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摘 要：专门教育是普通教育与家庭教育衔接的贯通保障。为家庭教育缺失的成长困难生家庭做好补位，为托底性教育公共服务做好保障，是以辛灵中学为代表的上海专门学校正在实践的方向。
关键词：家校共育；专门教育
就学校教育与家庭教育孰轻孰重在社会各界议论纷纷时，专门教育的存在价值再次进入了大众的视线。专门学校中的生源以生长困难生为主，他们的原生家庭也多属于物质与精神的双薄弱的群体。如何在充分尊重的前提下，取得家校共育的共识，为家庭教育缺失的成长困难生家庭做好补位，为托底性教育公共服务做好保障，是以辛灵中学为代表的上海专门学校正在实践的方向。
为加强寄宿制专门教育的时效性和针对性，尝试利用新媒体融合的通讯手段，提升家校共育的品质，促成家校间伙伴关系、替代关系的良性发展。现以辛灵中学（杨浦区工读学校）2019级初一1班为例。
一、学情现状
截止至2019年2月，辛灵中学初一1班在册托管有6名学生，其中男生4名、女生2名，均来自于杨浦区内各普通公办初中。根据预控生情况登记表和数次实地家访，得知6名学生的人均居住面积、家庭月收入等经济指标勉强达到或略低于本市平均值。还有1名学生，家庭至今未配备任何移动通讯设备，主要的家校溝通方式以面谈、座机、微信联系为主。
二、理论依据
上海市知联会教育决咨课题组副组长高骐在2018年10月举办的“国际化大都市新型家校关系论坛”中，指出：“家庭和学校是伙伴关系，家长应该成为学校发展的重要推动力量，新时代中家长成为最重要的社会资源，家长以多种形式参与学校的工作。”
加拿大著名教育学者马克斯·范梅南在《教学机智——教育智慧的意蕴》中详细论述了教育者与父母间的替代关系：“即使是在目前父母和家庭的影响日益削弱的时代，父母在孩子的幸福和发展中仍然承担着主要的责任。……教师们正与一群来自多元化背景和有着不同的广泛经历的孩子生活在一些。这些教师对这些被托付给他们照看的孩子履行着一种“替代父母”的职责。……从传统的角度看，学校的边界线一般都被看做是家庭的亲密无间的安全感和外面的更为危险的社会开放性之间的过渡性空间。但是，在现代社会里，我们无法向孩子保证这种安全的家庭的存在，我们也无法向孩子保证这种家庭的“亲密无间”是源自对孩子的正确爱护。因此，学校的“替代父母”的责任不仅仅是为儿童迈向外面的更大世界作准备，而且还在于保护儿童避免家庭的亲密空间中可能存在的虐待危险和种种缺陷。”[1]
三、主要措施
（一）多走访，悉实情
为深入贯彻中共中央总书记习近平“大兴调查研究之风，对真实情况了然于胸”指示的思想，根据辛灵中学“不忘初心、牢记使命，勇当新时代排头兵、先行者”大调研动员要求，同时为了进一步加强家校间的沟通，有效地增进学校教育与家庭教育之间的观念融合，因此作为青年党员教师、新晋班主任的我，在（小）长假期间多次做到覆盖全员的入户式家访。对于具有特殊学情的学生，做到先礼后兵式的有事即访。
（二）铺渠道，勤沟通
教书育人是学校教育的本职，但也离不开秩序井然、重规迭矩的家庭教育的配合。可惜的是，专门学校的半数学生来自生而不养、养而不育的崎岖家庭。由于专门学校实行柔性的半军事化管理，学生周一到校后与教师们一起同吃同学同住，周五离校。
如果家长关心孩子，应当迫切想要知晓有关孩子的一切动态。在学校各类制度地有效约束下，孩子是家长在周一完整地送到学校的，因此校方在学生周五离校时也应当向家长完整地交还。以不挤占家长、教师额外的时间成本为前提，尽可能地创设交流平台。
从人性、等偿、换位三方面考量，基于以上三点，我要求自己：
1.每周至少1次，通过微信或电话及时反馈学生在校情况。除无手机的那位学生家长外，其余家长可收到及时的“学生参与校内外实践活动、参加志愿者服务或社团活动、聆听主题校班会、学习状态等”校内生活资讯。
2.每周至少1次，与家长的面谈。主要涉及主题安全教育、常规的通知收发、特殊紧急事件的互通。
3.开设班级博客，及时更新学生“思想品德、行为规范、实践活动、学习情况”的动态，留存班会、家访的记录，捕捉学生间、师生间的欢乐瞬间。
四、阶段收获
家校间已初步形成了平等、互信的合作关系。家长们在家访、日常沟通中始终保持对学校和老师的感谢。班主任的常规工作也得到了家长们的高度配合：初一1班的各类通知回执签复、餐费现金收取是全校执行率最为高效的——通知可以做到离校即签收，餐费可以做到下周一入校即缴全。班主任的各条线工作也时刻保持着规范、高效、透明。这既是主动作为的工作惯性，是教书育人的工作节奏，是规则制约的工作准则。
由于学情特殊、可供支持的资源有限，且教师个人的班主任从业经历尚浅，因此在软硬件条件允许范围下的专门学校家班信息交互平台的建设与管理成套范式尚在探索中。专门教育是家庭、社会、普通学校三通的重要阀门。每一专门教育从业者都应当不忘教育初心，牢记育人使命。
参考文献
[1]马克斯·范梅南【著】李树英【译】、教学机智——教育智慧的意蕴、教育科学出版社、2014年12月第2版、5-6页.
关键词：家校共育；专门教育
就学校教育与家庭教育孰轻孰重在社会各界议论纷纷时，专门教育的存在价值再次进入了大众的视线。专门学校中的生源以生长困难生为主，他们的原生家庭也多属于物质与精神的双薄弱的群体。如何在充分尊重的前提下，取得家校共育的共识，为家庭教育缺失的成长困难生家庭做好补位，为托底性教育公共服务做好保障，是以辛灵中学为代表的上海专门学校正在实践的方向。
为加强寄宿制专门教育的时效性和针对性，尝试利用新媒体融合的通讯手段，提升家校共育的品质，促成家校间伙伴关系、替代关系的良性发展。现以辛灵中学（杨浦区工读学校）2019级初一1班为例。
一、学情现状
截止至2019年2月，辛灵中学初一1班在册托管有6名学生，其中男生4名、女生2名，均来自于杨浦区内各普通公办初中。根据预控生情况登记表和数次实地家访，得知6名学生的人均居住面积、家庭月收入等经济指标勉强达到或略低于本市平均值。还有1名学生，家庭至今未配备任何移动通讯设备，主要的家校溝通方式以面谈、座机、微信联系为主。
二、理论依据
上海市知联会教育决咨课题组副组长高骐在2018年10月举办的“国际化大都市新型家校关系论坛”中，指出：“家庭和学校是伙伴关系，家长应该成为学校发展的重要推动力量，新时代中家长成为最重要的社会资源，家长以多种形式参与学校的工作。”
加拿大著名教育学者马克斯·范梅南在《教学机智——教育智慧的意蕴》中详细论述了教育者与父母间的替代关系：“即使是在目前父母和家庭的影响日益削弱的时代，父母在孩子的幸福和发展中仍然承担着主要的责任。……教师们正与一群来自多元化背景和有着不同的广泛经历的孩子生活在一些。这些教师对这些被托付给他们照看的孩子履行着一种“替代父母”的职责。……从传统的角度看，学校的边界线一般都被看做是家庭的亲密无间的安全感和外面的更为危险的社会开放性之间的过渡性空间。但是，在现代社会里，我们无法向孩子保证这种安全的家庭的存在，我们也无法向孩子保证这种家庭的“亲密无间”是源自对孩子的正确爱护。因此，学校的“替代父母”的责任不仅仅是为儿童迈向外面的更大世界作准备，而且还在于保护儿童避免家庭的亲密空间中可能存在的虐待危险和种种缺陷。”[1]
三、主要措施
（一）多走访，悉实情
为深入贯彻中共中央总书记习近平“大兴调查研究之风，对真实情况了然于胸”指示的思想，根据辛灵中学“不忘初心、牢记使命，勇当新时代排头兵、先行者”大调研动员要求，同时为了进一步加强家校间的沟通，有效地增进学校教育与家庭教育之间的观念融合，因此作为青年党员教师、新晋班主任的我，在（小）长假期间多次做到覆盖全员的入户式家访。对于具有特殊学情的学生，做到先礼后兵式的有事即访。
（二）铺渠道，勤沟通
教书育人是学校教育的本职，但也离不开秩序井然、重规迭矩的家庭教育的配合。可惜的是，专门学校的半数学生来自生而不养、养而不育的崎岖家庭。由于专门学校实行柔性的半军事化管理，学生周一到校后与教师们一起同吃同学同住，周五离校。
如果家长关心孩子，应当迫切想要知晓有关孩子的一切动态。在学校各类制度地有效约束下，孩子是家长在周一完整地送到学校的，因此校方在学生周五离校时也应当向家长完整地交还。以不挤占家长、教师额外的时间成本为前提，尽可能地创设交流平台。
从人性、等偿、换位三方面考量，基于以上三点，我要求自己：
1.每周至少1次，通过微信或电话及时反馈学生在校情况。除无手机的那位学生家长外，其余家长可收到及时的“学生参与校内外实践活动、参加志愿者服务或社团活动、聆听主题校班会、学习状态等”校内生活资讯。
2.每周至少1次，与家长的面谈。主要涉及主题安全教育、常规的通知收发、特殊紧急事件的互通。
3.开设班级博客，及时更新学生“思想品德、行为规范、实践活动、学习情况”的动态，留存班会、家访的记录，捕捉学生间、师生间的欢乐瞬间。
四、阶段收获
家校间已初步形成了平等、互信的合作关系。家长们在家访、日常沟通中始终保持对学校和老师的感谢。班主任的常规工作也得到了家长们的高度配合：初一1班的各类通知回执签复、餐费现金收取是全校执行率最为高效的——通知可以做到离校即签收，餐费可以做到下周一入校即缴全。班主任的各条线工作也时刻保持着规范、高效、透明。这既是主动作为的工作惯性，是教书育人的工作节奏，是规则制约的工作准则。
由于学情特殊、可供支持的资源有限，且教师个人的班主任从业经历尚浅，因此在软硬件条件允许范围下的专门学校家班信息交互平台的建设与管理成套范式尚在探索中。专门教育是家庭、社会、普通学校三通的重要阀门。每一专门教育从业者都应当不忘教育初心，牢记育人使命。
参考文献
[1]马克斯·范梅南【著】李树英【译】、教学机智——教育智慧的意蕴、教育科学出版社、2014年12月第2版、5-6页.