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摘 要：“磨题”是指教师在教学实践中有意识地进行解题、命题的训练，从中探求学科知识结构的内涵与特点，生成解题技能、命题技能和解题教学策略的过程。“磨题”的内容主要有磨解题方法和磨试题命制，在实践中可采用多种形式。“磨题”作为一种校本研修活动，能促使教师从学生解题的角度去考虑如何进行教学，并转化为教师的教育教学行为，促进教师转变教育观念，切实提高教育教学水平。
关键词：“磨题”；研修；教学
一、“磨题”研修活动主题提炼策略
主题提炼是有效“磨题”研修活动的前提。教学常规检查中发现，教师的解题析题能力良莠不齐，特别是年轻教师对高考知识点考查的具體内容、题型设置、解答方法等方面的认识比较模糊，没有形成比较完备的知识体系，更谈不上熟练精准地分析和解决学生在解题过程中出现的问题和难点，复习课往往采用做题、批改、讲评的方式来引导学生复习，以校对答案回顾知识为主，甚至以练代讲，缺乏对解题方法的指导，在练习的选用上还存在滥而不精的问题。
针对以上这些问题，我们将“磨题”研修系列活动的主题确定为提高试题命制能力与解题技能。
二、“磨题”研修活动内容选择策略
内容选择是有效“磨题”研修活动的关键。结合教师教学的实际情况，我们“磨题”研修活动内容主要包括磨命题理念、磨命题技术、磨解题方法和磨解题指导四个方面。
命题理念决定了命题的方向；磨命题技术可以迅速提高教师的专业素养；磨解题方法帮助教师提升教学效果；磨解题指导是学以致用的关键一步。
三、“磨题”研修活动形式创新策略
教学工作繁忙，怎样促使“磨题”研修活动有效延续也是一个不可回避的问题，与时俱进的形式创新是动力。我校数学组“磨题”研修活动在具体的实践中有以下一些形式：
（一）集中解题、纳题
针对我校教师解题析题能力良莠不齐等问题，我们认为熟悉解题技巧是基础，所以开展了“做题、纳题”的研修活动，时间为一周。期望通过该活动教师能从学生解题的实际情况出发，探索与提升解题技巧，思考如何进行有效的解题指导，从而提高了教学有效性。
本次研修活动主要经历以下三步：第一步：选题。各备课组长负责整理并打印近三年的浙江高考题、模拟卷共8套。第二步：做题。各备课组教师被安排在指定地点，规定用3天时间做题、讨论所做题目的一题多解法与多题一解。第三步：纳题。第4、5天安排“纳题”活动，要求老师们按《考试说明》中所列出的考点，对所有做过的经典好题进行初步归类、归档。
（二）命题
针命题质量不高等问题，我们认为掌握命题技术是关键，所以开展“仿题、创题”的研修活动。
（三）辩题
针对部分教师研题意识比较模糊等问题，我们认为提高教师的研题能力是目标，所以开展了“辩题”研修活动。
本次研修活动主要经历以下步骤：第一步：选题。教研组长从前面两个活动中所收集的题目中整理一、两道典型试题进行辩题，并印发给每个备课组组员。第二步：辩题。程序如下：①研题，②确定辩题人，③辩题，④写反思。
1.辩题案例
四、“磨题”研修活动评价管理策略
评价管理是有效“磨题”研修活动的保障。“磨题”的主要目的是促使教师熟练掌握命题、解题方法，准确熟练地解答本学科各种相关习题，并能选择合适的教学方法使学生形成正确的解题方法和技能，提高教学水平和教学效率，所以应该建立以提高教学质量为主，促进教师发展为辅的校本教研评价体系。
参考文献：
[1]于潜.教师在校本教研中成长[J].中国书籍出版社，2013.
[2]林英.校本教研制度建设探究——以温州市第四中学为例[J].江西青年职业学院学报，2007（02）.
[3]张银年.新课程背景下中学校本教研的策略[J].新课程（教师版），2007（03）.
[4]熊川武.反思性教学.上海：华东师范大学出版社，2012.
作者简介：林小宝，平阳县鳌江中学。
关键词：“磨题”；研修；教学
一、“磨题”研修活动主题提炼策略
主题提炼是有效“磨题”研修活动的前提。教学常规检查中发现，教师的解题析题能力良莠不齐，特别是年轻教师对高考知识点考查的具體内容、题型设置、解答方法等方面的认识比较模糊，没有形成比较完备的知识体系，更谈不上熟练精准地分析和解决学生在解题过程中出现的问题和难点，复习课往往采用做题、批改、讲评的方式来引导学生复习，以校对答案回顾知识为主，甚至以练代讲，缺乏对解题方法的指导，在练习的选用上还存在滥而不精的问题。
针对以上这些问题，我们将“磨题”研修系列活动的主题确定为提高试题命制能力与解题技能。
二、“磨题”研修活动内容选择策略
内容选择是有效“磨题”研修活动的关键。结合教师教学的实际情况，我们“磨题”研修活动内容主要包括磨命题理念、磨命题技术、磨解题方法和磨解题指导四个方面。
命题理念决定了命题的方向；磨命题技术可以迅速提高教师的专业素养；磨解题方法帮助教师提升教学效果；磨解题指导是学以致用的关键一步。
三、“磨题”研修活动形式创新策略
教学工作繁忙，怎样促使“磨题”研修活动有效延续也是一个不可回避的问题，与时俱进的形式创新是动力。我校数学组“磨题”研修活动在具体的实践中有以下一些形式：
（一）集中解题、纳题
针对我校教师解题析题能力良莠不齐等问题，我们认为熟悉解题技巧是基础，所以开展了“做题、纳题”的研修活动，时间为一周。期望通过该活动教师能从学生解题的实际情况出发，探索与提升解题技巧，思考如何进行有效的解题指导，从而提高了教学有效性。
本次研修活动主要经历以下三步：第一步：选题。各备课组长负责整理并打印近三年的浙江高考题、模拟卷共8套。第二步：做题。各备课组教师被安排在指定地点，规定用3天时间做题、讨论所做题目的一题多解法与多题一解。第三步：纳题。第4、5天安排“纳题”活动，要求老师们按《考试说明》中所列出的考点，对所有做过的经典好题进行初步归类、归档。
（二）命题
针命题质量不高等问题，我们认为掌握命题技术是关键，所以开展“仿题、创题”的研修活动。
（三）辩题
针对部分教师研题意识比较模糊等问题，我们认为提高教师的研题能力是目标，所以开展了“辩题”研修活动。
本次研修活动主要经历以下步骤：第一步：选题。教研组长从前面两个活动中所收集的题目中整理一、两道典型试题进行辩题，并印发给每个备课组组员。第二步：辩题。程序如下：①研题，②确定辩题人，③辩题，④写反思。
1.辩题案例
四、“磨题”研修活动评价管理策略
评价管理是有效“磨题”研修活动的保障。“磨题”的主要目的是促使教师熟练掌握命题、解题方法，准确熟练地解答本学科各种相关习题，并能选择合适的教学方法使学生形成正确的解题方法和技能，提高教学水平和教学效率，所以应该建立以提高教学质量为主，促进教师发展为辅的校本教研评价体系。
参考文献：
[1]于潜.教师在校本教研中成长[J].中国书籍出版社，2013.
[2]林英.校本教研制度建设探究——以温州市第四中学为例[J].江西青年职业学院学报，2007（02）.
[3]张银年.新课程背景下中学校本教研的策略[J].新课程（教师版），2007（03）.
[4]熊川武.反思性教学.上海：华东师范大学出版社，2012.
作者简介：林小宝，平阳县鳌江中学。