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摘要：无论是在学习中，还是在生活中，自主学习能力都是个人素质不可缺少的一部分。确实，从学生长远发展这一角度来看，知识和能力就好比一个人的左膀和右臂，学生只有取得均衡的发展，才能称之为一个“全面的人”。身为人师，笔者一直致力于如何在初中数学的教学过程中实现学生自主学习能力的激发与培养，从而满足新课改的需求，并推动学生取得更为均衡的发展。本文便是以激发学生学习动机为基础，以引导学生合作学习、创设问题情境、改进作业设计形式为主要途径，对此问题展开的分析和探索。
关键词：自主学习能力;初中;数学
分类号：G633.6
如果说小学是奠定基础的阶段，高中是趋于成熟的阶段，那初中便是连接小学和高中的一条纽带。作为教师应该认识到，无论是对知识的学习，还是对自主学习能力的发展，初中都是一个极其重要的时期，如果教师在这一时期忽视了学生能力上的培养，势必会造成学生能力发展上的断层。因此，出于一个初中数学教师的责任和使命，笔者认为必须要在初中生自主学习能力的培养上进行积极的尝试和努力。
1.以学生学习动机的激发为基础
如果将自主学习能力拆解开来，可以分成“自主”和“学习能力”两个部分，虽说学习能力固然是核心，但自主性同样不能缺少。所以，在众多的方法和策略之中，学习学习动机的激发是一个非常重要的基础。至于如何去激发，教师首先要从学生学习兴趣的角度上思考，这是学生内心深处最根本的一个动力。诚然，学生学习兴趣的激发虽说是老生常谈，但不能否认，兴趣的激发会使学生迸发出无穷能量和巨大潜力，并将这些转化成积极自主学习的行为，这对学生是百利而无一害的。除此之外，环境的影响同样不可忽视，所以还要为学生营造一种自主学习的氛围。的确，学生学习自主性的发挥需要一个更加和谐与融洽的环境，需要教师接纳和包容学生学习自主性的“短处”，毕竟在学生自主学习的过程中，不可避免的会产生错误，只有教师包容这些错误，才能为学生自主性的迸发提供一个良好的环境，从而使其逐渐地生根发芽。总之，动机的产生才能推动事物的前进，所以学生能力的培养，要做到动机先行，这样才能够为后续的思考提供坚实支撑。
2.以学生的合作学习为方式
合作学习作为教师普遍使用的一种促进学生之间相互交流的学习方式，不仅能直观的打造学生的协作意识，更能做到有效的提升学生自主学习能力。所以在培养初中生自主学能力的途径中，学生间合作学习，无疑是一个不错的选择。例如，教师可以在教学中设计一些较为开放性内容，组织学生间合作讨论，促进他们对所学知识的进一步思考。比如数学中的“一次函数”，当教学这一部分时，教师可以通过学生合作学习，使其讨论x数值发生变化时，y值得变化规律，图像的变化规律，然后结合一些其他的函数及其图像，探究这些一次函数的共性特征。在这一过程中，学生的观察、对比、讨论、概括等学习能力都能得到锻炼。当然，在学生进行自主学习的过程中，教师应适当发挥自身引导作用，在学生合作学习分组时遵循异质同组原则，使得组内存在观点丰富化的特点，这可以促进学生思维间的碰撞，从而使学生自主学习能力的发展更加充分。此外，教师应当注意学生讨论时的观点走向，不能在给了学生“自由”的同时，也给自己放了假，要适时参与到学生讨论中，给出规划性的建议，才能使学生间合作学习的收益最大化。
3.以问题情境的创设为关键
的确，问题使学生思考，而思考正是自主学习能力发展的依托，在平时的课堂教学中，教师可以积极的创设一些问题情境，以此带领学生进行自主的探究，从而让学生在“一问一答”“以做代答”的过程中，完成自主学习能力上的有效推进。比方说，在学习“乘方”相关知识的时候，笔者创设了一个具有操作性的问题情境：学生事先准备好一张纸，然后由笔者提出问题，让学生在动手操作之前，先思考这张纸能够对折几次？有些学生认为能够对着十几次，有些甚至说能够对折几十次，但真正让学生动手操作之后，便会发现，当一张纸对折超过七次之后，便已经接近极限了。在学生们操作之后，必然会出现疑惑，而教师可以先将这一疑惑暂且搁置，等为学生们讲解了“乘方”的知识之后，再让学生们运用乘方的思维去自主的进行计算，这时不仅之前的疑惑会自行解除，学生对乘方的认知也会进一步加深，同时更能在问题中实现自主性的思考，可谓是一举多得。
4.以作业形式的创新为补充
作业是教师为初中生布置的课下学习任务，而在课下，因为没有教师从旁指导，学生有着完全的自主性，因此能够更进一步的锻炼学生的学习能力。然而，就目前初中数学中作业布置的情况去看，教师们似乎一直将视角停在对知识的巩固上，很少会关心学生能力上的发展和提升，所以势必要对作业设计的形式进行改进。改进的方向可以做出以下尝试。首先，教师可以布置一些开放性作业，让学生在巩固已有知识的基础上，再去进行一些延伸性的探索，比如上网或借助书籍查阅，这种拓展性的课下学习，既进一步发展了其能力，又扩大了学生的知识面，可以说是一举两得。其次，教师可以布置一些自主性作业，让学生自主设计问题，自主解决问题。在设计过程中，不仅要求学生复习“旧”知识，同时又要求他们做到新思考，这样无疑是把作业自主权交到学生手中，也是对学生学习能力的全方位锻炼。最后，教师需要将视角从课后放到课前，即为学生布置课前的预习作业，相信这是很多教师都会忽视的一环。试想，在对知识预习的过程中，学生面对的是全新的知识，这是一种挑战，也是对学生自主学习能力的一种锻炼。因此，学生在改进作业设计形式这条途径上，能获得自主学习能力的提升，是必然结果。
“学会知识并不是最终的目的，而是要学会学习，我只是你们的拐杖，我不能一直在你们身边”，教师曾经说过的话，今时今日依旧飘荡在笔者耳边。或许，这条“授之于渔”的道路还很漫长，但念念不忘，必有回响，也必将有回馈。
参考文献：
[1]李兰临.初中数学教学中培养学生自学能力的研究[J].西部素质教育，2019，5（09）
[2]王枫.浅析初中数学自主学习能力培养的策略[J].科学大众（科学教育），2019（06）
[3]孙海英.提倡學生自主学习，提高初中数学教学实效[J].数学学习与研究，2019（07）
关键词：自主学习能力;初中;数学
分类号：G633.6
如果说小学是奠定基础的阶段，高中是趋于成熟的阶段，那初中便是连接小学和高中的一条纽带。作为教师应该认识到，无论是对知识的学习，还是对自主学习能力的发展，初中都是一个极其重要的时期，如果教师在这一时期忽视了学生能力上的培养，势必会造成学生能力发展上的断层。因此，出于一个初中数学教师的责任和使命，笔者认为必须要在初中生自主学习能力的培养上进行积极的尝试和努力。
1.以学生学习动机的激发为基础
如果将自主学习能力拆解开来，可以分成“自主”和“学习能力”两个部分，虽说学习能力固然是核心，但自主性同样不能缺少。所以，在众多的方法和策略之中，学习学习动机的激发是一个非常重要的基础。至于如何去激发，教师首先要从学生学习兴趣的角度上思考，这是学生内心深处最根本的一个动力。诚然，学生学习兴趣的激发虽说是老生常谈，但不能否认，兴趣的激发会使学生迸发出无穷能量和巨大潜力，并将这些转化成积极自主学习的行为，这对学生是百利而无一害的。除此之外，环境的影响同样不可忽视，所以还要为学生营造一种自主学习的氛围。的确，学生学习自主性的发挥需要一个更加和谐与融洽的环境，需要教师接纳和包容学生学习自主性的“短处”，毕竟在学生自主学习的过程中，不可避免的会产生错误，只有教师包容这些错误，才能为学生自主性的迸发提供一个良好的环境，从而使其逐渐地生根发芽。总之，动机的产生才能推动事物的前进，所以学生能力的培养，要做到动机先行，这样才能够为后续的思考提供坚实支撑。
2.以学生的合作学习为方式
合作学习作为教师普遍使用的一种促进学生之间相互交流的学习方式，不仅能直观的打造学生的协作意识，更能做到有效的提升学生自主学习能力。所以在培养初中生自主学能力的途径中，学生间合作学习，无疑是一个不错的选择。例如，教师可以在教学中设计一些较为开放性内容，组织学生间合作讨论，促进他们对所学知识的进一步思考。比如数学中的“一次函数”，当教学这一部分时，教师可以通过学生合作学习，使其讨论x数值发生变化时，y值得变化规律，图像的变化规律，然后结合一些其他的函数及其图像，探究这些一次函数的共性特征。在这一过程中，学生的观察、对比、讨论、概括等学习能力都能得到锻炼。当然，在学生进行自主学习的过程中，教师应适当发挥自身引导作用，在学生合作学习分组时遵循异质同组原则，使得组内存在观点丰富化的特点，这可以促进学生思维间的碰撞，从而使学生自主学习能力的发展更加充分。此外，教师应当注意学生讨论时的观点走向，不能在给了学生“自由”的同时，也给自己放了假，要适时参与到学生讨论中，给出规划性的建议，才能使学生间合作学习的收益最大化。
3.以问题情境的创设为关键
的确，问题使学生思考，而思考正是自主学习能力发展的依托，在平时的课堂教学中，教师可以积极的创设一些问题情境，以此带领学生进行自主的探究，从而让学生在“一问一答”“以做代答”的过程中，完成自主学习能力上的有效推进。比方说，在学习“乘方”相关知识的时候，笔者创设了一个具有操作性的问题情境：学生事先准备好一张纸，然后由笔者提出问题，让学生在动手操作之前，先思考这张纸能够对折几次？有些学生认为能够对着十几次，有些甚至说能够对折几十次，但真正让学生动手操作之后，便会发现，当一张纸对折超过七次之后，便已经接近极限了。在学生们操作之后，必然会出现疑惑，而教师可以先将这一疑惑暂且搁置，等为学生们讲解了“乘方”的知识之后，再让学生们运用乘方的思维去自主的进行计算，这时不仅之前的疑惑会自行解除，学生对乘方的认知也会进一步加深，同时更能在问题中实现自主性的思考，可谓是一举多得。
4.以作业形式的创新为补充
作业是教师为初中生布置的课下学习任务，而在课下，因为没有教师从旁指导，学生有着完全的自主性，因此能够更进一步的锻炼学生的学习能力。然而，就目前初中数学中作业布置的情况去看，教师们似乎一直将视角停在对知识的巩固上，很少会关心学生能力上的发展和提升，所以势必要对作业设计的形式进行改进。改进的方向可以做出以下尝试。首先，教师可以布置一些开放性作业，让学生在巩固已有知识的基础上，再去进行一些延伸性的探索，比如上网或借助书籍查阅，这种拓展性的课下学习，既进一步发展了其能力，又扩大了学生的知识面，可以说是一举两得。其次，教师可以布置一些自主性作业，让学生自主设计问题，自主解决问题。在设计过程中，不仅要求学生复习“旧”知识，同时又要求他们做到新思考，这样无疑是把作业自主权交到学生手中，也是对学生学习能力的全方位锻炼。最后，教师需要将视角从课后放到课前，即为学生布置课前的预习作业，相信这是很多教师都会忽视的一环。试想，在对知识预习的过程中，学生面对的是全新的知识，这是一种挑战，也是对学生自主学习能力的一种锻炼。因此，学生在改进作业设计形式这条途径上，能获得自主学习能力的提升，是必然结果。
“学会知识并不是最终的目的，而是要学会学习，我只是你们的拐杖，我不能一直在你们身边”，教师曾经说过的话，今时今日依旧飘荡在笔者耳边。或许，这条“授之于渔”的道路还很漫长，但念念不忘，必有回响，也必将有回馈。
参考文献：
[1]李兰临.初中数学教学中培养学生自学能力的研究[J].西部素质教育，2019，5（09）
[2]王枫.浅析初中数学自主学习能力培养的策略[J].科学大众（科学教育），2019（06）
[3]孙海英.提倡學生自主学习，提高初中数学教学实效[J].数学学习与研究，2019（07）