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摘 要：培养学生自主学习能力是我国实行素质教育以及社会发展的需求，同时也是高中语文课堂教学模式优化的需要。本文将从培养学生语文自主学习能力培养的高中语文课堂模式进行实践探究。
关键词：自主学习能力；高中语文；课堂模式实践探究
《2017版高中语文课程标准》提出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”但长期以来，受“应式教育”的影响，语文课堂上教师已习惯于教师讲，学生听的教学课堂模式，而忽视调动学生学习的积极性，主动性，自主性，更忽视了对学生学习方法的指导。这种传统的“填鸭式”“一言堂”的教学模式忽略了学生作为学习主体这个实质，这种教学模式下的学生学习都是被动，低效的。长期以往就造成了语文课堂的枯燥乏味，语文学科成为“可学可不学”的学科。
一、语文学习的特点与自主学习
语文学科自身的特点与其他学科相比，有其共性，但更具有其独特的规律。它“具有丰富的人文内涵和很强的实践性。”语文是学好其他学科的基础。要完成课程标准中规定的教学任务，靠教师单向的传授教学是难以达到目的的。只有培养学生扎实的语文自学能力，才能促进教学过程结构的整体优化，也才可以激发学生学习的兴趣，明显地提高课堂教学效率和教学效果，有效地促进语文教学质量的大面积提高。
二、促进自主学习的重要因素
（一）教师角色的转变
教学是双向互动活动，教师首先要改变观念，把握好自身角色定位，打破陈规，把自己定位于学生学习的帮助者和支持者，而不是单一的信息传递者，要在教学方法上推陈出新，教学模式多样化。同时，教师作为课堂教学的主导，还要不断充电学习，提高业务素质，使学识和才情等内涵能不断适应新课题改革提出的要求。
（二）学生自身的求知欲望
动机影响学习效果，学习效果激励学习兴趣。如果学生的学习愿望强烈，那么与那些被迫学习的人相比，他就会用一种更加有效的方式学得更快、更好，而且强烈的求知欲会使他更加热情地投入到学习中。在学习过程中学生会发现问题，并尽可能利用各种资源、方法来解决问题，即使出现懈怠的情况，也能自觉地调整学习状态。
（三）评价机制的引进
课堂评价包含学生的自我评价与教师评价。教师要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多个层面来考察、评价学生的学习，这种评价要突出评价的整体性与综合性，应是全面、多元、动态连续的。例如学生参与探究学习的态度就可以成为评价因素之一。另外“赏识激励”运用得好，会对学生的学习起到促进作用，例如学生的一得之言得到肯定，一个正义行为得到支持，一篇作文得到鼓励，乃至于老师的一个期待的眼神，一句鼓励的话语，都会给学生带来充足的信心。
三、培养自主学习能力教学课堂模式的探究尝试
以人教版为例，必修课包含五个模块，“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标；选修课程设计五个系列，包括：诗歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记；语言文字应用；文化论著研读。这些课程设置比较重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，所以教师在构建语文教学课堂时，要充分尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语文的规律。
（一）问题导向课堂
问题是触发学生学习语文的关键点，只有激发学生的学习热情，他们才有更强烈的求知欲和探究精神。所以课堂问题设计是否有智慧，是衡量教师专业成熟度的重要指标，俗话说“好钢要用在刀刃上”，这就要求教师在备课时要考量问题设置的层次性和思辨性。把学生的疑问当做教学的起点，既要洞察学情，也要符合学生发展的目标，一句话概括就是说“用问题推进课堂，靠问题落实目标。”例如笔者在教授《林教头风雪山神庙》时对于把握林冲的人物形象就设计这样一个问题：“从前文看，林冲是安分守己、委曲求全与反叛、暴躁性格并存的一个人。最后林冲山神庙杀死仇人，其行为表现的是态度转变还是性格的根本改变？”这样设计，既能激起学生对“林冲”这个人物形象的研究兴趣，又能水到渠成地完成了该课“通过人物性格分析来把握‘官逼民反’的主题”的教学目标。
（二）情景教学课堂
随着新课程改革的不断深入，情景教学法在语文课堂的运用是必要和高效的。教师应该根据不同内容课文来设计不同的课堂情境，创设贴近学生生活应用情境的过程体验，让学生沉浸其中，感同身受营造良好的氛围，引导学生步入文学的殿堂。这就要求教师要抛掉课堂练习、学习任务式的枯燥，变换成一种与文本任务相关的假定的生活情境，例如利用音乐渲染氛围，播放相关视频激励，借助实物或图片再现，角色扮演体会等。如笔者在教授《氓》就创设了这个情境：如此温柔、勤劳、坚强的女主人公为何遭到抛弃？请同学们以小组为单位分析讨论，然后模仿官衙，为女主人公进行“三堂会审”。当学生处身于一定的教学情境时，他能更好的感同身受、领悟，从而激发其更加积极自主、深入地研读文本，收集材料，合作交流。
（三）合作探究课堂
学习应当是“接受”和“探究”的和谐统一。要改变过去的传授性学习为自主、探究性学习，就应该注意学生身心发展和语文学习特点的基础上来构建课堂教学模式。教师可以指导学生自主建立学习小组，就感兴趣、有疑问、想深入探讨的问题进行合作、交流和探究。
在合作学习中学生要不斷地认识自我，评估自我，并能有意识的调控，使自己能很好地参与合作学习。教师不再是课堂的权威，同学之间也不是单纯的竞争对手，大家都是课堂的平等参与者，大家的共同目标就是解决问题。
四、结语
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”自主学习已经成为新课程改革的一个标志，学生能否自主学习成为了考察的一个重要指标。这就要求教师在高中语文课堂教学的过程中，为学生构建一个良好的教学环境，再利用正确恰当的教学方法来引导学生，激励他们的学习热情，使学生主动参与教学活动，大胆质疑，合作探究，做一个的想学、能学、会学的人。
作者简介：吴春莹，防城港市实验高级中学。
关键词：自主学习能力；高中语文；课堂模式实践探究
《2017版高中语文课程标准》提出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”但长期以来，受“应式教育”的影响，语文课堂上教师已习惯于教师讲，学生听的教学课堂模式，而忽视调动学生学习的积极性，主动性，自主性，更忽视了对学生学习方法的指导。这种传统的“填鸭式”“一言堂”的教学模式忽略了学生作为学习主体这个实质，这种教学模式下的学生学习都是被动，低效的。长期以往就造成了语文课堂的枯燥乏味，语文学科成为“可学可不学”的学科。
一、语文学习的特点与自主学习
语文学科自身的特点与其他学科相比，有其共性，但更具有其独特的规律。它“具有丰富的人文内涵和很强的实践性。”语文是学好其他学科的基础。要完成课程标准中规定的教学任务，靠教师单向的传授教学是难以达到目的的。只有培养学生扎实的语文自学能力，才能促进教学过程结构的整体优化，也才可以激发学生学习的兴趣，明显地提高课堂教学效率和教学效果，有效地促进语文教学质量的大面积提高。
二、促进自主学习的重要因素
（一）教师角色的转变
教学是双向互动活动，教师首先要改变观念，把握好自身角色定位，打破陈规，把自己定位于学生学习的帮助者和支持者，而不是单一的信息传递者，要在教学方法上推陈出新，教学模式多样化。同时，教师作为课堂教学的主导，还要不断充电学习，提高业务素质，使学识和才情等内涵能不断适应新课题改革提出的要求。
（二）学生自身的求知欲望
动机影响学习效果，学习效果激励学习兴趣。如果学生的学习愿望强烈，那么与那些被迫学习的人相比，他就会用一种更加有效的方式学得更快、更好，而且强烈的求知欲会使他更加热情地投入到学习中。在学习过程中学生会发现问题，并尽可能利用各种资源、方法来解决问题，即使出现懈怠的情况，也能自觉地调整学习状态。
（三）评价机制的引进
课堂评价包含学生的自我评价与教师评价。教师要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多个层面来考察、评价学生的学习，这种评价要突出评价的整体性与综合性，应是全面、多元、动态连续的。例如学生参与探究学习的态度就可以成为评价因素之一。另外“赏识激励”运用得好，会对学生的学习起到促进作用，例如学生的一得之言得到肯定，一个正义行为得到支持，一篇作文得到鼓励，乃至于老师的一个期待的眼神，一句鼓励的话语，都会给学生带来充足的信心。
三、培养自主学习能力教学课堂模式的探究尝试
以人教版为例，必修课包含五个模块，“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标；选修课程设计五个系列，包括：诗歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记；语言文字应用；文化论著研读。这些课程设置比较重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，所以教师在构建语文教学课堂时，要充分尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语文的规律。
（一）问题导向课堂
问题是触发学生学习语文的关键点，只有激发学生的学习热情，他们才有更强烈的求知欲和探究精神。所以课堂问题设计是否有智慧，是衡量教师专业成熟度的重要指标，俗话说“好钢要用在刀刃上”，这就要求教师在备课时要考量问题设置的层次性和思辨性。把学生的疑问当做教学的起点，既要洞察学情，也要符合学生发展的目标，一句话概括就是说“用问题推进课堂，靠问题落实目标。”例如笔者在教授《林教头风雪山神庙》时对于把握林冲的人物形象就设计这样一个问题：“从前文看，林冲是安分守己、委曲求全与反叛、暴躁性格并存的一个人。最后林冲山神庙杀死仇人，其行为表现的是态度转变还是性格的根本改变？”这样设计，既能激起学生对“林冲”这个人物形象的研究兴趣，又能水到渠成地完成了该课“通过人物性格分析来把握‘官逼民反’的主题”的教学目标。
（二）情景教学课堂
随着新课程改革的不断深入，情景教学法在语文课堂的运用是必要和高效的。教师应该根据不同内容课文来设计不同的课堂情境，创设贴近学生生活应用情境的过程体验，让学生沉浸其中，感同身受营造良好的氛围，引导学生步入文学的殿堂。这就要求教师要抛掉课堂练习、学习任务式的枯燥，变换成一种与文本任务相关的假定的生活情境，例如利用音乐渲染氛围，播放相关视频激励，借助实物或图片再现，角色扮演体会等。如笔者在教授《氓》就创设了这个情境：如此温柔、勤劳、坚强的女主人公为何遭到抛弃？请同学们以小组为单位分析讨论，然后模仿官衙，为女主人公进行“三堂会审”。当学生处身于一定的教学情境时，他能更好的感同身受、领悟，从而激发其更加积极自主、深入地研读文本，收集材料，合作交流。
（三）合作探究课堂
学习应当是“接受”和“探究”的和谐统一。要改变过去的传授性学习为自主、探究性学习，就应该注意学生身心发展和语文学习特点的基础上来构建课堂教学模式。教师可以指导学生自主建立学习小组，就感兴趣、有疑问、想深入探讨的问题进行合作、交流和探究。
在合作学习中学生要不斷地认识自我，评估自我，并能有意识的调控，使自己能很好地参与合作学习。教师不再是课堂的权威，同学之间也不是单纯的竞争对手，大家都是课堂的平等参与者，大家的共同目标就是解决问题。
四、结语
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”自主学习已经成为新课程改革的一个标志，学生能否自主学习成为了考察的一个重要指标。这就要求教师在高中语文课堂教学的过程中，为学生构建一个良好的教学环境，再利用正确恰当的教学方法来引导学生，激励他们的学习热情，使学生主动参与教学活动，大胆质疑，合作探究，做一个的想学、能学、会学的人。
作者简介：吴春莹，防城港市实验高级中学。