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摘 要：随着互联网信息技术的发展，小学语文教师已经不满足于传统的教学模式，开始逐渐应用信息技术实施辅助教学。比如“云课堂”的构建就充分与科技相结合，实现高效互动教学。本文主要针对小学语文“云课堂”建设与应用进行了相应的探讨，旨在能够为提升小学语文的教学水平做出一点贡献。
关键词：小学语文教学；云计算；云课堂
云计算作为一种高科技计算模式被引入到教育领域当中，不仅颠覆了传统的教学模式，更是在一定程度上提升了教学水平，但其作为教育教学的辅助工具，仍然需要被进一步的探究，才能更好地被利用于小学语文的教学当中。云计算理念的提出主要是以计算机和互联网为基础的新信息技术利用，将其合理应用于课堂教学，即被称之为“云课堂”，“云课堂”主要以“网络课堂”、“电子书包”、“iPad移动学习课堂”以及“云计算网络课堂”四种表现形式存在。
一、“云课堂”建设的表现形式
（一）网络课堂
网络课堂作为“云课堂”的标志，主要是一种通过网络模拟课堂环境，为学生提供良好教学环境的应用平台。教师与学生都可以通过浏览器，输入设定账号登录网络课堂，进行在线课程的学习。
（二）电子书包
电子书包主要是一种以构建在学校私有云计算中心上，并得以应用的教学平台，通过采用平板电脑等构成的无纸化教学模式，来实现小学语文教学。
（三）iPad移动学习课堂
iPad移动学习课堂是一种以iPad平板电脑为学习载体，从而替代传统的教学模式。但与传统教学模式不同的是，iPad移动学习课堂首先是将包括教师教案、视频、PPT在内的教学资源集中到一个学习资源库，最终提供给iPad的移动学习终端。
（四）云计算网络课堂
云计算网络课堂也是基于云计算平台基础上的教学模式，其主要可分为“云网络课堂”和“云计算教室”，其分别为云计算网络课程的应用和基础平台。“云网络课堂” 包括：基于Windows/Android等平台的各类网络课堂应用软件和各类资源共享应用软件，旨在为各类教学资源的提供创造平台。而“云计算教室”主要由云终端硬件（包括平板电脑、智能手机、笔记本电脑）和云终端软件（包括虚拟桌面VDI等）组合而成。
二、小学语文“云课堂”应用策略分析
（一）充分互动，激发智慧
小学语文的学习，主要是培养学生的学习兴趣，与学生充分的互动，及时捕捉学生的创新思维，将教学内容外传的同时达到内化的效果。例如在学习《一个小村庄的故事》这篇文章时，教师可以充分利用互联网技术，将文章所描述村庄由始至终的变化形态绘制成一幅幅动态图，更好地将学生融入到文章中，做到教师与学生之间的充分互动。一旦学生发出有关村庄变化的感慨，比如“为什么树木砍光了，村庄也都消失了呢”，就立刻抓住资源，引导学生初步了解树木与人类之间相互依存的关系，让学生在不断的思索与互动交流中，感受树木对人类生存的影响。
（二）设置情境，趣味学习
情感教育是语文教学的核心，只有充分培养学生的学习兴趣，激发学生的学习情感，才能使得语文教学的意义得以升华。我们可以充分运用互联网信息技术，以鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像来引起学生的听觉与视觉上的刺激，尽可能满足小学生学习兴趣的各种可能，或者让学生进行角色扮演来感受文章人物的内心情感，以愉悦的方式将其融入到语文课堂的教学中。例如在学习《荷花》一课时，教师可以有感情的朗读全文，接着链接播放有关荷花的图片或者视频，尽可能同时达到视觉与听觉带来的刺激效应，让学生目视其形，耳听其声。畅想着荷花的魅力正伴随着悦耳的乐曲，展现在学生面前。与此同时，教师可以适时提问学生对于荷花的感受，让学生在图片的诱惑下，都急切地想知道書中所描绘荷花的情景，如此一来既水到渠成地引入了新课，又培养了学生积极学习的兴趣。又或是在学习《西门豹》一文时，可以让学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅以及诸多老百姓，让学生在沉浸角色扮演的同时，能够切身体会文章的讽刺意味。
（三）融合重点，化难为易
小学语文教学同数学、英语一样，也会存在诸多教学难点，因此，要想提高语文教学的水平，就必须突破相关的教学难点。教师可以通过互联网媒体，跨越时间和空间，为学生提供有关培养思维逻辑的第一手资料。例如在学习《画杨桃》一文时，文中主要想传递给读者一个道理即事物是存在多面性的。然而对于三年级的学生来讲，直观的讲授不见得能够使其真正理解。因此，我们就需要通过立体式的展示，将杨桃的多面性展示出来，将不可触摸的感受转化为可实际亲临的经验，从而突破教学中学生难以理解的教学点。
（四）内外结合，自主学习
充分利用互联网信息技术学习，不仅能够提升课堂教学效率，而且可以尽可能实现学生的课下自主学习。因为“云课堂”所存在的表现形式，无论是“网络课堂”、“电子书包”或是“iPad移动学习课堂”以及“云计算网络课堂”，其丰富的信息量，对于吸引学生的注意、促进学生的自主学习有着举足轻重的意义。例如在学习《想别人没想到的》这一课时，教师可以首先依照文中的故事情节，为学生布置任务，让学生课下亲自动手画出最多的骆驼，不仅可以提高学生的兴趣，更能在学习语文的同时，提高学生的会话能力。而到了课堂上，就可以对学生的作品进行相互之间评价，从而体会语文与绘画艺术，进而体会文章的意义所在。课堂内与课堂外紧密结合，准确把握信息技术的使用，以便更好地将“云课堂”融入小学语文的教学模式中。
三、结语
综上所述，小学语文教学中“云课堂”模式的引入，在明确学生学习主体地位的同时，更是提升了教师的教学水平，不仅为学生的学习提供了更多的便利，同时也引导了未来教学模式的创新方向。我们应该与时俱进，追随着互联网技术的发展脚步，进一步创新教学模式，为教学效率的提高做出自己的努力。
参考文献：
[1]廖志彬.中学“云课堂”建设与应用[J].人才教育，2013（1）.
[2]陈平.云课堂—未来的课堂[J].中国信息技术教育，2015（3）.
[3]强小英.语文课堂“玩”iPad，初探“云课堂”模式[J].多媒体应用，2014（4）.
[4]孙建文，张昭理.基于开源技术的云课堂平台构建[J].中国教育信息化，2014（7）.
作者简介：卢亚飞，甘肃省定西市岷县岷阳镇第一中心小学。
关键词：小学语文教学；云计算；云课堂
云计算作为一种高科技计算模式被引入到教育领域当中，不仅颠覆了传统的教学模式，更是在一定程度上提升了教学水平，但其作为教育教学的辅助工具，仍然需要被进一步的探究，才能更好地被利用于小学语文的教学当中。云计算理念的提出主要是以计算机和互联网为基础的新信息技术利用，将其合理应用于课堂教学，即被称之为“云课堂”，“云课堂”主要以“网络课堂”、“电子书包”、“iPad移动学习课堂”以及“云计算网络课堂”四种表现形式存在。
一、“云课堂”建设的表现形式
（一）网络课堂
网络课堂作为“云课堂”的标志，主要是一种通过网络模拟课堂环境，为学生提供良好教学环境的应用平台。教师与学生都可以通过浏览器，输入设定账号登录网络课堂，进行在线课程的学习。
（二）电子书包
电子书包主要是一种以构建在学校私有云计算中心上，并得以应用的教学平台，通过采用平板电脑等构成的无纸化教学模式，来实现小学语文教学。
（三）iPad移动学习课堂
iPad移动学习课堂是一种以iPad平板电脑为学习载体，从而替代传统的教学模式。但与传统教学模式不同的是，iPad移动学习课堂首先是将包括教师教案、视频、PPT在内的教学资源集中到一个学习资源库，最终提供给iPad的移动学习终端。
（四）云计算网络课堂
云计算网络课堂也是基于云计算平台基础上的教学模式，其主要可分为“云网络课堂”和“云计算教室”，其分别为云计算网络课程的应用和基础平台。“云网络课堂” 包括：基于Windows/Android等平台的各类网络课堂应用软件和各类资源共享应用软件，旨在为各类教学资源的提供创造平台。而“云计算教室”主要由云终端硬件（包括平板电脑、智能手机、笔记本电脑）和云终端软件（包括虚拟桌面VDI等）组合而成。
二、小学语文“云课堂”应用策略分析
（一）充分互动，激发智慧
小学语文的学习，主要是培养学生的学习兴趣，与学生充分的互动，及时捕捉学生的创新思维，将教学内容外传的同时达到内化的效果。例如在学习《一个小村庄的故事》这篇文章时，教师可以充分利用互联网技术，将文章所描述村庄由始至终的变化形态绘制成一幅幅动态图，更好地将学生融入到文章中，做到教师与学生之间的充分互动。一旦学生发出有关村庄变化的感慨，比如“为什么树木砍光了，村庄也都消失了呢”，就立刻抓住资源，引导学生初步了解树木与人类之间相互依存的关系，让学生在不断的思索与互动交流中，感受树木对人类生存的影响。
（二）设置情境，趣味学习
情感教育是语文教学的核心，只有充分培养学生的学习兴趣，激发学生的学习情感，才能使得语文教学的意义得以升华。我们可以充分运用互联网信息技术，以鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像来引起学生的听觉与视觉上的刺激，尽可能满足小学生学习兴趣的各种可能，或者让学生进行角色扮演来感受文章人物的内心情感，以愉悦的方式将其融入到语文课堂的教学中。例如在学习《荷花》一课时，教师可以有感情的朗读全文，接着链接播放有关荷花的图片或者视频，尽可能同时达到视觉与听觉带来的刺激效应，让学生目视其形，耳听其声。畅想着荷花的魅力正伴随着悦耳的乐曲，展现在学生面前。与此同时，教师可以适时提问学生对于荷花的感受，让学生在图片的诱惑下，都急切地想知道書中所描绘荷花的情景，如此一来既水到渠成地引入了新课，又培养了学生积极学习的兴趣。又或是在学习《西门豹》一文时，可以让学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅以及诸多老百姓，让学生在沉浸角色扮演的同时，能够切身体会文章的讽刺意味。
（三）融合重点，化难为易
小学语文教学同数学、英语一样，也会存在诸多教学难点，因此，要想提高语文教学的水平，就必须突破相关的教学难点。教师可以通过互联网媒体，跨越时间和空间，为学生提供有关培养思维逻辑的第一手资料。例如在学习《画杨桃》一文时，文中主要想传递给读者一个道理即事物是存在多面性的。然而对于三年级的学生来讲，直观的讲授不见得能够使其真正理解。因此，我们就需要通过立体式的展示，将杨桃的多面性展示出来，将不可触摸的感受转化为可实际亲临的经验，从而突破教学中学生难以理解的教学点。
（四）内外结合，自主学习
充分利用互联网信息技术学习，不仅能够提升课堂教学效率，而且可以尽可能实现学生的课下自主学习。因为“云课堂”所存在的表现形式，无论是“网络课堂”、“电子书包”或是“iPad移动学习课堂”以及“云计算网络课堂”，其丰富的信息量，对于吸引学生的注意、促进学生的自主学习有着举足轻重的意义。例如在学习《想别人没想到的》这一课时，教师可以首先依照文中的故事情节，为学生布置任务，让学生课下亲自动手画出最多的骆驼，不仅可以提高学生的兴趣，更能在学习语文的同时，提高学生的会话能力。而到了课堂上，就可以对学生的作品进行相互之间评价，从而体会语文与绘画艺术，进而体会文章的意义所在。课堂内与课堂外紧密结合，准确把握信息技术的使用，以便更好地将“云课堂”融入小学语文的教学模式中。
三、结语
综上所述，小学语文教学中“云课堂”模式的引入，在明确学生学习主体地位的同时，更是提升了教师的教学水平，不仅为学生的学习提供了更多的便利，同时也引导了未来教学模式的创新方向。我们应该与时俱进，追随着互联网技术的发展脚步，进一步创新教学模式，为教学效率的提高做出自己的努力。
参考文献：
[1]廖志彬.中学“云课堂”建设与应用[J].人才教育，2013（1）.
[2]陈平.云课堂—未来的课堂[J].中国信息技术教育，2015（3）.
[3]强小英.语文课堂“玩”iPad，初探“云课堂”模式[J].多媒体应用，2014（4）.
[4]孙建文，张昭理.基于开源技术的云课堂平台构建[J].中国教育信息化，2014（7）.
作者简介：卢亚飞，甘肃省定西市岷县岷阳镇第一中心小学。