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摘 要：词汇是语言的基本细胞，记不住单词就无法学好英语。这就要求我们必须认真分析小学生的认知规律特点和知识经验结构，然后设置有针对性的高效单词识记方案。本文从教学实践出发，对如何引导小学生掌握英语单词识记技巧进行探索与研究。
关键词：小学英语；瞬间记忆；构词规律；反复记忆
词汇是语言的基本细胞，小学生甫一接触英语必须要培养良好的记忆词汇技巧，如果单词记不住的话，英语学习将将寸步难行。小学生囿于年龄尚小，正处于身心发展初期，习惯于形象思维，而抽象思维尚待开发，是以他们大多靠机械地重复诵读或摹写来识记单词，记忆积极性不高，效率不高。这就要求一线英语教师必须探索高效的单词识记技巧，以期迅速提升同学们的词汇量，加强学生对英语语句的理解和掌握。鉴于此，笔者通过本文联系多年的教学实际经验，对小学英语单词记忆技巧进行归要和总结如下：
一、瞬间记忆与反复记忆相结合
瞬间记忆就是通过短瞬的刺激而产生记忆印象。瞬间记忆法就需要让同学们从整体上认识单词，凭自身的感觉和大脑的有意识识记来记忆。这个环节中，笔者不建议带有彩图的那种卡片，那样会分散学生的注意力。我们可以将单词在白纸片上写大点，然后引导学生处于竞争的激烈状态，当大家的注意力都集中起来的时候，教师依次出示5张单词图片，每张停留时间3秒钟，让孩子们用“呈像”的方式记忆单词，5张出示完，就让同学们可以自主走上讲台把记下的单词写到黑板上，看看谁记的多，谁记的准。瞬间记忆抓住了学生的注意力，因此许多同学都能记忆4-5个单词。需要注意的是，瞬间记忆容易遗忘，所以我们还要集合反复记忆。具体做法就是，在瞬间记忆的基础上，我们隔合适的时间再重复识记，默写，如果那个忘记了，努力想，如果想起来肯定印象深刻；如果想不起来，再看书，也会产生难忘的记忆。
二、联系对比记忆法
当孩子们掌握了一些单词基础以后，我们就可以引导他们联系和对比熟悉的发音或者字母组合相似的单词，这样来对比记忆新单词，防止混淆，印象深刻。比如，我们经常可以遇到有些单词只差一两个字母，诸如sun与son，light与right，look 、book 与cook，food、good与wood等都是字母组合比较类似的，容易形成知识记忆链；而too、to与two，buy与by，dear与deer，eye与I，know与NO等都是发音一样而拼写各异的也可以让学生联系对比加深印象。此外，还有一些合成词如Sunday是由Sun和day合成的，classroom是由class和room合成的，football是由foot和ball合成的等。这样引导学生通过联系对比，寻找规律，分散难点，充分调动孩子们利用已有的知识经验，来加深对新词汇的印象和认识，一定可以起到事半功倍的效果。
三、利用音标识记
教学实际中，我们还可以引导学生巧借字母与音标之间的关系识记单词，这样也利于学生听说读写等全面能力的发展。毕竟读音和字母之间存在着必然的联系，比如，字母a一般在闭音节单词中读[ ]音，那么老师读[b t]肯定写作bat，读[m p]肯定写作map， 单词本身就是由字母拼写成的，如此让同学们掌握音标和字母之间的联系，利于举一反三，以此类推，掌握更多的单词拼写方法。再经过训练，孩子们就可以听读音，就能写出单词；见单词，就能读出音，全面提升读写能力。
四、归类识字法
教学实践中，为了便于单词记忆，我们可以引导学生进行归纳整理，将同性质的单词放到一起来记忆，这样就便于记忆，不会出现混乱。诸如，我们可以按季节：spring （春） 、summer（夏）、autumn（秋）、winter（冬）；可以整体来记忆和区分周一到周日： Monday 、 Tuesday 、 Wednesday 、 Thursday 、 Friday 、 Saturday 、Sunday。类似的还有十二个月、序数词、方向词等。另外，我们还可以引导学生归纳形容词的反义词和近义词等形式，进行多种多样、丰富多彩的总结性记忆。如此引导可以充分调动孩子们的记忆神经，做到勤归纳，勤梳理，多重复，多记忆，只有这样才能有效克服词汇混乱，提高单词掌握效果。
五、利用构词知识记忆单词
英语单词构成也有一定的规律，除了根据发音记忆以外，我们还可以根据单词的构词规律来学习和记忆。
例如，在四年级的教材中，在学习了car， love， thirty，等名词后，在学习scarf， glove， thirsty.等动词就容易多了。因为学生发现只是单词多了个别字母，就成了另一个单词。这样，学生在学习这些动词时比较容易记忆。
以上是笔者在小学英语教学实践中对加强单词记忆技巧和方法的归纳和总结。实际上，记忆单词的巧法是多种多样的，所以我们不要拘泥于某某的理论说教，我们要认真分析小学生的实际认知规律和知识经验，然后设置有针对性的符合学生发展的高效记忆法。需要注意的是，我们不能机械地照搬方法，我们要引导同学们多种方法同时并用，以便于调动更多感官同时参与，将听、说、读、写融为一体来为单词识记服务，让单词的音、形、义同时作用于大脑，产生立体的积极识记效果。
参考文献：
[1]刘杨霞； 如何引导学生巧记英语单词[J]； 《新校园：上旬刊》2014年 第6月.
[2]高璐； 巧记单词方法多[J]；《小学生学习指导》 2015年18期.
关键词：小学英语；瞬间记忆；构词规律；反复记忆
词汇是语言的基本细胞，小学生甫一接触英语必须要培养良好的记忆词汇技巧，如果单词记不住的话，英语学习将将寸步难行。小学生囿于年龄尚小，正处于身心发展初期，习惯于形象思维，而抽象思维尚待开发，是以他们大多靠机械地重复诵读或摹写来识记单词，记忆积极性不高，效率不高。这就要求一线英语教师必须探索高效的单词识记技巧，以期迅速提升同学们的词汇量，加强学生对英语语句的理解和掌握。鉴于此，笔者通过本文联系多年的教学实际经验，对小学英语单词记忆技巧进行归要和总结如下：
一、瞬间记忆与反复记忆相结合
瞬间记忆就是通过短瞬的刺激而产生记忆印象。瞬间记忆法就需要让同学们从整体上认识单词，凭自身的感觉和大脑的有意识识记来记忆。这个环节中，笔者不建议带有彩图的那种卡片，那样会分散学生的注意力。我们可以将单词在白纸片上写大点，然后引导学生处于竞争的激烈状态，当大家的注意力都集中起来的时候，教师依次出示5张单词图片，每张停留时间3秒钟，让孩子们用“呈像”的方式记忆单词，5张出示完，就让同学们可以自主走上讲台把记下的单词写到黑板上，看看谁记的多，谁记的准。瞬间记忆抓住了学生的注意力，因此许多同学都能记忆4-5个单词。需要注意的是，瞬间记忆容易遗忘，所以我们还要集合反复记忆。具体做法就是，在瞬间记忆的基础上，我们隔合适的时间再重复识记，默写，如果那个忘记了，努力想，如果想起来肯定印象深刻；如果想不起来，再看书，也会产生难忘的记忆。
二、联系对比记忆法
当孩子们掌握了一些单词基础以后，我们就可以引导他们联系和对比熟悉的发音或者字母组合相似的单词，这样来对比记忆新单词，防止混淆，印象深刻。比如，我们经常可以遇到有些单词只差一两个字母，诸如sun与son，light与right，look 、book 与cook，food、good与wood等都是字母组合比较类似的，容易形成知识记忆链；而too、to与two，buy与by，dear与deer，eye与I，know与NO等都是发音一样而拼写各异的也可以让学生联系对比加深印象。此外，还有一些合成词如Sunday是由Sun和day合成的，classroom是由class和room合成的，football是由foot和ball合成的等。这样引导学生通过联系对比，寻找规律，分散难点，充分调动孩子们利用已有的知识经验，来加深对新词汇的印象和认识，一定可以起到事半功倍的效果。
三、利用音标识记
教学实际中，我们还可以引导学生巧借字母与音标之间的关系识记单词，这样也利于学生听说读写等全面能力的发展。毕竟读音和字母之间存在着必然的联系，比如，字母a一般在闭音节单词中读[ ]音，那么老师读[b t]肯定写作bat，读[m p]肯定写作map， 单词本身就是由字母拼写成的，如此让同学们掌握音标和字母之间的联系，利于举一反三，以此类推，掌握更多的单词拼写方法。再经过训练，孩子们就可以听读音，就能写出单词；见单词，就能读出音，全面提升读写能力。
四、归类识字法
教学实践中，为了便于单词记忆，我们可以引导学生进行归纳整理，将同性质的单词放到一起来记忆，这样就便于记忆，不会出现混乱。诸如，我们可以按季节：spring （春） 、summer（夏）、autumn（秋）、winter（冬）；可以整体来记忆和区分周一到周日： Monday 、 Tuesday 、 Wednesday 、 Thursday 、 Friday 、 Saturday 、Sunday。类似的还有十二个月、序数词、方向词等。另外，我们还可以引导学生归纳形容词的反义词和近义词等形式，进行多种多样、丰富多彩的总结性记忆。如此引导可以充分调动孩子们的记忆神经，做到勤归纳，勤梳理，多重复，多记忆，只有这样才能有效克服词汇混乱，提高单词掌握效果。
五、利用构词知识记忆单词
英语单词构成也有一定的规律，除了根据发音记忆以外，我们还可以根据单词的构词规律来学习和记忆。
例如，在四年级的教材中，在学习了car， love， thirty，等名词后，在学习scarf， glove， thirsty.等动词就容易多了。因为学生发现只是单词多了个别字母，就成了另一个单词。这样，学生在学习这些动词时比较容易记忆。
以上是笔者在小学英语教学实践中对加强单词记忆技巧和方法的归纳和总结。实际上，记忆单词的巧法是多种多样的，所以我们不要拘泥于某某的理论说教，我们要认真分析小学生的实际认知规律和知识经验，然后设置有针对性的符合学生发展的高效记忆法。需要注意的是，我们不能机械地照搬方法，我们要引导同学们多种方法同时并用，以便于调动更多感官同时参与，将听、说、读、写融为一体来为单词识记服务，让单词的音、形、义同时作用于大脑，产生立体的积极识记效果。
参考文献：
[1]刘杨霞； 如何引导学生巧记英语单词[J]； 《新校园：上旬刊》2014年 第6月.
[2]高璐； 巧记单词方法多[J]；《小学生学习指导》 2015年18期.