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过去二、三十年，世界主流教学研究与实践已经从教师为中心转向以学生为中心，从以知识传授为重点转向学生的参与和知识发展为重点。在这个转变过程中，人们开始重新关注小组学习和以任务为主的学习模式。合作学习正是在这一背景下产生和发展起来的。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种教学策略。近些年来，合作学习被广泛应用于英语教学。这种新型的教学模式给英语教学注入了新的活力， 师生们从中受益匪浅，并总结了不少成功的经验。但这种教学模式在实施过程中也出现了新的问题，需要我们反思和改进。
一、对现行英语课堂小组合作学习的反思
以新课程理念来审视和反思过去开展英语课堂小组合作学习时，出现了一些不良教学现状。
第一，一些教师为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课堂中真正“动”起来，采取小组合作学习的方法让学生讨论问题。虽然课堂讨论气氛活跃，但讨论的效果不佳。原因在于教师只布置小组讨论的内容，没有让学生明确各自的责任与分工，没有向学生讲明合作学习的功效，所以在小组活动中学生根本不是互相学习、互相帮助、互相合作。英语课堂小组合作学习往往流于形式。
第二，有些教师误认为小组合作学习就是前后桌四位学生围在一起来讨论问题。笔者曾在听课中发现有些小组的个别学生始终没有参与讨论，甚至有几个小组气氛较沉闷，无法开展小组活动。这种不根据学生的成绩、学生的能力或学生的家庭背景随意性分组，不利于那些性格内向、英语基础差或不善于表达的学生知识的获得和能力的培养。
第三，在许多小组活动中，有些教师对学生的要求总是“请大家在xx分钟内完成......”，生怕学生的合作学习活动超时就会影响教学进度，因而就不时地给学生提供各种暗示，而不是巧妙地促进合作与交流，促进探究与思考。
第四，小组成员在讨论时对同一问题往往会提出不同的观点，其中有些可能是错误的观点。但教学中有些教师只喜欢接受大众化的或备课时所预设的观点，而拒绝接受非常规的“怪想”。因此，在评价小组成果时只肯定“正确”的观点，而对“错误”的意见断然否定。这就违背了小组合作学习重在全体学生参与、重在过程和允许有不同见解存在的原则。
二、小组合作学习的成功案例
活动内容：话题以SEFC（必修）教材高三第九单元Health Care第二课时“A HELPING HAND”这一阅读课为例。学习完课文后，教师要求学生以小组为单位进行讨论。
活动目的：让学生认识到对病人、残疾人、老人等弱势群体的救助不仅是家庭问题，更是社会问题。激发学生对社会保障问题的思考。
学生通过讨论既用英语表达了自己的观点，也吸收了不同的观点，又对课文有了更深层次的理解，从而全面地认识了这个问题。通过小组讨论或辩论，学生的英语反应、思辨能力等都得到了提高，同时学生的个性也得到尊重和张扬。另外，在讨论或辩论中，由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人回答问题往往不全面，采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，互相补充，使学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的其他途径，不断从别人的发言中受到启示，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散思维能力，充分体现了学生自主和合作的精神。
三、新课程背景下开展小组合作学习的体会
第一，让学生明白参与小组合作学习的重要性和意义。合作学习是新课程理念下教师常采用的一种教学模式。在小组合作学习中必须让学生意识到自己都是小组的一员，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而使小组成员都愿意为了共同的学习任务互相帮助、互相支持、互相鼓励。进而培养他们的合作意识和合作能力。
第二，小组合作学习可减少焦虑感，增强学生的自尊心和自信心。焦虑是影响英语学习的重要情感因素。英语学习中的焦虑主要是指学生需要用英语进行表达时产生的恐惧或不安心理。虽然焦虑与学生的个别特征有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。小组合作学习中，学生在向全班同学表达看法之前，有足够的时间思考问题，并且有机会和小组成员互相交流看法，获得及时反馈并进行必要的更正，成功的可能性加大，焦虑感随之降低，自尊心和自信心就随之增强；自尊心和自信心的增强使学生愿意为学习付出更大的努力，从而取得更好的成绩。
第三，小组合作学习中教师应充分了解每一位学生的性格和英语能力的基础，按组内异质、组间同质的原则对学生重新分组，以利于小组活动的有效开展。但要避免小组中能力强的学生处于支配地位。应引导他们学会倾听他人的观点，学会与同学合作完成任务。另外，在小组活动中教师也要特别关注“弱者”，倾听他们的发言，适时挖掘和捕捉他们的“闪光点”。帮助他们树立自信心，增强小组责任感，消除与人交往时的害羞心理，努力提高其语言应用的能力。
第四，小组活动中应给予学生时间和空间。学生在小组活动中自由表现是对教学活动的主体参与，没有自由的学生，在教学中就谈不上主体参与。在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认识活动的参与者和实践者，是认识的主体。教师所担任的角色就是教学活动的组织者和促进者。应从课堂的主角位置上退下来，把足够的时间和空间留给学生。调动学生的一切语言的和非语言的知识和技能去寻求沟通，努力用语言做事。在小组活动中可以经常让学生带读生词、领读课文；让学生批改作业，英语作文；让学生提问和回答别的同学提出的问题。总之，让学生充分参与小组活动，促进学习的广泛迁移。
作为新课程下一个行之有效的教学策略，小组合作学习倍受推崇。但小组活动的开展是一个动态生成的过程，仍需进一步研究。成功的教学案例是宝贵的，而不成功的教学案例也值得珍视与斟酌。只有这样，小组合作学习活动的开展才会逐步完善。
一、对现行英语课堂小组合作学习的反思
以新课程理念来审视和反思过去开展英语课堂小组合作学习时，出现了一些不良教学现状。
第一，一些教师为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课堂中真正“动”起来，采取小组合作学习的方法让学生讨论问题。虽然课堂讨论气氛活跃，但讨论的效果不佳。原因在于教师只布置小组讨论的内容，没有让学生明确各自的责任与分工，没有向学生讲明合作学习的功效，所以在小组活动中学生根本不是互相学习、互相帮助、互相合作。英语课堂小组合作学习往往流于形式。
第二，有些教师误认为小组合作学习就是前后桌四位学生围在一起来讨论问题。笔者曾在听课中发现有些小组的个别学生始终没有参与讨论，甚至有几个小组气氛较沉闷，无法开展小组活动。这种不根据学生的成绩、学生的能力或学生的家庭背景随意性分组，不利于那些性格内向、英语基础差或不善于表达的学生知识的获得和能力的培养。
第三，在许多小组活动中，有些教师对学生的要求总是“请大家在xx分钟内完成......”，生怕学生的合作学习活动超时就会影响教学进度，因而就不时地给学生提供各种暗示，而不是巧妙地促进合作与交流，促进探究与思考。
第四，小组成员在讨论时对同一问题往往会提出不同的观点，其中有些可能是错误的观点。但教学中有些教师只喜欢接受大众化的或备课时所预设的观点，而拒绝接受非常规的“怪想”。因此，在评价小组成果时只肯定“正确”的观点，而对“错误”的意见断然否定。这就违背了小组合作学习重在全体学生参与、重在过程和允许有不同见解存在的原则。
二、小组合作学习的成功案例
活动内容：话题以SEFC（必修）教材高三第九单元Health Care第二课时“A HELPING HAND”这一阅读课为例。学习完课文后，教师要求学生以小组为单位进行讨论。
活动目的：让学生认识到对病人、残疾人、老人等弱势群体的救助不仅是家庭问题，更是社会问题。激发学生对社会保障问题的思考。
学生通过讨论既用英语表达了自己的观点，也吸收了不同的观点，又对课文有了更深层次的理解，从而全面地认识了这个问题。通过小组讨论或辩论，学生的英语反应、思辨能力等都得到了提高，同时学生的个性也得到尊重和张扬。另外，在讨论或辩论中，由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人回答问题往往不全面，采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，互相补充，使学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的其他途径，不断从别人的发言中受到启示，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散思维能力，充分体现了学生自主和合作的精神。
三、新课程背景下开展小组合作学习的体会
第一，让学生明白参与小组合作学习的重要性和意义。合作学习是新课程理念下教师常采用的一种教学模式。在小组合作学习中必须让学生意识到自己都是小组的一员，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而使小组成员都愿意为了共同的学习任务互相帮助、互相支持、互相鼓励。进而培养他们的合作意识和合作能力。
第二，小组合作学习可减少焦虑感，增强学生的自尊心和自信心。焦虑是影响英语学习的重要情感因素。英语学习中的焦虑主要是指学生需要用英语进行表达时产生的恐惧或不安心理。虽然焦虑与学生的个别特征有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。小组合作学习中，学生在向全班同学表达看法之前，有足够的时间思考问题，并且有机会和小组成员互相交流看法，获得及时反馈并进行必要的更正，成功的可能性加大，焦虑感随之降低，自尊心和自信心就随之增强；自尊心和自信心的增强使学生愿意为学习付出更大的努力，从而取得更好的成绩。
第三，小组合作学习中教师应充分了解每一位学生的性格和英语能力的基础，按组内异质、组间同质的原则对学生重新分组，以利于小组活动的有效开展。但要避免小组中能力强的学生处于支配地位。应引导他们学会倾听他人的观点，学会与同学合作完成任务。另外，在小组活动中教师也要特别关注“弱者”，倾听他们的发言，适时挖掘和捕捉他们的“闪光点”。帮助他们树立自信心，增强小组责任感，消除与人交往时的害羞心理，努力提高其语言应用的能力。
第四，小组活动中应给予学生时间和空间。学生在小组活动中自由表现是对教学活动的主体参与，没有自由的学生，在教学中就谈不上主体参与。在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认识活动的参与者和实践者，是认识的主体。教师所担任的角色就是教学活动的组织者和促进者。应从课堂的主角位置上退下来，把足够的时间和空间留给学生。调动学生的一切语言的和非语言的知识和技能去寻求沟通，努力用语言做事。在小组活动中可以经常让学生带读生词、领读课文；让学生批改作业，英语作文；让学生提问和回答别的同学提出的问题。总之，让学生充分参与小组活动，促进学习的广泛迁移。
作为新课程下一个行之有效的教学策略，小组合作学习倍受推崇。但小组活动的开展是一个动态生成的过程，仍需进一步研究。成功的教学案例是宝贵的，而不成功的教学案例也值得珍视与斟酌。只有这样，小组合作学习活动的开展才会逐步完善。