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摘 要：新时代里为跟上社会的发展要求，大学英语教学必须解决的自身问题，从培养目标，课程构成、教学设计、评估手段等四方面深化改革，构建新的课程体系以满足学生的学习需求和社会的发展需求。
关键词：大学英语；课程体系；研究
教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任，南京大学王守仁教授在《积极稳妥推进大学英语教学改革》发言中所指出的那样“大学英语正面临着新形势、新要求、新发展、新挑战，大学英语教学将进入发展的新的历史阶段”。面对百花齐放的大学英语教学改革，大学英语教学要渐次构建彰显职业特色的大学英语课程体系，打破束缚，锐意改革，满足学生的学习需求和社会对人才的外语能力维度上的需求。
一、大学英语职业化课程体系研究
大学英语职业化课程体系的构建理念为“工学结合，能力为本”，将“学英语”与“练职业技能”有机融合，确保职业性与应用性始终贯通于教学的各个方面及过程，评估手段真正科学合理且实用，从而提高学生的英语交际能力和综合职业素质，增强就业实力。
（一）职业化课程体系的培养目标
根据行业企业的岗位需求和学生的学习需求，教学中以英语基础知识为主线适当融入与行业职业相关的英语元素，适当增加学习外延，使学生在掌握基本语言知识的基础上，提高其与职业行业相关的英语应用能力。
（二）职业化课程体系的构成
现行的课程体系，教学目标，教学要求，教学内容，教学模式，教学方法等均不适应实际水平和学习需求。经过对企业行业的调研分析及对学生的学习水平和学习需求考查后，英语总课时缩减32学时后，把现行的《大学英语（1）》、《大学英语（2）》、《大学英语（3）》、《大学英语（4）》课程体系划分为3个模块，即基础篇（大学基础英语1、大学基础英语2）、行业篇（现代职场英语）、专业篇（现代专业英语），构成一个环环相扣、层层递进、科学系统的大学英语职业化课程体系。
在行业篇及专业篇教材的编写中，应摈弃以往的学科体系，以任务驱动为导向，实现模块化、级别化的课程结构，以业务流程为教学实施主线。加入了与典型工作过程相关的训练形式，如对话、听力、翻译、设备介绍、工艺介绍等。据岗位工作任务，整合教学内容，确定几个核心内容模块，每一模块的内容按照不同的业务难度、岗位级别、使用频率等分成不同的级别，以“级别化”作为教学次序，从而形成适应行业企业发展和职工岗位工作任务需要的知识能力与素质相结合的课程体系。与以“过程性知识”为主，以“陈述性知识”为辅。教学除在教室进行外，还可在实训室中进行，以项目教学、任务教学为主，辅助先进的媒体手段，补充必要的音频、视频资料，使学生加深对专业及行业英语的认识，全面培养专业范围内的听说读写译五方面的英语技能。
在课程体系的构建中，要牢牢把握“三观”思想，即“以学生为中心”的人本观，“以能力为指向”的能力观和“以工作过程为指向”的过程观。而且始终把握九字方针“低起点，重渐进，显特色”。最终培养具有工科背景和卓越职业英语沟通能力的高素质复合人才。
（三）职业化课程体系的教学设计
职业化的课程体系总体教学设计本着“以行业需求为导向、以能力培养为本位”的指导思想，在各阶段的教学过程中各有不同的侧重点。基础篇阶段，教学设计注重基础知识的传授，强调语言知识的内在联系和逻辑关系，陈述性知识比重稍大。考查学生对基础知识的掌握。行业篇阶段以行业英语为主线，通过分解、提炼行业英语的知识点、技能点，设计教学活动；通过系列问题的教学过程与综合任务的解决，完成课程的学习任务，保证学生在系列任务解决中实现能力培养的目标。让学生从知识的“旁观者”转化为知识获取的“亲历者”。专业篇阶段以“学习但不限于专业英语”为主线，训练学生在各种涉及专业领域的课堂活动中强化提高语言能力，从而实现专业研究能力和语言运用能力同步提高与有机统一。
（四）职业化课程体系的科学的评价机制
围绕课程培养目标，建立科学的评价机制。改革以教师为主体的单一的评价方式。形成性评估和终结性评估相结合，注重实际能力的評价和学生学习过程、努力程度的评价，构建“平时和期末；知识和能力；课堂和实践”多方面结合的科学的评价机制。
二、构建职业化课程体系的意义
（一）满足学生的需求和经济社会的需求
大学英语教学应与专业英语适当融合，更贴近了行业与职业，客观上能满足不同学习者的学习需求，提升学生的英语应用能力，打造具有国际视野和发展后劲的职业人才，同时也满足社会对职业人才多维度能力的迫切需求，满足辽宁经济社会的发展需求。
（二）能促进应用型本科教育的发展
应用型本科不是低层次的高等教育，是沟通本科教育与高职教育的桥梁，其培养的人才是在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务第一线岗位直接从事解决实际问题，维持工作正常运行的高等技术型人才，是现代技术的应用者、实施者和实现者。本研究遵循了本科人才培养的教育规律，突出了英语教学的实践含义，强化英语教学的职业特色。通过对中职本应用型本科学生“量体裁衣”，制定符合应用型人才培养目标、适应应用型人才培养模式的大学英语教学大纲，改革公共英语课程目标体系，丰富专业人才的培养内容，丰富了应用型本科的人才培养模式。能促进应用型本科教育的发展和完善。
（三）能在实践中丰富专门用途英语教学理论
能在实践中丰富专门用途英语教学理论，扩大专门用途英语教学研究的范围。在应用型本科办学层次内进行的这项研究，能使专门用途英语教学更具本土色和生命力。在实践中，本课题将公共英语与行业职业紧密结合，并为专业课程的双语教学拓展空间，进而构建多层次、立体化、职业化的大学英语教学模式。
作者简介：汪子入（1975—），女，辽宁本溪人，硕士，副教授，主要研究方向：英语教学和专门用途英语。
关键词：大学英语；课程体系；研究
教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任，南京大学王守仁教授在《积极稳妥推进大学英语教学改革》发言中所指出的那样“大学英语正面临着新形势、新要求、新发展、新挑战，大学英语教学将进入发展的新的历史阶段”。面对百花齐放的大学英语教学改革，大学英语教学要渐次构建彰显职业特色的大学英语课程体系，打破束缚，锐意改革，满足学生的学习需求和社会对人才的外语能力维度上的需求。
一、大学英语职业化课程体系研究
大学英语职业化课程体系的构建理念为“工学结合，能力为本”，将“学英语”与“练职业技能”有机融合，确保职业性与应用性始终贯通于教学的各个方面及过程，评估手段真正科学合理且实用，从而提高学生的英语交际能力和综合职业素质，增强就业实力。
（一）职业化课程体系的培养目标
根据行业企业的岗位需求和学生的学习需求，教学中以英语基础知识为主线适当融入与行业职业相关的英语元素，适当增加学习外延，使学生在掌握基本语言知识的基础上，提高其与职业行业相关的英语应用能力。
（二）职业化课程体系的构成
现行的课程体系，教学目标，教学要求，教学内容，教学模式，教学方法等均不适应实际水平和学习需求。经过对企业行业的调研分析及对学生的学习水平和学习需求考查后，英语总课时缩减32学时后，把现行的《大学英语（1）》、《大学英语（2）》、《大学英语（3）》、《大学英语（4）》课程体系划分为3个模块，即基础篇（大学基础英语1、大学基础英语2）、行业篇（现代职场英语）、专业篇（现代专业英语），构成一个环环相扣、层层递进、科学系统的大学英语职业化课程体系。
在行业篇及专业篇教材的编写中，应摈弃以往的学科体系，以任务驱动为导向，实现模块化、级别化的课程结构，以业务流程为教学实施主线。加入了与典型工作过程相关的训练形式，如对话、听力、翻译、设备介绍、工艺介绍等。据岗位工作任务，整合教学内容，确定几个核心内容模块，每一模块的内容按照不同的业务难度、岗位级别、使用频率等分成不同的级别，以“级别化”作为教学次序，从而形成适应行业企业发展和职工岗位工作任务需要的知识能力与素质相结合的课程体系。与以“过程性知识”为主，以“陈述性知识”为辅。教学除在教室进行外，还可在实训室中进行，以项目教学、任务教学为主，辅助先进的媒体手段，补充必要的音频、视频资料，使学生加深对专业及行业英语的认识，全面培养专业范围内的听说读写译五方面的英语技能。
在课程体系的构建中，要牢牢把握“三观”思想，即“以学生为中心”的人本观，“以能力为指向”的能力观和“以工作过程为指向”的过程观。而且始终把握九字方针“低起点，重渐进，显特色”。最终培养具有工科背景和卓越职业英语沟通能力的高素质复合人才。
（三）职业化课程体系的教学设计
职业化的课程体系总体教学设计本着“以行业需求为导向、以能力培养为本位”的指导思想，在各阶段的教学过程中各有不同的侧重点。基础篇阶段，教学设计注重基础知识的传授，强调语言知识的内在联系和逻辑关系，陈述性知识比重稍大。考查学生对基础知识的掌握。行业篇阶段以行业英语为主线，通过分解、提炼行业英语的知识点、技能点，设计教学活动；通过系列问题的教学过程与综合任务的解决，完成课程的学习任务，保证学生在系列任务解决中实现能力培养的目标。让学生从知识的“旁观者”转化为知识获取的“亲历者”。专业篇阶段以“学习但不限于专业英语”为主线，训练学生在各种涉及专业领域的课堂活动中强化提高语言能力，从而实现专业研究能力和语言运用能力同步提高与有机统一。
（四）职业化课程体系的科学的评价机制
围绕课程培养目标，建立科学的评价机制。改革以教师为主体的单一的评价方式。形成性评估和终结性评估相结合，注重实际能力的評价和学生学习过程、努力程度的评价，构建“平时和期末；知识和能力；课堂和实践”多方面结合的科学的评价机制。
二、构建职业化课程体系的意义
（一）满足学生的需求和经济社会的需求
大学英语教学应与专业英语适当融合，更贴近了行业与职业，客观上能满足不同学习者的学习需求，提升学生的英语应用能力，打造具有国际视野和发展后劲的职业人才，同时也满足社会对职业人才多维度能力的迫切需求，满足辽宁经济社会的发展需求。
（二）能促进应用型本科教育的发展
应用型本科不是低层次的高等教育，是沟通本科教育与高职教育的桥梁，其培养的人才是在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务第一线岗位直接从事解决实际问题，维持工作正常运行的高等技术型人才，是现代技术的应用者、实施者和实现者。本研究遵循了本科人才培养的教育规律，突出了英语教学的实践含义，强化英语教学的职业特色。通过对中职本应用型本科学生“量体裁衣”，制定符合应用型人才培养目标、适应应用型人才培养模式的大学英语教学大纲，改革公共英语课程目标体系，丰富专业人才的培养内容，丰富了应用型本科的人才培养模式。能促进应用型本科教育的发展和完善。
（三）能在实践中丰富专门用途英语教学理论
能在实践中丰富专门用途英语教学理论，扩大专门用途英语教学研究的范围。在应用型本科办学层次内进行的这项研究，能使专门用途英语教学更具本土色和生命力。在实践中，本课题将公共英语与行业职业紧密结合，并为专业课程的双语教学拓展空间，进而构建多层次、立体化、职业化的大学英语教学模式。
作者简介：汪子入（1975—），女，辽宁本溪人，硕士，副教授，主要研究方向：英语教学和专门用途英语。