自己设想成诸葛亮，试想自己会如何纵论天下。学生通过积极的表演发挥，再现了当年的历史，赢得了台下学生的声声赞许。实践证明，学生在这样的情境中积极性十分高涨，学习效果也较为理想。
又如，我在教学“鸦片战争”这一节内容时，就将课前准备好的电影《鸦片战争》的部分精彩镜头展示给学生观看，并让学生思考这样一个问题：为何说鸦片战争的爆发具有必然性？在再现历史的情境中，学生们积极讨论问题，发表了各自的不同见解。这样一来，学生成为课堂的主人，学习也变得更加主动。
二、巧设问题，促进思考
在现代历史教学过程中，课堂提问可以有效地活跃课堂教学气氛，激发学生的学习欲望，有利于教师及时掌握学生的学习情况，与此同时启迪学生的心灵，激发学生独立思考，引导学生探索，进而顺利完成教学目标。教师在提问过程中还应注意技巧，因为即使是同一个问题，但从不同的侧面提出，都会达到不同的效果。
例如，我在讲授“美国南北战争”这一内容时，如果提问：“美国内战爆发的原因是什么？”或是提问：“美国内战的历史意义是什么？”诸如此类的问题，都不能调动起学生的积极性，而且容易使学生产生倦态。因此，我在教学过程中进行了反常规的提问：“问什么说美国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾发展的必然结果？为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”这个问题学生似懂非懂，但都对问题本身非常感兴趣，思维被充分激活。在教学过程中，教师应有意识的培养学生的求异思维能力，因此应有目的地设置一些障碍，即使学生不能立即作答，但也能有所启发。
又如，在教学“改革开放”这一内容时，许多教师会提问：“十一届三中全会以后，我国的改革在农村推行了什么政策？”而我在教学过程中，换了一种提问方式，我这样问道：“改革开放以后，我省的农民都开始歌颂新生活，走街串巷的欢唱‘吃不愁，穿不愁，腰里别着十块头，又娶媳妇又盖楼’。”这种民间传唱的歌谣都体现了改革开放后，什么生活状况的变化，这都得益于我党的哪项政策的实施呢？通过教师的启发，学生都知道是“家庭联产承包责任制”，由此可见这种提问方式收到的教学效果非常好。
三、设置活动，增强互动
我们的历史教材中设置了一些以“发现问题、讨论问题”为主的活动课，这些活动环节也是初中历史教学过程中不可缺少的一部分，活动课开展的好坏直接关系到历史课堂教学的质量。因此，教师要重视历史课中的活动环节，应根据教学内容设置活动，让学生在活动中学会分析材料、发现问题、提炼思维、寻求答案，促使学生自主学习能力的提高。
例如，“秦王扫六合”这一课，学会公正客观的评价历史人物是本课的教学目标之一，这节课就涉及对秦始皇功过的评论问题。我在教学中就设置了一个辩论的活动环节，将学生划分为“正反双方”，让学生对秦始皇这个历史上统一中国的第一人展开评价，各方可以自由发表自己的意见。于是，学生们积极讨论，不时总结出精辟的评价。有的学生肯定了秦始皇的功绩，认为他统一了国家，结束了长期以来的割据混战。有的学生补充说统一国家后秦始皇又统一了货币、度量衡、文字等，很好地促进了当时的社会发展和经济发展。还有的学生持相反意见，认为秦始皇凶残，杀人如狗彘。有的学生认为秦始皇发动的焚书坑儒摧毁了繁荣的文化，使人们的思想遭到了禁锢。不一会，学生们碰撞出的思维火花为课堂增添了无尽的光彩，整个辩论过程十分激烈。这样不仅激发了学生的兴趣，也增强了学生对历史人物的认知水平，整节课也显得活力十足。
四、总结
总之，优化教学方法，提高教学效果对于广大初中历史教师来说是一个常话常新的永不过时的话题。在新的时期，我们教师唯有在教学中采取丰富的教学手段和有效的方法，才能使学生学得积极主动，学得轻松愉快，才能让学生在解读历史的过程中喜欢上历史这一门课，从而切实提高课堂教学效果。
【参考文献】
［1］朱美兰.初中历史课堂教学的导入艺术[J].文学教育，2012（1）.
［2］赵伟.初中历史教学的几点实践与研究[J].学周刊，2012（2）.