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《义务教育品德与社会课程标准》指出：“一切有条件和能够创造条件的学校都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为课程资源，积极组织教师开发课件。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教学实践中，我发现在小学《品德与社会》教学的各环节中恰当地点击多媒体，把学生的兴趣及生活经验引入到课堂教学情境中，使一些抽象的思想观念、道德规范具体化、形象化和趣味化，从而帮助学生正确认识生活，了解社会，产生真、善、美的情感体验，使教育内容内化成自己的自觉行为，进而内化为自己的行为，使学生感到可学、可做、乐于实践，给课堂注入新的活力。
一、激趣导入阶段，点击多媒体，营造浓郁的情感氛围
美国心理学家布鲁姆指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”心理学家罗杰斯也说过：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”因此，《思品与社会》新课伊始，恰当地运用形、音、色俱佳的现代教学媒体，不仅能迅速吸引学生注意，充分调动学生的视听感觉，激发他们的兴趣，而且还能为课堂教学营造良好的氛围，引导学生积极、主动地参与学习活动。
1.展现真实，激发兴趣
多媒体教学对提高学生学习兴趣提供了全新的途径，它能将许多枯燥抽象的内容，以色彩斑澜、引人入胜的画面和动画、逼真的音响效果展现在学生面前，对学生产生强大的吸引力，能激起学生强烈的学习欲望和探索精神。
教学《规则在哪里》时，我根据小学生喜欢看动画片的特点，利用多媒体播放了家庭生活、学校、生活小区、公园、公路上的规则视频资料，让学生在一种轻松愉悦中很自然地进入到课堂情景中，引起学生情感上的共鸣，有利于学生体会规则在人们生活中的重要作用。整节课学生精神百倍，兴趣盎然，一个比一个发言积极，课堂气氛异常活跃，课堂教学质量大大提高。
2.入情入境，引起共鸣
小学《品德与社会》教材大多是具体生动、富有情趣的图画、故事等，蕴含着丰富的情感因素。教学过程中，教师以图画再现形象，以音乐渲染形象，以表演展示形象，以形激情、以形感人、以形明理。通过形象思维，识美丑、知善恶，逐步净化心灵，完善品德，陶冶情操。
二、学文明理阶段，点击多媒体，提高道德认识水平
1.充分了解，提高认识
所谓道德认识，主要是指是非、好坏、美丑、善恶等行为准则及其意义的认识。对小学生来说，要建立正确的道德认识，如果只是背条文，讲空洞的大道理显然是不行的。小学思想品德教材的内容大都是一些古今中外名人、领袖、英雄、模范的故事和具体社会现象，日常生活事例。要让学生从这些人和事中抽象出“理”来，就必须对这些人和事有比较深刻的了解和认识，怎样帮助学生了解，认识这些并不熟悉的人和事并从中悟出“理”来？运用现代教育技术解决这一难题并不难。
教学《诚信是金》这课时，由于学生认知的局限性，对古今中外践行诚信的名人并不了解。为了让学生充分了解他们的感人事迹和诚实守信的美德，我利用录像，再现了古代经典故事《曾子杀猪》。学生观看后，从内心对曾子充满了崇敬……孩子们观看课件时，进入了角色，他们从思想上对人物、社会、人生、道德有了进一步的了解，把教育的要求变为自己的认识。明确是非、善恶、荣辱、美丑的标准后，懂得做人的道理，从而表现出健康的、充满爱意的高尚情感。
2.视听启迪，触动情感
心理学研究表明：情感是架在认识和行为之间的桥梁，它是一种内在动力，在内部可促使认识升华成信念——对道德观点坚信不疑；在外部要转化为行动的中间环节——渴望行动的动力。教学中，我按照小学生情感发展的规律（感受→体验→共鸣），根据教学内容的需要，借助多媒体声、光、色、形等方面的功能，创设和谐的教学情境，使学生在情绪上受到感染，产生情感体验，从而达到共鸣。
三、联系辨析阶段，点击多媒体，加强正确评价的认识
联系实际，辨析导行是思品课堂教学的重要环节。辨析不仅要使学生知道应该怎样做，还要知道不应该怎样做，培养学生的道德评价能力和自我教育能力。多媒体可以展示正反两个方面的道德现象、道德行为，设疑激思，让学生进行正误对比，做出道德判断；它可以展示道德现象的因果关系，帮助学生认识道德行为的结果与其动机的关系；它还能创设一定的道德情境，提出道德两难问题，启发学生从不同角度分析问题，明辩是非，进行角度换位的心理體验，有利于拓展思路，学习探求问题的方法，提高道德判断能力。
四、总结实践阶段，点击多媒体，延展课堂的时空范围
理论的传授，并不意味着学生道德观念的形成，一种良好的道德行为需要社会实践才能形成。学生的良好习惯形成不能靠一时一事，需长期练习锻炼和巩固，才能成为自然、稳固的习惯。因此，在总结实践阶段，要让学生把从真实的、生活中看到的、体验到的东西带进课堂，讨论、思辨，认识社会、适应社会。在这个阶段，可以通过多媒体把一些超越时空界限的事例展现给学生，触动学生的道德情感，指导学生的道德行为。在教学《让爷爷奶奶高兴》时，我用多媒体展示：星期天，小丽去看望爷爷奶奶，给他们买好吃的、讲故事，帮他们洗衣服，收拾房间……向学生展示了一个个标准的行为，一个个活生生的形象，让学生效仿，从而达到标准明确，先仿后行的目的。同时也让课堂不拘泥于课本，延展了课堂的时空范围，使多媒体适时发挥了巨大的作用。
总之，在小学《品德与社会》教学中，恰当、适时地点击多媒体，能激起学生的共鸣，促进学生对知识的明理，调动学生思维的积极性，激发学生的学习兴趣，创造出高尚的精神氛围，让学生得到启迪，使学生学有所得，学有所用，更重要的是让学生学会做人，优化了课堂教学过程，刷新了《品德与社会》课堂教学。
一、激趣导入阶段，点击多媒体，营造浓郁的情感氛围
美国心理学家布鲁姆指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”心理学家罗杰斯也说过：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”因此，《思品与社会》新课伊始，恰当地运用形、音、色俱佳的现代教学媒体，不仅能迅速吸引学生注意，充分调动学生的视听感觉，激发他们的兴趣，而且还能为课堂教学营造良好的氛围，引导学生积极、主动地参与学习活动。
1.展现真实，激发兴趣
多媒体教学对提高学生学习兴趣提供了全新的途径，它能将许多枯燥抽象的内容，以色彩斑澜、引人入胜的画面和动画、逼真的音响效果展现在学生面前，对学生产生强大的吸引力，能激起学生强烈的学习欲望和探索精神。
教学《规则在哪里》时，我根据小学生喜欢看动画片的特点，利用多媒体播放了家庭生活、学校、生活小区、公园、公路上的规则视频资料，让学生在一种轻松愉悦中很自然地进入到课堂情景中，引起学生情感上的共鸣，有利于学生体会规则在人们生活中的重要作用。整节课学生精神百倍，兴趣盎然，一个比一个发言积极，课堂气氛异常活跃，课堂教学质量大大提高。
2.入情入境，引起共鸣
小学《品德与社会》教材大多是具体生动、富有情趣的图画、故事等，蕴含着丰富的情感因素。教学过程中，教师以图画再现形象，以音乐渲染形象，以表演展示形象，以形激情、以形感人、以形明理。通过形象思维，识美丑、知善恶，逐步净化心灵，完善品德，陶冶情操。
二、学文明理阶段，点击多媒体，提高道德认识水平
1.充分了解，提高认识
所谓道德认识，主要是指是非、好坏、美丑、善恶等行为准则及其意义的认识。对小学生来说，要建立正确的道德认识，如果只是背条文，讲空洞的大道理显然是不行的。小学思想品德教材的内容大都是一些古今中外名人、领袖、英雄、模范的故事和具体社会现象，日常生活事例。要让学生从这些人和事中抽象出“理”来，就必须对这些人和事有比较深刻的了解和认识，怎样帮助学生了解，认识这些并不熟悉的人和事并从中悟出“理”来？运用现代教育技术解决这一难题并不难。
教学《诚信是金》这课时，由于学生认知的局限性，对古今中外践行诚信的名人并不了解。为了让学生充分了解他们的感人事迹和诚实守信的美德，我利用录像，再现了古代经典故事《曾子杀猪》。学生观看后，从内心对曾子充满了崇敬……孩子们观看课件时，进入了角色，他们从思想上对人物、社会、人生、道德有了进一步的了解，把教育的要求变为自己的认识。明确是非、善恶、荣辱、美丑的标准后，懂得做人的道理，从而表现出健康的、充满爱意的高尚情感。
2.视听启迪，触动情感
心理学研究表明：情感是架在认识和行为之间的桥梁，它是一种内在动力，在内部可促使认识升华成信念——对道德观点坚信不疑；在外部要转化为行动的中间环节——渴望行动的动力。教学中，我按照小学生情感发展的规律（感受→体验→共鸣），根据教学内容的需要，借助多媒体声、光、色、形等方面的功能，创设和谐的教学情境，使学生在情绪上受到感染，产生情感体验，从而达到共鸣。
三、联系辨析阶段，点击多媒体，加强正确评价的认识
联系实际，辨析导行是思品课堂教学的重要环节。辨析不仅要使学生知道应该怎样做，还要知道不应该怎样做，培养学生的道德评价能力和自我教育能力。多媒体可以展示正反两个方面的道德现象、道德行为，设疑激思，让学生进行正误对比，做出道德判断；它可以展示道德现象的因果关系，帮助学生认识道德行为的结果与其动机的关系；它还能创设一定的道德情境，提出道德两难问题，启发学生从不同角度分析问题，明辩是非，进行角度换位的心理體验，有利于拓展思路，学习探求问题的方法，提高道德判断能力。
四、总结实践阶段，点击多媒体，延展课堂的时空范围
理论的传授，并不意味着学生道德观念的形成，一种良好的道德行为需要社会实践才能形成。学生的良好习惯形成不能靠一时一事，需长期练习锻炼和巩固，才能成为自然、稳固的习惯。因此，在总结实践阶段，要让学生把从真实的、生活中看到的、体验到的东西带进课堂，讨论、思辨，认识社会、适应社会。在这个阶段，可以通过多媒体把一些超越时空界限的事例展现给学生，触动学生的道德情感，指导学生的道德行为。在教学《让爷爷奶奶高兴》时，我用多媒体展示：星期天，小丽去看望爷爷奶奶，给他们买好吃的、讲故事，帮他们洗衣服，收拾房间……向学生展示了一个个标准的行为，一个个活生生的形象，让学生效仿，从而达到标准明确，先仿后行的目的。同时也让课堂不拘泥于课本，延展了课堂的时空范围，使多媒体适时发挥了巨大的作用。
总之，在小学《品德与社会》教学中，恰当、适时地点击多媒体，能激起学生的共鸣，促进学生对知识的明理，调动学生思维的积极性，激发学生的学习兴趣，创造出高尚的精神氛围，让学生得到启迪，使学生学有所得，学有所用，更重要的是让学生学会做人，优化了课堂教学过程，刷新了《品德与社会》课堂教学。