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小组合作学习法是目前国内比较流行的课堂教学组织形式，是当前课堂教学的主流，是提高课堂教学效率的有效方法。新课标也明确提出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”笔者就针对小学语文教学中进行小组合作学习与高效课堂谈一点个人的看法和策略。
一、何谓“高效课堂”
是不是教师把该学的知识都交给了学生就算“高效课堂”？或者说，这节课学生积极参与，达标练习顺利完成就算“高效课堂”？我认为，高效的课堂是在教师的指导下，以学生为主，以探索为核心的课堂。是在宽松、民主、和谐、竞争的氛围中，学生积极活跃，40分钟内，知识得到充分内化，能力得到充分提高的课堂。
二、小组合作学习的不足
合作不主动。在开展小组活动的课堂上，有的学生要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。对于一些不参与的学生来说，在独立完成任务时不认真就容易暴露，在小组的掩护下逃避学习责任倒是安全的。所以，合作小组成了不参与者的“避难所”。
参与不均衡。优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而一些差学生因为基础薄弱，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度被变相剥夺了学习的权利。在这种小组里，学生之间没有真正合作。
合作学习不够深入。学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪， 而且有时候小组成员各自为政，相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。
三、如何落实“小组合作与高效课堂”
（一）合理分组与科学操作
根据学生平时的表现和成绩，把全班学生分成若干个小组（每8人一组）。分组时要充分考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等方面的因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，每个小组都有A、B、C、D、E、F六层学生，A即组长。座位也科学分布：A、F、C同桌，D、E、B同桌，A、F、C分别与D、E、B对桌，这样达到A帮助D， B帮助C，A、B又同时兼顾E和F的目的。
为了发挥小组合作学习的功能，至关重要的是对小组加强管理。每个成员在小组中都要承担特定的职责；组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；安排发言顺序和控制发言的时间；要选出代表代表本组汇报小组讨论的结果。
教师要教给学生合作学习的方法、技能、技巧，让他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。
（二）精选内容
并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。
合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。因此，那些内容可分解的，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。如在教《我爱故乡的杨梅》一文时，在帮助学生根据杨梅果的形状、颜色和味道三个特点后布置了一次小练笔：仿照写杨梅果的特点和写法，根据自己小组带来的水果写一种水果的特点。每个学生只要求写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手写之前要求小组成员先讨论一下这种水果的特点，明确各自的任务。由于写作已不仅仅是个人的事，它还关系到小组的荣誉，因此，同学们在写作的过程中都显得格外地专心。
（三）确定学习目标
因为小组合作学习是一种目标导向性活动，所以组织学生进行小组合作学习时，教师要确定好学习目标。目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。
如《金钱的魔力》这一课中，托德和老板是马克.吐温在这篇文章中描写得非常生动的两个人物，那么作者是如何体现托德和老板的人物特点的呢？在学生整体感知课文后，可按以下目标组织学生进行小组合作学习：一是小组内商议，选定品读的人物。二是独立默读课文，你认为哪个片段描写得最精彩，最能体现出人物的特点，体现了人物的什么特点？划出相关句子并在一旁作批注。三是有感情地朗读划好的句子。四是组内交流自己读后的感受，并把关键词写在大卡上，做好小组展示的准备。
（四）选择合适的学习形式
根据小组合作的不同情况，可选择不同的形式进行，如中心发言式：一人作中心发言，其他学生作必要的修改、补充。指定发言式：组员举手，小组长指定发言，其他同学有不同意见的，可继续举手发言，最后由小组长综合大家的意见，形成小组成果。两两组合式：同桌先进行交流，然后再把意见带到小组交流，这样能体现合作的灵活性、时效性。接力循环式：组员轮流发言，能促进学生平等竞争，人人参与，共同提高。分工合作式：小组成员合作之前进行分工，活动开始后每位学生根据分工的不同进行实践，再把合作的结果进行汇总。
（五）运用多维评价形式，促进合作学习
合理运用多维评价，是提高语文小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。我们目前采用的方式：一是小组加分（包括课堂回答问题加分、作业完成质量加分、作业上交及时加分、书写好的加分），二是扣分（课堂纪律不好的、不完成作业的），三是奖励。
为了充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制，即同样的问题，A、B、C、D、E、F不同学层的学生正确解决分别给予的分数不等；不同难度的问题让不同层次的学生来解决，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐！
总之，小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式。因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效，高效，让学生在探究—合作—交流中体验成功。
一、何谓“高效课堂”
是不是教师把该学的知识都交给了学生就算“高效课堂”？或者说，这节课学生积极参与，达标练习顺利完成就算“高效课堂”？我认为，高效的课堂是在教师的指导下，以学生为主，以探索为核心的课堂。是在宽松、民主、和谐、竞争的氛围中，学生积极活跃，40分钟内，知识得到充分内化，能力得到充分提高的课堂。
二、小组合作学习的不足
合作不主动。在开展小组活动的课堂上，有的学生要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。对于一些不参与的学生来说，在独立完成任务时不认真就容易暴露，在小组的掩护下逃避学习责任倒是安全的。所以，合作小组成了不参与者的“避难所”。
参与不均衡。优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而一些差学生因为基础薄弱，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度被变相剥夺了学习的权利。在这种小组里，学生之间没有真正合作。
合作学习不够深入。学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪， 而且有时候小组成员各自为政，相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。
三、如何落实“小组合作与高效课堂”
（一）合理分组与科学操作
根据学生平时的表现和成绩，把全班学生分成若干个小组（每8人一组）。分组时要充分考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等方面的因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，每个小组都有A、B、C、D、E、F六层学生，A即组长。座位也科学分布：A、F、C同桌，D、E、B同桌，A、F、C分别与D、E、B对桌，这样达到A帮助D， B帮助C，A、B又同时兼顾E和F的目的。
为了发挥小组合作学习的功能，至关重要的是对小组加强管理。每个成员在小组中都要承担特定的职责；组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；安排发言顺序和控制发言的时间；要选出代表代表本组汇报小组讨论的结果。
教师要教给学生合作学习的方法、技能、技巧，让他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。
（二）精选内容
并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。
合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。因此，那些内容可分解的，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。如在教《我爱故乡的杨梅》一文时，在帮助学生根据杨梅果的形状、颜色和味道三个特点后布置了一次小练笔：仿照写杨梅果的特点和写法，根据自己小组带来的水果写一种水果的特点。每个学生只要求写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手写之前要求小组成员先讨论一下这种水果的特点，明确各自的任务。由于写作已不仅仅是个人的事，它还关系到小组的荣誉，因此，同学们在写作的过程中都显得格外地专心。
（三）确定学习目标
因为小组合作学习是一种目标导向性活动，所以组织学生进行小组合作学习时，教师要确定好学习目标。目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。
如《金钱的魔力》这一课中，托德和老板是马克.吐温在这篇文章中描写得非常生动的两个人物，那么作者是如何体现托德和老板的人物特点的呢？在学生整体感知课文后，可按以下目标组织学生进行小组合作学习：一是小组内商议，选定品读的人物。二是独立默读课文，你认为哪个片段描写得最精彩，最能体现出人物的特点，体现了人物的什么特点？划出相关句子并在一旁作批注。三是有感情地朗读划好的句子。四是组内交流自己读后的感受，并把关键词写在大卡上，做好小组展示的准备。
（四）选择合适的学习形式
根据小组合作的不同情况，可选择不同的形式进行，如中心发言式：一人作中心发言，其他学生作必要的修改、补充。指定发言式：组员举手，小组长指定发言，其他同学有不同意见的，可继续举手发言，最后由小组长综合大家的意见，形成小组成果。两两组合式：同桌先进行交流，然后再把意见带到小组交流，这样能体现合作的灵活性、时效性。接力循环式：组员轮流发言，能促进学生平等竞争，人人参与，共同提高。分工合作式：小组成员合作之前进行分工，活动开始后每位学生根据分工的不同进行实践，再把合作的结果进行汇总。
（五）运用多维评价形式，促进合作学习
合理运用多维评价，是提高语文小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。我们目前采用的方式：一是小组加分（包括课堂回答问题加分、作业完成质量加分、作业上交及时加分、书写好的加分），二是扣分（课堂纪律不好的、不完成作业的），三是奖励。
为了充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制，即同样的问题，A、B、C、D、E、F不同学层的学生正确解决分别给予的分数不等；不同难度的问题让不同层次的学生来解决，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐！
总之，小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式。因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效，高效，让学生在探究—合作—交流中体验成功。