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摘 要：小学语文课堂的理解能力的培养是学生技能目标，而学生理解课文的积极性是能力培养的基础。激发学生的兴趣，培养学生学习方法，因材施教，和谐的师生关系，这些都是提高高段小学生理解课文积极性的关键因素。
关键词：积极性；兴趣；学习方法；师生关系
在小学语文课程标准中，课程基本理念第一条第一句话便是：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，面向全体，即意味着每一位学生都要积极的参与到课堂之中，在小学高段语文课堂理解课文这一活动中，学生的主动性积极性是激发学生兴趣的关键推手，积极性的提高是提高语文课堂效率的重要途径之一。
一、注重激发学生学习课文的兴趣
（一）精心设计的导入
“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下”。一节语文课良好的导入是成功的开端，老师的开讲能“一石激起千层浪”，既激发学生的探究兴趣，求知欲，又让学生积极主动的参与学习。导入一般可分为情境导入，谈话导入，问题导入等。能激发学生兴趣的导入，如同一把磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，如我在教学说明文《鲸》一课时，利用多媒体创设情境，播放一段关于鲸在海洋里生活游动呼吸的视频，视频中的鲸浮于水面呼吸时喷出的高高水柱，同时发出的声音如泄洪一样，水柱落下时砸在海面上，又发出巨大的声响，鲸抬起尾巴，其尾巴的大小竟如同一架小型波音飞机的体积。多媒体带来的视觉上的冲击，马上搏得学生们的关注，学生对这“庞然大物”发出连连惊叹，这对接下来的学习充满了好奇与期待，又如我在执教《自己的花是让别人看的》一课时，开课之初我问学生家里养花了吗？你家里的花养在哪儿呢？学生回答养在窗台上，屋子里或地板上的花盆里，我继续问，这花都给谁看了呢？学生回答有爸爸妈妈也有自己，我顺势说咱们养花都为了赏心悦目，是给自己看的，然而有一个民族养的花，却是让别人看的，这是为什么呢？这几个问题的导入，让学生们对课文产生了好奇心，对接下来的理解更加的主动。
（二）创设情境与多媒体的相辅相成
小学阶段的学生更适合具体的形象的思维抽象的事物很难能深入理解，因此在学习理解课文时，为避免空洞、乏味、枯燥的填鸭式学习，情境的创设显得尤为重要，而情境的创设在多媒体的帮衬下将更有吸引力。例如我在执教《只有一个地球》这一课时，在带领学生学习“自然资源有限”这一部分时，学生只会直白的复述课文的语句“因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使他们不能再生，还造成一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁”。此时的学生脑海中只有单一的文字，并不能想象出自然资源破坏的后果有多严重，这是我利用多媒体为学生创设情境，向学生展示生态系统受到破坏的图片：寸草不生的田地，漂浮死鱼的池塘，日益沙化的绿洲。多媒体配上文字，学生对自然资源的危机感悟深刻认识到人类应该合理利用地球上的自然资源，从而达到了本课的教学目的。
二、培养学生自主学习能力
自主学习是小学高段语文课堂标准教学的一个方向，也是一把评价语文课堂的标尺，教师只有培养学生自主学习的能力，让学生乐学，会学，才能对语文课文的理解达到由浅入深，深入淺出的效果。教学中教师合理利用每一个适合自主学习的环节，让学生能掌握自学的方法。语文课堂对课文的理解都围绕一个“大问题”来进行的。“大问题”要具体要概括又要简练，这就要求教师自己对课文要烂熟于心。对于一堂课，教师要提出一个能“一击即中”的大问题，先让学生围绕大问题独立思考，然后在小组内交流，学生的小组交流，要么蜻蜓点水，要么流于形式此时能力的培养就是夯实的基础，教师要深入小组，认真倾听学生的语言表达，对学生的回答在自己心中有大概的轮廓，在学生以小组汇报时要有的放矢的引导学生是怎样理解的？为什么会有这样的感悟？教师的语言多少要始终点到为止，留给学生足够的思考空间。
三、因材施教，多元评价
由于生活环境遗传素质的不同，学生之间存在着个体差异，教师在教学中必须充分考虑这些特征和差异，做到具体情况具体分析，采取不同的措施，对于同一个问题不同学生的回答也要有不同的评价，一味的很好很棒，只会让学生盲目的对待课堂上的问题。在语文课堂上要让学生知道，不是只有说出来接近于参考书上的答案才是正确的，语文素养好的学生要让他有更深更全面的理解语文素养差的学生，要让他敢于开口乐于开口，如我在叫我的伯父鲁迅先生这一科室在讲到谈水浒这一部分是有一句描写，伯父摸着胡子笑了，笑说，哈哈还是我的记性好，当时课堂上一位很少发言的学生举了手，他的回答是伯父在笑我，对于这样只回答出皮毛的答案，我毫不迟疑的先给予肯定，你看出伯父想说明认真的在读，这种态度真值得学习，你举手了敢于挑战自己，我相信你的挑战是成功的，因为你有收获了然后面对该生加以引导，让学生抓住伯父的笑理解伯父的笑，不是嘲笑但也不是有趣才笑，而是笑起来很温和，用温和的方式教育我，就针对这一句一位语文能手发言补充说，伯父这笑让我知道自己读书读的不好，以后要好好的读相，对于第一位同学，这位同学已经把这句的理解推到一个更深的层次，但老师不能满足，要让他接着说可以看出什么呢？学生想了想答道，会教育孩子关心孩子读书，这是老师在给肯定并评价，他会通过人物动作语言揣摩人物的心理活动让不同层次的学生有不同程度的收获，这就是教师多元的评价所带来的效果。
四、构建和谐的师生关系
孔子说“亲其师，信其道”，可见和谐融洽的师生关系，在语文教学中起到的重要作用，教师不以权威自居，不搞“一言堂”，与学生共同探讨，共同进步，“若言琴上有琴声，放在匣中不自鸣。若言声在指头上，何不于君指上听”。学生在课堂上的表现，教师要多包容，少指责，多鼓励，少训斥，教师的表情语言，肢体语言，都要让学生感到放松、亲切，一个让学生一望就“生畏”的老师，他的课堂是盛开不出智慧的花朵的，只有构建和谐的师生关系，才能充分调动学生理解课文的积极性。
参考文献
[1]孔祥杰《浅谈如何在小学语文教学中提高学生积极性》源自《现代交际》2017（7）：151-151
[2]彩虹云《闲谈如何提高小学生学习语文的积极性和主动性》源自《课程教育研究·中》2013年02期
关键词：积极性；兴趣；学习方法；师生关系
在小学语文课程标准中，课程基本理念第一条第一句话便是：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，面向全体，即意味着每一位学生都要积极的参与到课堂之中，在小学高段语文课堂理解课文这一活动中，学生的主动性积极性是激发学生兴趣的关键推手，积极性的提高是提高语文课堂效率的重要途径之一。
一、注重激发学生学习课文的兴趣
（一）精心设计的导入
“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下”。一节语文课良好的导入是成功的开端，老师的开讲能“一石激起千层浪”，既激发学生的探究兴趣，求知欲，又让学生积极主动的参与学习。导入一般可分为情境导入，谈话导入，问题导入等。能激发学生兴趣的导入，如同一把磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，如我在教学说明文《鲸》一课时，利用多媒体创设情境，播放一段关于鲸在海洋里生活游动呼吸的视频，视频中的鲸浮于水面呼吸时喷出的高高水柱，同时发出的声音如泄洪一样，水柱落下时砸在海面上，又发出巨大的声响，鲸抬起尾巴，其尾巴的大小竟如同一架小型波音飞机的体积。多媒体带来的视觉上的冲击，马上搏得学生们的关注，学生对这“庞然大物”发出连连惊叹，这对接下来的学习充满了好奇与期待，又如我在执教《自己的花是让别人看的》一课时，开课之初我问学生家里养花了吗？你家里的花养在哪儿呢？学生回答养在窗台上，屋子里或地板上的花盆里，我继续问，这花都给谁看了呢？学生回答有爸爸妈妈也有自己，我顺势说咱们养花都为了赏心悦目，是给自己看的，然而有一个民族养的花，却是让别人看的，这是为什么呢？这几个问题的导入，让学生们对课文产生了好奇心，对接下来的理解更加的主动。
（二）创设情境与多媒体的相辅相成
小学阶段的学生更适合具体的形象的思维抽象的事物很难能深入理解，因此在学习理解课文时，为避免空洞、乏味、枯燥的填鸭式学习，情境的创设显得尤为重要，而情境的创设在多媒体的帮衬下将更有吸引力。例如我在执教《只有一个地球》这一课时，在带领学生学习“自然资源有限”这一部分时，学生只会直白的复述课文的语句“因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使他们不能再生，还造成一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁”。此时的学生脑海中只有单一的文字，并不能想象出自然资源破坏的后果有多严重，这是我利用多媒体为学生创设情境，向学生展示生态系统受到破坏的图片：寸草不生的田地，漂浮死鱼的池塘，日益沙化的绿洲。多媒体配上文字，学生对自然资源的危机感悟深刻认识到人类应该合理利用地球上的自然资源，从而达到了本课的教学目的。
二、培养学生自主学习能力
自主学习是小学高段语文课堂标准教学的一个方向，也是一把评价语文课堂的标尺，教师只有培养学生自主学习的能力，让学生乐学，会学，才能对语文课文的理解达到由浅入深，深入淺出的效果。教学中教师合理利用每一个适合自主学习的环节，让学生能掌握自学的方法。语文课堂对课文的理解都围绕一个“大问题”来进行的。“大问题”要具体要概括又要简练，这就要求教师自己对课文要烂熟于心。对于一堂课，教师要提出一个能“一击即中”的大问题，先让学生围绕大问题独立思考，然后在小组内交流，学生的小组交流，要么蜻蜓点水，要么流于形式此时能力的培养就是夯实的基础，教师要深入小组，认真倾听学生的语言表达，对学生的回答在自己心中有大概的轮廓，在学生以小组汇报时要有的放矢的引导学生是怎样理解的？为什么会有这样的感悟？教师的语言多少要始终点到为止，留给学生足够的思考空间。
三、因材施教，多元评价
由于生活环境遗传素质的不同，学生之间存在着个体差异，教师在教学中必须充分考虑这些特征和差异，做到具体情况具体分析，采取不同的措施，对于同一个问题不同学生的回答也要有不同的评价，一味的很好很棒，只会让学生盲目的对待课堂上的问题。在语文课堂上要让学生知道，不是只有说出来接近于参考书上的答案才是正确的，语文素养好的学生要让他有更深更全面的理解语文素养差的学生，要让他敢于开口乐于开口，如我在叫我的伯父鲁迅先生这一科室在讲到谈水浒这一部分是有一句描写，伯父摸着胡子笑了，笑说，哈哈还是我的记性好，当时课堂上一位很少发言的学生举了手，他的回答是伯父在笑我，对于这样只回答出皮毛的答案，我毫不迟疑的先给予肯定，你看出伯父想说明认真的在读，这种态度真值得学习，你举手了敢于挑战自己，我相信你的挑战是成功的，因为你有收获了然后面对该生加以引导，让学生抓住伯父的笑理解伯父的笑，不是嘲笑但也不是有趣才笑，而是笑起来很温和，用温和的方式教育我，就针对这一句一位语文能手发言补充说，伯父这笑让我知道自己读书读的不好，以后要好好的读相，对于第一位同学，这位同学已经把这句的理解推到一个更深的层次，但老师不能满足，要让他接着说可以看出什么呢？学生想了想答道，会教育孩子关心孩子读书，这是老师在给肯定并评价，他会通过人物动作语言揣摩人物的心理活动让不同层次的学生有不同程度的收获，这就是教师多元的评价所带来的效果。
四、构建和谐的师生关系
孔子说“亲其师，信其道”，可见和谐融洽的师生关系，在语文教学中起到的重要作用，教师不以权威自居，不搞“一言堂”，与学生共同探讨，共同进步，“若言琴上有琴声，放在匣中不自鸣。若言声在指头上，何不于君指上听”。学生在课堂上的表现，教师要多包容，少指责，多鼓励，少训斥，教师的表情语言，肢体语言，都要让学生感到放松、亲切，一个让学生一望就“生畏”的老师，他的课堂是盛开不出智慧的花朵的，只有构建和谐的师生关系，才能充分调动学生理解课文的积极性。
参考文献
[1]孔祥杰《浅谈如何在小学语文教学中提高学生积极性》源自《现代交际》2017（7）：151-151
[2]彩虹云《闲谈如何提高小学生学习语文的积极性和主动性》源自《课程教育研究·中》2013年02期